小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文3篇
最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系。，今天小編為大家整理了一份小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文，希望可以幫助到大家。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文一
一、教學(xué)內(nèi)容：
位置。(教材第19-23頁(yè))
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。
2、使學(xué)生能結(jié)合方格紙用兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。
3、在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示指定的位置。
難點(diǎn)：在方格紙上畫(huà)出指定的圖形或地點(diǎn)的位置。
四、教具準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境引入：
1、課件出示兩張圖片，(：在大型的會(huì)議室開(kāi)會(huì)的圖片，足球場(chǎng)看比賽的圖片)
2、談話導(dǎo)入：在這么大的場(chǎng)所那么多的作為，人們是怎樣準(zhǔn)確找到自己的位置呢?
(每張票上都寫(xiě)著第幾排第幾個(gè)，就能確定座位了。)
3、教師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于位置的內(nèi)容。(板書(shū)課題：位置)
(二)探究新知：
1、出示教材第19頁(yè)例1.
(1)教師：同學(xué)們，張亮是這個(gè)班的班長(zhǎng)，你能根據(jù)老師這話找到張亮嗎?(出示：老師問(wèn)話的情境圖)板書(shū)：班長(zhǎng)張亮坐在第幾列第幾行?
(2)明確列、行排列規(guī)則。(出示：介紹圖)
小結(jié)：我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按列報(bào)數(shù);把橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按行報(bào)數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖：由原來(lái)的兩個(gè)條件遷移到兩個(gè)數(shù)據(jù)。直奔難點(diǎn)。讓學(xué)生明白怎樣確定列和行，為用數(shù)對(duì)表示數(shù)的正確寫(xiě)法奠定基礎(chǔ)。把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生初步感知“列” “行”的含義，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
(1)教師：老師用“張亮坐在第二列第三行”這樣表示你覺(jué)得方便嗎?有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法。同桌之間討論討論一下，可以用數(shù)字，也可以用符號(hào)。(學(xué)生介紹自己的方法)。
(2)從不同的方法中尋求相同的方法。
(3)介紹數(shù)對(duì)的方法：在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”，可以既清楚又簡(jiǎn)便地表示位置。這就是數(shù)對(duì)
(4)教師：那你們能用數(shù)對(duì)把張亮的位置表示出來(lái)嗎?(2,3)你還能表示出王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?
(5)聯(lián)系教室實(shí)際：用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并且說(shuō)一說(shuō)。小組交流。
(6)玩游戲：說(shuō)數(shù)對(duì)，找自己的位置
(7)確定一個(gè)學(xué)生的位置，用了幾個(gè)數(shù)據(jù)?
(8)小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。在生活中，也經(jīng)常用到!
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，明確數(shù)對(duì)的表示方法，明確數(shù)對(duì)的表示是先列后行的規(guī)定，再把學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到自己的座位中的表示，達(dá)到學(xué)而致用的最佳效果，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊?！?/p>
3、出示教材第20頁(yè)例2.
師總結(jié)：生活中，我們也用數(shù)對(duì)的方法描述物體的位置。下面我們看一下如何在地圖上確定位置，大家想一想在地圖上是利用什么來(lái)確定位置呢?
(1)觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見(jiàn)過(guò)的示意圖有什么不同。
(動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)館的位置，不反映其他內(nèi)容;各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上;方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，……，6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)
(2)你能找到大門(mén)的位置嗎?如果用(3，0)表示它的位置，那么你們能確定熊貓館在哪里嗎?
(3)分組討論：如何找到熊貓館的位置?(學(xué)生討論)
(4)你能描述大象館的位置和海洋館的位置嗎?用數(shù)對(duì)該怎樣表示?
(5)師：我們可以用數(shù)對(duì)表示大象館和海洋館的位置，分別是(1，4)和(6，4)，觀察一下，你注意到這兩個(gè)位置有什么關(guān)系嗎?
(學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。)
師：如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)?
【設(shè)計(jì)意圖：滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。最終讓學(xué)生明白：如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)對(duì)在同一列;如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)對(duì)在同一行;幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想?！?/p>
(三)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、教材第20頁(yè)做一做的第1、2題;
2、教材第22頁(yè)練習(xí)五的第6題;
3、教材第23頁(yè)練習(xí)五的第7題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
位置
豎為列，橫為行; 先說(shuō)列，后說(shuō)行
數(shù)對(duì)：(列，行)
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文二
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提高用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、情境引入：
1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們想不想知道其他班級(jí)上課的情境是什么樣的呢?今天咱們就去五年級(jí)某班看一看?？矗@是張亮所在班級(jí)的學(xué)生，多整齊!你能告訴老師張亮的位置嗎?
(出示教材第19頁(yè)情境圖中張亮那一列同學(xué)的座位)
學(xué)生可能說(shuō)：第3個(gè)、從前面數(shù)第3個(gè)、從后面數(shù)第3個(gè)等。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析，要在一列座位中確定一個(gè)人的位置只要清數(shù)方向和第幾個(gè)就行了。
2.揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置。
(板書(shū)課題：用數(shù)對(duì)確定物體的位置)
二、互動(dòng)新授
(一)明確行、列的意義
1.師引導(dǎo)：這么多表示方法有些亂，同學(xué)們所說(shuō)的“排”，在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。(板書(shū)：列行)
并明確：數(shù)“列”的時(shí)候習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列……數(shù)“行”的時(shí)候習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……把教材第19頁(yè)情境圖上的每一列和每一行按順序?qū)懮希阑ハ嘀敢恢浮?/p>
說(shuō)明：通常情況下，描述物體位置時(shí)先說(shuō)列，再說(shuō)行。
讓學(xué)生用正確的方法描述張亮的位置。(第2列、第3行)
2.引導(dǎo)：你能用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)描述一下其他同學(xué)的位置嗎?(舉例王艷、趙雪，周明的位置等)
讓學(xué)生隨便指圖上一人，同桌互相說(shuō)一說(shuō)他的位置。(學(xué)生練習(xí))
(二)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
1.引導(dǎo)：表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：用數(shù)對(duì)確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(duì)(2，3)表示。
2.質(zhì)疑：根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?
(第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。)
強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明確數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
(三)用數(shù)對(duì)表示位置，根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置
1.讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示圖中其他同學(xué)的位置。(王艷、趙雪等)
學(xué)生回答：王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4)，趙雪的位置用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。
2.討論我們用數(shù)對(duì)表示物體位置時(shí)要注意什么問(wèn)題?
(不要把列和行弄顛倒了。)
(四)應(yīng)用知識(shí)
1.先說(shuō)一說(shuō)自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。
2.你能用數(shù)對(duì)表示你的前后左右鄰居的位置嗎?說(shuō)一說(shuō)，并思考有什么發(fā)現(xiàn)。
(1)讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，并討論。
(2)師引導(dǎo)：前后鄰居數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)與自己相同，左右鄰居數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)與自己相同。
3.做游戲：教師說(shuō)數(shù)對(duì)，學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。
4.找數(shù)對(duì)：大家來(lái)找一找生活中的數(shù)對(duì)。
學(xué)生自由發(fā)言，指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如找座位，找樓座等。
三、鞏固拓展
完成教材第19頁(yè)“做一做”。
先讓學(xué)生分組討論，然后再說(shuō)一說(shuō)。
四、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?
生1：我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。
生2：我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。
師：除了以上兩位同學(xué)所說(shuō)的之外，在用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí)還要注意，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。
五、作業(yè)：教材第21頁(yè)練習(xí)五第1、2題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
用數(shù)對(duì)確定物體的位置
豎排一列 左一右
橫排一行 前一后
作業(yè)設(shè)計(jì)
課后小結(jié)
第二課時(shí) 在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：理解方格紙上數(shù)對(duì)的含義。
2、過(guò)程與方法：結(jié)合方格紙用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置，能依據(jù)給定的數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在確定位置的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確描述物體所在的位置。
教具準(zhǔn)備
師：多媒體。生：方格紙。
教學(xué)過(guò)程
一、情境引入
1.復(fù)習(xí)：上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字表示什么，第二個(gè)數(shù)字表示什么?
(數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字表示“列”，第二個(gè)數(shù)字表示“行”。)
2.導(dǎo)入：(出示如下示意圖)那么，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)可數(shù)對(duì)的知識(shí)，先來(lái)看下面的示意圖，你們能用數(shù)對(duì)分別表示出各場(chǎng)館的位置嗎?
| 熊貓館 | |||||
| 大象館 | 海洋館 | ||||
| 猴山 | |||||
| 大門(mén) |
引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示出各場(chǎng)館所在的位置。
指學(xué)生回答，并說(shuō)一說(shuō)是怎么確定它們的位置的。
二、互動(dòng)新授
1.出示教材第20頁(yè)“動(dòng)物園示意圖”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。
引導(dǎo)學(xué)生理解圖意：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域是整個(gè)動(dòng)物園的范圍。動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)都分散在方格紙豎線與橫線的交點(diǎn)上。
(2)提出問(wèn)題：圖上的數(shù)字表示什么?
引導(dǎo)學(xué)生理解：縱向排列的數(shù)字表示行，從下往上數(shù);橫向排列的數(shù)字表示列，從左往右數(shù)。圖上的數(shù)字表明行和列的起點(diǎn)均為O。
(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅方格圖，問(wèn)：你能用數(shù)對(duì)表示出大門(mén)的位置嗎?
指生回答：大門(mén)(3，O)。
組織同桌互相說(shuō)一說(shuō)其他場(chǎng)館的位置。
小組互相交流、探討，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。
集體訂正，并用多媒體出示各場(chǎng)館的位置：
大象館(1，4)、猴山(2，2)、大門(mén)(3，O)、熊貓館(3，5)、海洋館(6，4)。
2.指生到黑板指一指下面場(chǎng)館的位置：飛禽館(1，1)、猩猩館(O，3)、獅虎山(4，3)。
并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣標(biāo)出各個(gè)場(chǎng)館的位置的。
引導(dǎo)學(xué)生回答：飛禽館(1，1)是在第1列第1行，猩猩館是(1，3)在第1列第3行，獅虎山是(4，3)在第4列第3行。
3.拓展延伸。
(l)引導(dǎo)學(xué)生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置，并表示它們位置的數(shù)對(duì)。你有什么發(fā)現(xiàn)?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)相同;猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數(shù)對(duì)第二個(gè)數(shù)相同。
師小結(jié)：表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同。
(2)質(zhì)疑：如果用(某，4)表示某場(chǎng)館的位置，能確定在哪里嗎?
小組交流，并指生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場(chǎng)館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場(chǎng)館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
4.找生活中的數(shù)對(duì)。
用數(shù)對(duì)表示位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，你能舉出例子嗎?
小組討論交流，如：地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)、十字繡、圍棋棋盤(pán)等。
三、鞏固拓展
1.完成教材第20頁(yè)“做一做”第1題。
先讓學(xué)生自主完成，然后再說(shuō)一說(shuō)你是怎么確定的。
2.完成教材第20頁(yè)“做一做”第2題。
先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互相交流。
四、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?
生1：我學(xué)會(huì)了在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置。
生2：我知道表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同;表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同。
五、作業(yè)：P21～22練習(xí)五第3、4、6題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置
熊貓館(3，5) 海洋館(6，4)
猴山(2，2) 大象館(1，4) 大門(mén)(3，O)
表示同一列物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同;
表示同一行物體位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同。
作業(yè)設(shè)計(jì)
課后小結(jié)
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《位置》教案范文三
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。
過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法
直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含各環(huán)節(jié)中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
課件出示主題圖，播放動(dòng)畫(huà)。
怎樣才能既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí) “確定位置”。(板書(shū)：確定位置)
二、探索新知
1、課件出示例1的內(nèi)容。
(1)學(xué)生讀題，了解已知信息。
教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
(2)問(wèn)：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張亮同學(xué)嗎?
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來(lái)確定張亮的位置，教師給予肯定。
2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中的位置。
(1)提出問(wèn)題(看來(lái)用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。)
大家覺(jué)得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎?
師：能不能把這種方法再簡(jiǎn)化一下?
(2)創(chuàng)造、交流
同學(xué)們可了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。
這一種是哪個(gè)小組創(chuàng)造的?說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的?
師;不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不約而同地保留下了這兩個(gè)數(shù)，說(shuō)明——?這兩個(gè)數(shù)很重要!
真好!那這里的2和3各表示什么意思呢?
生：……
說(shuō)得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請(qǐng)看先寫(xiě)4，接著打上逗號(hào)，然后寫(xiě)3，最后打上括號(hào)，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對(duì)數(shù)，叫做——數(shù)對(duì)。
書(shū)：(2，3)
(4)如果用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?看一看有什么不同?
啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。
3、游戲中概括提升
我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎?
(1)師出生對(duì)
我說(shuō)數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)快速地站起來(lái)?？凑l(shuí)反應(yīng)最快!
(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)
奇怪，怎么就正好站起來(lái)這么一排呢?
(2)生出生對(duì)
如果讓你來(lái)出數(shù)對(duì)，你能讓一排同學(xué)站起來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)試試?
生：……
師：也不錯(cuò)!有沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)出點(diǎn)不一樣的?
生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1)
師：發(fā)現(xiàn)什么了?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?
生：……
師：也就是說(shuō)，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同，他們就都在同一行。
(3)師再出
不過(guò)，老師還有個(gè)本領(lǐng)：只說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，就可能讓一排同學(xué)都站起來(lái)，你們信不信?要不咱試試?
示(4，某)可能是哪些同學(xué)?
師：你的數(shù)對(duì)是?奇怪，我上面寫(xiě)(4，1)了嗎?那你為什么站起來(lái)?
生：(第一個(gè)數(shù)是4，表示第4列，第二個(gè)數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的每一個(gè)同學(xué)都有可能)能不能確定，到底是誰(shuí)?如果某等于3呢，表示的一定是誰(shuí)?其他同學(xué)坐下去，看來(lái)，要想確定某一個(gè)人的位置，只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對(duì)表示位置一定要用到兩個(gè)數(shù))
師：(某某)又可能是哪些同學(xué)?(全班同學(xué)都站起來(lái)了)。
師：全班同學(xué)都有可能嗎?某、某表示兩個(gè)相同的數(shù)，你的數(shù)對(duì)是(?，?)，符合嗎?不符合的同學(xué)請(qǐng)坐下。當(dāng)某=1、2、3、4、5時(shí)，看來(lái)(某某)能不能表示全班同學(xué)?只能表示什么?只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學(xué)的位置。
三、做一做，鞏固確定位置的方法。
1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問(wèn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。
3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報(bào)。
四、反饋練習(xí)。
完成教材第19 頁(yè)的做一做。
五、課堂小結(jié)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?