高中必修一《西風頌》優(yōu)質教案范文2篇

　　老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。今天小編為大家?guī)淼氖歉咧斜匦抟弧段黠L頌》優(yōu)質教案范文，希望可以幫助到大家。
　　高中必修一《西風頌》優(yōu)質教案范文一

課題	西風頌			№10
教 學 目 標	德育	表達了自己對生活的信念和向舊世界宣戰(zhàn)的決心。
	智育	把握詩歌展開的內在線索
	美育	表達的雪萊獻身革命的強烈愿望、戰(zhàn)斗精神
教學重點	分析大量新奇的比喻和鮮明的意象
教學難點	名句賞析
教學關鍵	重點語句的理解		課 型	講課
教學方法	朗讀分析鑒賞		教 具	電腦
教學過程	教　學　內　容		教師活動	學生活動
組織教學 導入新課 總結 練習 作業(yè)	一、作者簡介 雪萊（1792—1822），19世紀英國著名浪漫主義詩人。1822年7月8日，詩人出海航行遭遇暴風雨，溺水而亡。詩人一生創(chuàng)作了大量優(yōu)秀的抒情詩及政治詩，《致云雀》、《西風頌》、《自由頌》、《解放了的普羅米修斯》、《暴政的假面游行》等詩都一直為人們傳唱不衰。 二、名作賞析 《西風頌》是歐洲詩歌史上的藝術珍品。全詩共五節(jié)，由五首十四行詩組成。從形式上看，五個小節(jié)格律完整，可以獨立成篇。從內容來看，它們又熔為一體，貫穿著一個中心思想。第一節(jié)描寫西風掃除林中殘葉，吹送生命的種籽。第二節(jié)描寫西風攪動天上的濃云密霧，呼喚著暴雨雷電的到來。第三節(jié)描寫西風掀起大海的洶涌波濤，摧毀海底花樹。三節(jié)詩三個意境，詩人幻想的翅膀飛翔在樹林、天空和大海之間，飛翔在現(xiàn)實和理想之間，形象鮮明，想象豐富，但中心思想只有一個，就是歌唱西風掃除腐朽、鼓舞新生的強大威力。從第四節(jié)開始，由寫景轉向抒情，由描寫西風的氣勢轉向直抒詩人的胸臆，抒發(fā)詩人對西風的熱愛和向往，達到情景交融的境界，而中心思想仍然是歌唱西風。前3節(jié)寫“西風”。 后2段寫詩人與西風的應和。 三、藝術特點 1、結構嚴謹，層次清晰，主題集中。 2、《西風頌》采用的是象征手法。 《西風頌》不是風景詩，而是政治抒情詩，它雖然沒有一句直接描寫革命，但整首詩都是在反映革命。		導入 疏導 歸納 引導 布置	了解 識記 理解 鞏固 完成
板 書 設 計	西風頌 冬天來了，春天還會遠嗎
課后記事	把握詩歌展開的內在線索

　　高中必修一《西風頌》優(yōu)質教案范文二
　　賞析指導
　　《西風頌》是雪萊的名作，比起一般的抒情短詩，它的篇幅較長，加之詩中的場景不斷變換，意象也十分密集，閱讀的時候，可能會有一種眼花繚亂的感覺，所以講解時要注意抓住詩歌的展開線索。
　　這首詩是在佛羅倫薩附近阿諾河畔的一片樹林里構思的，雪萊自己曾解釋了它的緣起：“那一天，孕育著一場暴風雨的暖和而又令人振奮的大風集合著常常傾瀉下滂沱秋雨的云靄。不出所料，雨從日落下起，狂風暴雨里夾帶著冰雹，并且伴有阿爾卑斯山南地區(qū)所特有的氣勢宏偉的電閃雷鳴。”書寫暴雨來臨之際大自然的偉力，成為該詩的起點。
　　第一節(jié)，寫狂暴的西風如何摧枯拉朽，將落葉掃盡，又將種子吹入土地，等到春天的到來。詩中有兩處可能不易理解，需要做一點解釋：“有翼的種子”，指的是那些靠風力傳播到遠方的種子;“碧空的姊妹”，是指春天清新的東風，詩人將東風稱為西風的姊妹，為了表明二者之間的聯(lián)系。在這一節(jié)中，詩人運用了色彩對比的手法，在描寫西風掃蕩的秋天時，“黃的，黑的，灰的，紅的像患肺癆”一句，渲染出樹葉凋零時一片色彩斑斕的衰落景象，而“鬼魅”“巫師”“疫癘”“死尸”“黑暗的冬床”等詞匯、意象的出現(xiàn)，更突出了一種萬物肅殺的氣氛。但當寫到“春天”來臨，語言的色彩又趨于柔和、明媚──“將色和香充滿了山峰和平原”。詩人不愧是用“色”的高手，在這幾行詩中大自然由枯到榮的變化過程，被形象地呈現(xiàn)。最后，詩人將無處不在的西風命名為“破壞者兼保護者”，這里包含了一種特定的認識，西風既是舊世界的破壞者又創(chuàng)造了新的世界，這正是大自然周而復始的辨證規(guī)律。
　　第二節(jié)，視角拉向了高空，寫西風怎樣吹破了烏云，形成了暴風雨。這一節(jié)是全詩中想像最為奇異、瑰麗的一部分。在一開始，被風吹散的流云，被比喻成大地上的枯葉，在第一節(jié)與第二節(jié)之間，由此形成了自然的轉換，混亂、撕扯、糾纏等詞的使用，也強化了一種動蕩的感覺，破碎的云朵也像落葉那樣，正在掙脫那些看不見的“枝干”。在下面的詩行中，詩人運用了一個更為大膽的想像，將飄落在空中的云氣，比喻成“狂女的飄揚的頭發(fā)”。所謂“狂女”，原文是“Maenad”，是希臘神話中的一個人物，在古代的繪畫中，她有著怒發(fā)披散的形象?？衽男蜗?，四散的長發(fā)，恰恰準確地表現(xiàn)了亂云飛渡的自然奇景，也暗示出大自然的神秘和危險。在這一節(jié)中，還要注意的一點是，詩人的想像雖然大膽，但事實上也遵循了一些科學常識，如暴雨的形成，來自水氣的蒸騰、凝結，伴隨著云層之中“電”的作用等。作為一個浪漫主義詩人，雪萊不僅擁有豐富的情感和想像，他對物理、化學、電學等自然科學，也有極大的興趣，在這首詩中，對自然偉力的贊頌是與對自然的認識結合在一起的。
　　第三節(jié)，視角從高空回到了海洋，寫西風喚醒了海洋，也讓海底的植物戰(zhàn)栗不安。在形容西風到來之前海洋的平靜的時候，詩人設想“它曾經昏睡了一整個夏天”，而且在夢中它還見到了“古老的宮殿和樓閣”，讀者似乎能看到樓閣的倒影在澄澈的海水中，如何蕩漾形成一片波光瀲滟的美景。隨后，大海也似乎有了人格，在西風到來的時候主動劈開了自己，暴露出了深藏在海底的植物。這一段描寫十分奇異，似乎完全出自詩人恢弘的想像，然而也符合了某種自然的規(guī)律。據說，海洋、河流、湖泊底部的水生植物，也像陸地植物一樣，對季節(jié)的改變有相同的反應，因而西風的到來當然對它們也會產生影響。
　　上面三節(jié)寫的是西風縱橫于天地之間，第四節(jié)回到了詩人自己，他呼喚西風將“我”帶走，像樹葉、浮云、水波一樣，不羈地、自由地浮游于世界。為了表現(xiàn)西風的速度和“我”心情的迫切，詩人使用了一連串相同的句式──“假如我是一片枯葉被你浮起”，“假如我是能和你飛跑的云霧”，“假如我分有你的脈搏”，“假如我能像在少年時，凌風而舞”──形成一種鏗鏘、飛揚的節(jié)奏，“當我是水波、樹葉、浮云”一句，更是模擬出西風的不斷激蕩。后面的第五節(jié)，這種語言的氣勢愈發(fā)強勁，詩人改用一系列祈愿的句式，表達了要與西風合為一體的決心和勇氣。最后出現(xiàn)的那句著名格言，則以反問句的形式出現(xiàn)，而且好像是直接對著讀者發(fā)問，仿佛西風剎住了腳步，詩歌的內涵一下子變得無比雋永。
　　從大地、天空到海洋，再到“我”，在人與自然之間，詩人縱橫馳騁地展開了想像，將自然現(xiàn)象、科學觀念、宇宙的認識、生命的激情，融為一體，充分展現(xiàn)了詩人擴大的心靈世界。在描繪西風的形象之外，詩人也多用感嘆詞與重疊的句式，特別在前三節(jié)都以“哦，你聽”來結尾，使五個詩節(jié)，雖可獨立成篇，但相互連綴，正像在天空中自由舒卷的西風一般，一氣呵成。
　　西風頌關于此詩的主題，與上面講過的《老虎》一樣，也有不同的解釋。通常的說法，是將這首詩的寫作與當時英國工人階級的運動相聯(lián)系，雪萊借對西風的描繪表達了對摧枯拉朽之革命力量的贊頌。但還有一種說法，認為此詩的內涵更為復雜，不一定要從政治層面解釋，季節(jié)輪換之中一種不可抗拒的大自然力量，一種自然中蘊涵的破壞與創(chuàng)造的激情，或許這才是詩人贊頌的對象。
　　教學建議
　　一、預習指導
　　《西風頌》是雪萊抒情詩中的名篇，但篇幅較長，意象密集，頭緒似乎有些紛亂，先讓學生各自默讀此詩，再大聲誦讀，嘗試把握詩歌展開的線索。
　　二、作品解讀
　　1.介紹此詩的一些背景，包括詩人情況、歷史條件、寫作緣起等，為更好地理解作品作鋪墊。
　　2.這雖是一首抒情詩歌，但上天入地，空間、場景不斷變化，理解起來有一定的難度。先讓學生分頭朗誦詩歌的各節(jié)，再細致講授各節(jié)的內容，把握住詩歌展開的內在線索。
　　3.為了表現(xiàn)西風摧枯拉朽的力量，以及天空、大地、海洋之間自然的奇觀，詩人使用了大量新奇的比喻和鮮明的意象，讓學生挑出相關的段落，分析詩人想像力的瑰麗之處。
　　4.此詩的句式和用詞非常有特點，多用重疊、復沓的句式，以及充滿力度的動詞，鏗鏘激昂，在語言的節(jié)奏上就體現(xiàn)了西風的強勁，要著重分析這些用句、用詞的特點。
　　5.關于這首詩，一般的解釋是認為它表達了一種對革命力量的贊頌，但在此之外，還要為學生講解詩人的自然觀，在衰敗與繁華的循環(huán)中，大自然生生不息的力量得以展現(xiàn)。
　　三、擴展與比較
　　1.《西風頌》是浪漫主義的代表作，在抒發(fā)強烈情感的同時，也包含了豐富的想像，境界闊大，組織學生討論：它與我們一般熟悉的抒情詩歌有什么不同?
　　2.這首詩在歌頌西風的同時，也描繪了很多自然的現(xiàn)象，其中包含了不少科學的因素，讓學生找出相關段落，思考科學的知識經過詩人的想像，如何也有了“詩意”。
　　參考資料
　　讀雪萊的《西風頌》(袁可嘉)
　　1819年10月20日午后，雪萊在意大利佛羅倫薩近郊的卡斯辛叢林中散步。他沿著阿諾河走去，疾勁的秋風橫掃落葉的景象使他激動。他想到苦難重重的祖國，他也想到一年半前被迫離開祖國的個人身世。英國某些報刊對他的誣蔑攻擊還在耳中響著。詩人不禁感嘆祖國和自己都深深陷在反動政府一手制造的苦難中了;他憤慨，他迫切需要借用一個有巨大威力的藝術形象來表達一個革命者的憤怒。眼前這一陣西風來得正巧：這不正是他所尋求的藝術形象嗎?
　　借西風橫掃落葉的威勢來比喻革命力量清除反動政權;借西風吹送種子來比喻革命思想的傳播，寄托詩人對于未來的希望──這就是《西風頌》中歌詠西風是“破壞者兼保護者”這個主題思想的兩個方面。經過幾天的醞釀，雪萊進一步以西風自比，以西風比喻一切革命詩人和詩歌，大力闡發(fā)了詩人和詩歌的雙重作用：破壞舊的，催生新的，這就更加豐富了這首著名抒情詩歌的進步內容。當然由于時代和世界觀的限制，雪萊的革命思想基本上屬于空想社會主義的范疇，還帶有抽象和虛幻的性質。
　　這樣看來，為了確切掌握《西風頌》的主題意義，了解一下當時英國的處境和雪萊的生活、思想，就不是什么多余的事了。這里，簡明的歷史背景知識顯然能夠幫助我們欣賞具體的文學作品。
　　1815年英國在滑鐵盧擊敗拿破侖、締結和約以后，經濟恐慌立刻席卷全國。原來依靠戰(zhàn)爭維持的許多工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，市場蕭條，物價昂貴。當時的英國政府一方面用通貨膨脹的自殺政策來維持殘局，一方面采取血腥的鎮(zhèn)壓手段來對付工廠、農民的示威行動。其中與這個時期雪萊的詩歌創(chuàng)作有直接聯(lián)系的是“彼得盧慘案”。1819年8月16日，英國國內的急進派和工人在曼徹斯特的圣彼得廣場舉行八萬人的群眾大會，要求政府改革國會，取消目的在于維持高昂糧價的谷物法。英國政府派遣騎兵進行鎮(zhèn)壓，當場有11人死亡，傷者多達400余人。消息傳到意大利，引起雪萊的強烈反應。他在給友人里厄的信中寫道：“暴風雨一般的忿怒還在我心中沸騰。我迫不及待地想知道全國對這血腥殺人的罪行將作何種答復──必須行動了。但做什么呢?這一點我還不很清楚?！庇畬と巳罕姷臍埧徭?zhèn)壓使雪萊這一時期的政治詩歌變得特別鋒利、尖銳。詩人在《給英國人民的歌》中號召人民“鑄造武器，拿起來保衛(wèi)自己”。《一八一九年的英國》一詩對英國的政治、法律、宗教、軍隊進行了全面的諷刺。
　　1817年英國的統(tǒng)治階級通過御用法官之手，剝奪了雪萊撫養(yǎng)已經離婚的第一個妻子海麗特所生孩子的權利，這給了雪萊極大的刺激。為了預防反動政府對自己第二個妻子瑪麗的子女再下毒手，雪萊全家再一次離開祖國，遷居意大利，從此再也不回英國了。不幸他們所攜帶的孩子不久又染病死去。這時期雪萊心中的悲憤是難以形容的。正是這種國難家仇所激發(fā)的強烈憤慨，使詩人在《西風頌》中怒吼：
　　哦，狂暴的西風，秋之生命的呼吸!
　　你無形，但枯死的落葉被你橫掃，
　　有如鬼魅碰上了巫師，紛紛逃避：
　　《西風頌》開篇恰當地借秋風掃落葉的威勢表達了詩人對丑惡現(xiàn)實的憤怒和清掃舊勢力的決心。雪萊是一個革命樂觀主義者，他不僅看到西風席卷落葉的破壞威力，而且也看到它吹送種子的建設作用。《西風頌》全詩貫穿著這個又矛盾又統(tǒng)一的主題思想。第一節(jié)開門見山把它點明了，這就為后面幾節(jié)詩的發(fā)展提供了中心線索，更為詩篇結尾的著名預言：“要是冬天已經來了，西風啊，春日怎能遙遠?”伏下一筆，使預言獲得落實的基礎。
　　西風的威武形象貫串全詩，起著決定作用。但各節(jié)又有和西風相聯(lián)系的輔助形象，以擴大藝術效果。與全詩主題思想的兩個方面呼應，第一節(jié)中既寫到秋之呼吸的西風，也寫到春天“碧空的姊妹”(即春風);既寫到鬼魅似的落葉，也寫到“像羊群一樣，覓食空中”的春天的嫩芽;詩人既用“重染疫癘”等字眼來咒詛垂死的秋葉，也瞻望春天“將色和香充滿了山峰和平原”。對現(xiàn)實的鞭撻和對未來的幻想──也即是對西風破壞舊的、催生新的雙重作用的謳歌──主題思想中這兩個部分通過并列對比的描寫，不斷地在交叉中發(fā)展。
　　《西風頌》的第二節(jié)除了繼續(xù)描寫為“瀕死的一年”唱出了葬歌的西風的威力以外，還從上節(jié)枯葉的形象聯(lián)想到天上的流云?？耧L席卷流云和橫掃落葉本來異曲同工，這里的聯(lián)系既密切又自然。這么一聯(lián)系，詩的意境隨之擴大：我們的視線從地面移到空中。這里吸引我們注意的，仍是西風排山倒海的氣勢，以及流云所將帶來的雷電、風暴，革命的風暴：
　　那是你的渾然之氣，從它會涌出
　　黑色的雨，冰雹和火焰：哦，你聽：
　　《西風頌》的前三節(jié)都是以“哦，你聽”結束的，只是第一節(jié)的措辭略有不同。雪萊要我們聽的當然不僅是勁急的風聲，而且是發(fā)自詩人衷心的革命號角。我們知道，雪萊對于革命采用暴力的問題始終搖擺不定，成為他一生思想中的重要缺點，只是在1819年英國工人運動高漲的情勢下，他才明確地指出了暴力的必要性。盡管某些西方資產階級評論家還持不同意見(如1956年出版的《雪萊在工作中》一書的作者)，《西風頌》對于暴力的歌頌是確定無疑的。雪萊明白地說：“啊，但愿你給予我狂暴的精神!奮勇者啊，讓我們合一!”(第五節(jié))也正是這一點，使《西風頌》明顯地超過雪萊大部分抒情詩的思想高度。
　　前兩節(jié)里，讀者隨著詩人的筆觸上天入地，到第三節(jié)詩人引導我們進入海洋。地中海的驚濤駭浪成為突出的輔助形象，正如枯葉、流云分別是第一、二節(jié)的輔助形象。雪萊著力描繪被秋風喚醒的波濤洶涌的藍色地中海。西風的威力進一步得到了渲染：大西洋的海水為西風讓路，“向兩邊劈開”;深植淵底的草木被西風“嚇得發(fā)青”，“一邊顫栗，一邊自動萎縮”。
　　到此為止，雪萊抒寫了西風橫掃落葉、席卷流云、掀起波濤三種自然現(xiàn)象。讀者固然也感到詩人寄托在西風這個形象之中的自己的思想感情，但明確點出西風與自己的關系還在第四、五節(jié)。第四節(jié)是本詩結構上的轉折點：開始向詩人的主觀方向發(fā)展?！鞍?，假如我是一片枯葉被你浮起，/假如我是能和你飛跑的云霧，/是一個波浪，和你的威力同喘息”。值得我們注意的是：雪萊在引導“我”進入詩篇的時候仍然重復運用了前三節(jié)中的輔助形象。這個巧妙的重復總結了上文，啟引了下文，使全詩結構立刻嚴密起來，而且使描寫對象的轉變──從西風到詩人──來得妥貼而自然。這里雪萊的意思當然不是貶低自己為西風掃除的對象，而是希望獲得和西風一樣的威力，起到和西風一樣的作用。他說“這被歲月的重軛所制伏的生命/原是和你一樣的：驕傲、輕捷而不馴”。
　　《西風頌》最后一節(jié)，雪萊表示了希望獲得“狂暴的精神”以后，深刻而簡明地指出了詩人和詩歌的社會使命。詩歌應當像西風一樣，促成新世界的誕生，向人間播送“火星”，像預言的喇叭──與第一節(jié)春天的喇叭相呼應──“把昏睡的大地喚醒”。這正是雪萊作為革命浪漫主義詩人所一貫強調的東西。他在沒有完成的長篇論文《詩辯》中指出：詩人首先應當是戰(zhàn)士，社會的立法者，生活的導師。
　　《西風頌》的主題思想經過上述發(fā)展以后，最后以出色地表現(xiàn)了雪萊革命樂觀主義的預言結束：“要是冬天已經來了，西風啊，春日怎能遙遠?”不少讀者背得出這句名言;它所以深入人心，固然由于它本身所含有的巨大的思想意義，同時也由于它出現(xiàn)在全詩的末尾，非常恰當有力地總結了歷經曲折的思想情緒。假如它在開篇就出現(xiàn)，效果就會大為削弱。從這個巧妙的安排上，我們也可以領略到雪萊優(yōu)秀的詩歌藝術。
　　雪萊的抒情詩有兩大類：一類以鮮明的政論性為特色，詩句簡明有力，如《給英國人民的歌》等作品。另一類以輝煌的想像和優(yōu)美的情致取勝，如《云》《云雀》等篇章。它們富有想像的魅力和奇異的色彩。《西風頌》兼有兩類的長處。詩人的想像上天入海，但并不過分渲染;所用形象具體明確，而且前后連貫，不像《云》中的形象豐富得叫人眼花繚亂。詩人的想像雖然與流云、碧濤一同馳騁，他的腳跟卻是牢牢地站在現(xiàn)實的土地上的。
　　《西風頌》結構的嚴密是它獲得成功的重要原因之一。在上面分析主題思想的過程中，我們已經看到主要形象和輔助形象的配合和發(fā)展。全詩始終以抒寫西風的威勢為中心，同時又不斷地從地上、天空、海洋吸收其他形象來豐富詩篇的藝術感染力量;詩篇突出地表現(xiàn)了西風的雷霆萬鈞之力，同時又提供了色彩絢爛的畫面;既顯示了集中凝聚的效果，又不失之于單調枯燥。詩人處處以內心的感情來渲染外界的景色，又以外界的景色來反映內心的情緒，確實做到了情景交融的動人境地。我們不能忘記，雪萊曾經以贊揚的心情抄錄過一位同時代詩人的話：“化自然景象為思想，化思想為自然景象──這是藝術天才的秘密。”
　　在格式方面，《西風頌》也別開生面。全詩系以五首十四行詩組成。一般的十四行體適宜于表現(xiàn)一個完整、單純的觀念或情緒，因此往往單獨存在，或者構成組詩，但各部分仍有相當鮮明的獨立性。像《西風頌》這樣把五首十四行體緊密地組成一首抒情詩，各部分密切依賴而不可分割的例子并不多見。根據對當時雪萊所用幾個筆記本的研究，最初他所采用的是無韻素體詩，幾經修改，才成為目前的形式。我想，這可能是因為無韻素體詩雖然宜于表現(xiàn)雄渾的感情，卻一般比較松散，不符合結構嚴密的要求，而十四行體正以結構上的嚴密完整著稱。但一首十四行體容量太小，不足以充分表現(xiàn)雪萊的宏大氣魄和深厚感情，因此需要用幾首十四行體組合起來。這里我們可以看到內容與形式的密切聯(lián)系。