部編版九年級下冊《江城子密州出獵》教案優(yōu)秀范文3篇
春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。今天小編給大家?guī)淼氖遣烤幇婢拍昙壪聝浴督亲用苤莩霁C》教案優(yōu)秀范文，希望可以幫助到大家。
部編版九年級下冊《江城子密州出獵》教案優(yōu)秀范文一
一、導課：
同學們，在我們第一節(jié)課以“愁”字整合五首詞(《望江南 梳洗罷》《武陵春風住塵香花已盡》《漁家傲 秋思》《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》《江城子 密州出獵》)的時候，大家很快在其他四首詞中找到了主人公“愁”的證據(jù)，而在蘇軾的《江城子密州出獵》中卻無法很清晰的判斷出，主人公到底有“愁”還是無“愁”。今天，我們就一起里研究一下這首詞，看看蘇軾在這首詞中到底表現(xiàn)了什么。
二、讀詞，初步感知。
1、 對照注釋，細讀這首詞，疏通字詞。
聊(liáo) 擎(qíng) 裘(qíu)騎(jì)
酣(hān) 鬢(bìn) 遣(qiǎn)
2、 教師范讀，注意停頓節(jié)奏，抓重音和情感表達。
“卷”“看孫郎”要重讀
“又何妨”“會挽雕弓”“西北望，射天狼”要重讀
3、 學生自己練習朗讀，初步感知。
4、 叫一個學生來范讀，其他人提出意見。
生評：感覺沒讀出勁，就是詞人的那種“狂勁”。
5、 齊讀這首詞，放開聲音，把握情感。
三、解詞，理解詞意。
1、 讀上闕，對照注釋，理解上闕意思。
(1)上闕敘事：描寫題目中的“密州出獵”的壯觀場面。
(2)關鍵字“狂”：
打獵裝備“狂”：左牽黃，右擎蒼。
穿著打扮“狂”：錦帽貂裘。
隨從“狂”：千騎卷平崗、傾城隨太守。
以少年英雄自比“狂”：親射虎，看孫郎。
(3)根據(jù)理解解釋“狂”
狂放豪邁、瀟灑不羈、陽剛之美、意氣風發(fā)…
(4)齊讀上闕，感受豪放之美。
2、對照課下注釋讀下闕，理解下闕意思。
(1)、開張：豪放開闊;
(2)、典故：持節(jié)云中、遣馮唐;西北望，射天狼
(3)、下闕抒情明志：(這兩句也是考試考查的重點句子)
借典故“馮唐”來抒發(fā)自己渴望得到朝廷重用的思想情感;
借典故“射天狼”表明自己想殺敵報國，建功立業(yè)的志向。
(4)齊讀下闕，感受詞人的情感和志向。
四、結合課下注釋(1)，了解這首詞的寫作背景，深層理解蘇軾。
(1)、注釋中提到“1075年蘇軾從杭州通判遷為密州太守”，這里的“遷”明為平調(diào)，實為貶官。因為蘇軾在杭州四年期間，賑災救民，治理西湖，施展了自己的政治才華，做出了一番轟轟烈烈的事業(yè)，對杭州也是情感很深，任期到了就被又調(diào)到密州，密州是一個非常貧窮而被朝廷不重視的地方，蘇軾到了此地什么也做不成，對于有理想有抱負有才能的蘇軾來說，在密州過得非常的痛苦，在第二年與同僚們打獵時寫下了這首詞，來抒發(fā)自己的情懷。而蘇軾在去杭州之前，卻是因為對王安石變法，蘇軾與他們的政見不同，蘇軾不得不自求外放，輾轉在各地為官，也就是蘇軾離開京城已經(jīng)有了好幾年的光景，這次任職年限已到，沒有被召回反倒調(diào)的更遠了。
(2)、再讀這首詞，結合詞中的字眼，分析討論蘇軾到底有沒有“愁”?
學生“有愁”派：
證據(jù)：
?、?、“聊發(fā)”一詞就是很無奈的發(fā)一下，感覺有一種難以說清楚的“苦衷”在里面，好像是強裝出來的一樣。
②、“持節(jié)云中，何日遣馮唐?”感覺有一種祈求皇上能派個人來把他召回去再次重用他，感覺蘇軾空有一腔抱負卻沒有施展的機會，有點郁悶。
?、?、“西北望，射天狼”這一句明志的語言也有點迫不得已的感覺，因為蘇軾就是個文人而已，他為了讓朝廷再次重用他，就表決心“哪怕讓我上戰(zhàn)場持弓箭射殺進犯之敵”也行，好像感覺說只要能用我，怎么都行。感覺有一種迫不得已的苦衷。
所以，從這些中可以看出蘇軾在寫這一首詞的時候，朝廷不中用他，他的才能得不到施展，有一種“愁緒”在其中的，他的瀟灑豪放都是有一點“聊發(fā)”的味道。
學生“無愁”派：
證據(jù)：
“鬢微霜，又何妨?”就此一句就可將前面所有的說辭都推翻。
蘇軾是個豁達瀟灑的人，一生沉浮不定，但是他遇到再大的事情，他都不會把自己“愁”倒。比如我們所學過的《記承天寺夜游》是后來蘇軾被貶黃州四年后，長期閑置他夜不能寐，但是他馬上想到辦法，就是找到好朋友張懷民一起去賞月寫文章，并且說了一句“何夜無月何處無竹柏，至少閑人如吾兩人者耳!”這么好的月這么好的竹子，別人都無福享受，只有我們兩個閑人可以欣賞;再比如我們學過的《明月幾時有》寫作比這首《江城子密州出獵》還晚一年，他在密州如同貶官又與自己的兄弟親人多年不能相見，他滿腹的傷感讓他感覺“高處不勝寒”，但是，他在賞月的過程中，進行自我調(diào)整，最后說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！弊詈蟀l(fā)出一句“但愿人長久，千里共嬋娟”，他的豁達樂觀讓人備受鼓舞。
這首詞詞人蘇軾雖有一些無奈，但是被他“鬢微霜，又何妨?”這樣的胸懷所擊敗。蘇軾對生活是充滿信心的，我們學過他的一首《浣溪沙》，他說“誰道人生無再少?門前流水尚能西?！痹谔K軾看來年齡不是問題，問題是你還有沒有做“孫郎”的自信和勇氣。所以，我覺得他這首詞總體上是積極向上的，沒有過多的“愁緒”在其中，只是一種委婉表達自己期盼得到朝廷重用的愿望。
五、小結：
這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)了作者殺敵衛(wèi)國的雄心壯志，委婉的表達了期盼得到朝廷重用的愿望。
六、作業(yè)：
1、 熟背默寫這首詞，并且能夠有感情的朗誦這首詞。
2、 整理總結學過的蘇軾的詩詞文，深層了解蘇軾其人。
七、附錄原詞及仿寫
附一
《江城子 密州出獵》
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
附二
《江城子 奮戰(zhàn)初三》
任紅英
老任又發(fā)少年狂，夜改弦， 晝更張，4G速度，上課備課忙。
為報諸位好兒郎，講臺上，勢昂昂。
中考戰(zhàn)鼓已擂響，眼微花，又何妨?扶扶眼鏡，繼續(xù)大講堂。
會領爾等摘碩果，待來年，喜開顏!
部編版九年級下冊《江城子密州出獵》教案優(yōu)秀范文二
課型：新授講讀課
教學目標：
1. 知識與能力：培養(yǎng)學生朗讀、賞析詞作的能力。
2. 過程與方法：結合作者生活經(jīng)歷以及寫作背景，從具體詞句入手，體會詩人的豪情壯志。
3. 情感態(tài)度與價值觀：引導學生保持樂觀向上的積極心態(tài)，熱愛中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。
教材分析：
1.重點：品味語言，體會詩人情感。
2. 難點：走近詩人，體悟詞作意境。
教學方法：教師范讀，創(chuàng)設情境，品讀提升。
學法指導：學生朗讀，理解賞讀，美讀成誦。
教學過程：
對聯(lián)導入
教師：清人張鵬翮有副對聯(lián)寫到：“一門父子三詞客，天下文章四大家。”請問同學們，這對聯(lián)中的人物都有誰?
學生回答，教師補充：蘇東坡開創(chuàng)了豪放詞風。今天，我們要學習的《江城子·密州出獵》就是他的最早的一首豪放詞。
學生初讀，理解詞意
1. 學生自由誦讀，提出重點字詞的讀音：發(fā)(抒發(fā))騎(一人一馬)
2. 教師范讀，創(chuàng)設情境，引領學生感知豪放詞的語言風格。
教師補充：豪放派是由蘇軾創(chuàng)立的，這種豪放風格是蘇軾刻意追求的理想風格。他以充沛、激昂甚至略帶悲涼的感情融入詞中，寫人狀物以慷慨豪邁的形象和闊大雄壯的場面取勝。
PPT. “近卻頗做小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。呵呵!數(shù)日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闕，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”——蘇軾《與鮮于子駿簡》
3. 學生齊讀，教師點撥。
4. 學生自由研讀課下注釋，弄懂大意。
教師指名，描述上下闋的內(nèi)容。
上闋：出獵場面(宏偉壯觀)
下闋：豪情壯志(酣暢淋漓)
師生賞讀，品味語言
教師：詞作中哪一個字總括了全詞?
預設：“狂”，以課堂生成為主，適時引導。
教師：下面我們就詞中語句，找出詞人“狂態(tài)”的表現(xiàn)，從而體會“狂情”。
請用“狂在 ”句式說話。
(引導學生用詞作原句回答)
學生分析，教師提煉歸納：
裝束狂 英雄氣概
氣勢狂 場面恢宏
舉止狂 英武有為
教師點評學生發(fā)言，不易拘泥。
1.上闋：出獵場面 氣勢恢宏
教師：“狂”又是如何表現(xiàn)的?
(1)教師示范，引導學生從“煉字”角度賞析上闋。
(2)從表現(xiàn)手法“用典”角度——“看孫郎”，體會作者氣魄。
(3)指導朗讀，注意重音與停頓，滲透感情。
2. 下闋：建功立業(yè) 意境開闊
(1)教師：“用典”——“遣馮唐”的作用是什么?(引導學生由上闋入手分析)
以魏尚自比(自況)，委婉曲折地表現(xiàn)出希望能夠承擔起衛(wèi)國守邊的重任。
(2)師生共同賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辭手法。
結尾直抒胸臆，抒發(fā)殺敵報國的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月一樣(比喻)，射掉那貪殘成性的“天狼星”(用典)，將西北邊境上的敵人統(tǒng)統(tǒng)一掃而光。蘇軾在最后一句，表達了自己要報效祖國，關懷國家命運的愛國熱忱。
(3)指導朗讀，由淺入深，逐步推進。
3. 學生集體背誦全詞。
4. 教師小結，感受“豪情”：這首詞作于公元1075年(神宗熙寧八年)，作者在密州(今山東諸城)任知州。這是宋人較早抒發(fā)愛國情懷的一首豪放詞，在題材和意境方面都具有開拓意義。詞的上闋敘事，下闋抒情，氣勢雄豪，淋漓酣暢，一洗綺羅香澤之態(tài)，讀之令人耳目一新。
作品擴讀，體會心境
走近蘇軾——做一個生活的有心人!(PPT.展示)
1. 簡介作者生平(學生復習)。
蘇軾(1037—1101)字子瞻，號東坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在詩、詞、文、書、畫等方面均有很高造詣。文列唐宋散文八大家，詞首開豪放詞風。有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
2.學生回憶蘇東坡的詩、文、詞作品，談談自己對蘇軾的看法。(學生小學學過，僅為回憶)
如：冬景 蘇軾
荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時。
3.補充《定風波》《自題金山畫像》，引領學生感受詞人樂觀曠達的人生境界!定風波 (元豐五年，1082.)
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。
(此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學和處世態(tài)度呈現(xiàn)讀者面前。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，我們的理念中自會有一番全新的體悟。)
自題金山畫像(1101年，真州)
心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。
(此詩作于蘇軾去世之前，最后一句高度凝練地概括了他的一生境遇。)
(五)課堂小結：請同學們談談這節(jié)課的收獲，可從學法、知識或者能力等方面入手。
PPT.蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。
教師：也希望同學們平時重視培養(yǎng)自己的生活情趣，做個生活的有心人!
作業(yè)布置
1.書面：用所學的知識與能力賞析《江城子·密州出獵》的一句或者一闋，感受豪放詞的不同語言風格魅力。
2. 小練筆：我眼中的蘇軾(命題作文)
板書設計
江城子·密州出獵
蘇軾
上闋——敘事——出獵場面
氣勢磅礴
下闋——抒情——建功立業(yè)
報效祖國
教學反思
“教學是一門遺憾的藝術?！?/p>
(一)教學設想：
教學設計以《江城子·密州出獵》的解讀與賞讀為主，滲透中考詩詞賞析的考點，如描繪畫面、概括內(nèi)容;煉字賞析、修辭賞析、藝術手法賞析等角度進行突破，教學目標設定為通過朗讀，感悟，提升，從而提煉、歸納賞析的角度以及方法;并感知蘇軾的人生魅力，理解“豁達淡然”的人生態(tài)度，歷練自己的心態(tài)，做一個有生活情趣，細心留心生活的人!
拓展閱讀部分，則是為了引領學生走進蘇軾的世界，回憶復習學過的詩詞文，將其人、其文、其詩、其詞與詞人生平、境遇相結合，進而指導學生深入體會“樂觀曠達”的人文核心。同時，也是想啟發(fā)學生能進行“話說千古風流人物”的寫作嘗試。
(二)不足之處：
1.材料太多，課堂過于飽滿，教師推進速度稍快。
2.解讀、賞讀《江城子·密州出獵》一詞的內(nèi)容時的思路不
夠清晰，情感體會不夠深入。
(1)教師抓住“尙”字解釋為“還”或“更”，進行提問，此“煉字”賞析無意義。
(2)教師試圖抓住“卷”字賞析，但是理解與解讀不夠細致與深入。
(3)對于“用典”這一藝術表現(xiàn)手法的作用沒有深入地理解與解讀。
(4)指導學生朗讀的方法不足，以致學生沒有讀出層次。
(三)改進措施：
1.可大膽刪減補充材料。如《浣溪沙》一首中“清歡”不易學生理解。課保留三首(其中兩首詩《惠州一絕》《自題》，以前給學生補充過)，突顯詞人蘇軾在“黃州惠州儋州”中的不同人生境遇以及興趣愛好，引導學生體會其“樂觀曠達”的心態(tài)。
2.以讀促講，以讀帶解。
(1)應該多給學生指導朗讀的方法，可從淺入深，逐步推進。并結合具體語句內(nèi)容以及詞語表達層次進行。同時應該強調(diào)當堂成誦。
(2)多組織學生活動。在教學設計上不僅僅應該備“教什么”，更應該備“怎么教”“學生怎樣學”的問題。這樣才真正做到以學生為主體，增強課堂的有效性。
(3)板書設計應該更加精心。雖然這個班學生程度稍差，教師是希望通過板書傳遞給學生記錄筆記的側重以及方法。但是也應該注意板書的知識性的歸納，內(nèi)容層面的提升，方法技能的梳理等方面的改進。
部編版九年級下冊《江城子密州出獵》教案優(yōu)秀范文三
學習目標：
1朗讀品析，體會豪放詞的藝術特色
2知人識詞，理解蘇東坡的思想情懷
導入：
著名作家林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。蘇東坡為什么會令人感到親切敬佩呢?讓我們一起走進他的詞作《江城子 密州出獵》，走進他的內(nèi)心世界。這節(jié)課讓我們跟隨蘇軾一起來到密州，一起觀看他的出獵之旅!
一.讀詞知境，感知豪放之風
臺灣詩人余光中先生說：詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒有完成。
1初讀，讀準字音。生讀，訂正字音。齊讀初步感知。
江城子 密州出獵 蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃、右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎、看孫郎。
酒酣胸膽尚開張，鬢微霜、又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望、射天狼。
2再讀，體會風格。(初步感知豪放之風格)
蘇軾作此詞后，給他的好友鮮于子駿寫了一封信：
“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士扺(zhí)掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！?/p>
知道“柳七郎”是誰嗎?柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物，代表作《雨霖鈴》
詞都是通過意象(蘊含寄托了作者情感、情思的物象)來傳遞感情的，比如柳永的詞大都選取輕風、細雨、淚眼、楊柳、晚風、殘月等意象，大多是些柔弱的景物，具有陰柔之氣。下面我們來看蘇軾的這首《江城子》都選取了哪些意象?這些物像有什么特點?
如黃、蒼、平岡、虎、雕弓、天狼，充滿了陽剛之氣，字字鏗鏘有力，具有豪放之感。這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞，從此在詞壇開辟了豪放一派。
齊讀全詞，再次體會這種豪放之感。
3三讀，讀出韻律。這首詞在韻律上有什么特點，找出韻腳：狂、黃、蒼、岡、郎、張、霜、妨、唐、望、狼。這些韻腳吐字發(fā)音的特點令我們口腔大開，氣勢雄渾，字字鏗鏘，讀的時候要咬住字音。(自己讀讀體會一下)
4四讀，扺掌跺腳而歌之。作出之后，找來多名山東(關西)大漢，讓他們扺掌頓足(拍手跺腳)而歌之，很是壯觀，因此蘇軾對這首詞頗為得意。
讓我們也扺掌頓足而歌之，體會這種音韻之美，豪放之風。
過渡：所謂“詩莊詞媚”，而蘇軾首創(chuàng)了豪放風格的詞風，開創(chuàng)了豪放詞之先河，可以說對詞的發(fā)展做出了杰出的貢獻，真是令人敬佩!
二.品詞入味，品析豪放之風
古詩詞往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括內(nèi)容的關鍵性字眼。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)。閱讀時，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古詩詞的內(nèi)涵。
請判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情?狂
核心問題：那么，就讓我們來探究一下，這首詞究竟狂在哪里?
①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。 穿著打扮搶眼而張揚，牽黃擎蒼炫耀裝備，好一個行為之狂!
?、陔S從眾多(陣容龐大)：“千騎卷平岡”。
?、蹆A城觀獵(場面熱烈):“為報傾城隨太守”。 人們傾城而來萬人空巷只為觀看太守出獵。能讓百姓傾城相隨，這是一個怎樣的太守啊?
資料鏈接：蘇軾在密州
蘇軾到密州任上不久，密州蝗災四起，盜賊恒生，棄嬰遍野;目睹此等慘狀，蘇軾心急如焚，立即采取積極措施，恤民救災。他和百姓一道滅蝗蟲，鏟盜賊，養(yǎng)棄嬰，甚至與百姓一道挖野菜，吃苦受貧，共度饑荒，痛苦著百姓的痛苦，快樂著百姓的快樂。
這樣的太守，百姓愛戴他，擁護他!所以傾城出動，一心相隨，只為他們可敬可愛的太守加油助威，鼓掌喝彩，好一個場面之狂!
?、堋坝H射虎，看孫郎”。
問：孫郎謂誰?你了解孫郎的事跡嗎?為什么要比做孫郎?
孫權簡歷：
19歲繼承兄位，成為江東之主
26歲，贏得赤壁之戰(zhàn)，建立孫劉聯(lián)盟。
40歲年自稱吳王，建立吳國;
42歲稱帝。
自幼文武雙全，隨父兄征戰(zhàn)天下。善騎射，乘馬射虎，膽略超群。曹操曾稱贊道：生子當如孫仲謀。
孫郎已然成為了年輕有為，智勇雙全的代名詞。每一個有志之士心中都有一個孫郎情結。尤其是對于一些壯志難酬的有志之士經(jīng)常會期盼能像孫郎一樣奮發(fā)有為，大展宏圖。所以孫郎經(jīng)常出現(xiàn)在失意不得志的文人筆下，豪放詞人辛棄疾也多次運用孫權的典故。比如：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處——辛棄疾《永遇樂•京口北固亭懷古》
天下英雄誰敵手?曹劉。生子當如孫仲謀——辛棄疾《南鄉(xiāng)子.登京口北固亭有懷》
明確：孫權雄才大略，年輕有為令曹操都為之嘆服。自己這個蘇郎是多么期盼自己也能化身為那個具有雄才大略的英雄孫郎啊，親射虎，看孫郎，其實詞人的期冀和追求是親射虎，嘆蘇郎啊!讓我們師生合作朗讀詞句，幫助詞人吶喊出他的心聲!
師生配合演讀：為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。(師)
為報傾城隨太守，親射虎，嘆蘇郎!親射虎，嘆蘇郎，嘆蘇郎!(眾生)
過渡：好一個比擬之狂!這種豪情明為狂，實為癡啊，癡心盼望，癡心地向往，都化作一份癡情，一份癡癡地等待，等待建功立業(yè)的機會。在詞的下闋中這份癡心和盼望更漸濃郁。
?、荨俺止?jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。
蘇軾寫這首詞的時候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉折。當英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來?渴望建功立業(yè)的緊迫感。
讀：持節(jié)云中，何日遣馮唐?何日遣馮唐?何日，何日遣馮唐?(讀出緊迫之感)
小結：這是詞人心中郁積已久的吶喊：一腔報國之志，渴望建功立業(yè)忠心熱膽!蘇軾的這份期待之狂，進取之狂，憤激之狂，令人肅然起敬!
讓我們再次扺掌頓足而歌之，體會這種豪情。
(齊讀詞作，聲音洪亮一些，讀出這份期待、進取、激憤之狂。最后一句讀出回環(huán)反復：西北望，射天狼;西北望，射天狼!)
過渡：我們的觀獵之旅進行到這兒的時候，你有沒有感覺到這份癡癡地狂背后又藏著一份淡淡的憂呢?再次潛入詞作的語言，哪個字中隱含著作者的憂傷之情呢?體會這淡淡的憂傷。
三.悟詞識人，感悟豪放之風
解憂：老夫聊發(fā)少年狂。
討論：自稱“老夫”
其實當時蘇軾年紀不老，近四十歲而已，人生正當年，《禮記•曲禮上》
云：“四十曰強，而仕。“強”，指智深力強;“而仕”，指做官為政的好年齡。然而他為什么自稱“老夫”?
“聊”的含義。姑且、暫且。一個“聊”字橫亙當中，又是何意?
背景鏈接：
蘇軾因反對王安石變法，被排擠出京城，從人間天堂杭州一路輾轉來到貧窮蕭瑟的密州……
想有為卻不得為，欲有為卻不能為，英雄無路，報國無門的無奈之感啊，你能聽出蘇軾在高唱“老夫聊發(fā)少年狂“之前的那聲深沉的嘆息嗎?如果用一個嘆詞來表達蘇軾的心境，你認為那個嘆詞更合適?“唉!”所以，他是那樣的羨慕古人，有所作為。帶著這種憂傷和落寞之情再來讀一讀這句“老夫聊發(fā)少年狂。”“老夫、聊”低沉一些緩慢一些。
宦海沉浮的蘇軾初到密州時由于思念亡妻，心事淤積就曾經(jīng)寫過一首《江城子 十年生死兩茫?！?，表達自己的憂傷之情。
塵滿面，鬢如霜
而這首詞中卻一掃憂傷，卻一反常態(tài)這樣寫道“鬢微霜，又何妨!”體現(xiàn)了此時的蘇軾怎樣的心境?豪邁(發(fā)揮想象，嵌詞填空，體會蘇軾的豪邁!)
鬢微霜，又何妨! ，又何妨! ，又何妨!
然而蘇軾的可敬就在于他并沒有被失意落寞所打到，身處逆境卻進取不已，始終以一種樂觀、達觀的心態(tài)面對生活境遇，奮發(fā)有為。
蘇軾因反對王安石變法，被排擠出京城，從人間天堂杭州一路輾轉來到貧窮蕭瑟的密州，每至一處，都勤政愛民，頗有政績，在杭州和密州期間，為當?shù)氐陌傩兆隽撕芏嗪檬拢瑸榘傩账鶕泶鳌?/p>
有白發(fā)又何妨?年老又何妨?被貶謫又何妨?充滿豪情和斗志。身處逆境而進取不已，這就是蘇軾。憂傷失意難掩豪情之志實在是可敬可嘆!
讓我們再次扺掌頓足而歌之，表達對蘇軾的敬仰之情!(齊讀)
蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，一次比一次偏遠，一地比一地艱苦，顛沛流離于大半個中國。可我們很難把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見得一斑。
(集體讀)“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談于笑生死之際?！?/p>
屢遭貶謫的苦難，并沒有將蘇軾打到，反而促就了一顆超脫的豁達之心。
《自題金山小像》
心似已灰之木，
身如不系之舟。
問汝平生功業(yè)，
黃州惠州儋州
此時的蘇軾已年逾花甲，已經(jīng)走到了生命的盡頭。回首自己的一生，幾起幾落，失意坎坷，然而蘇軾不會，也不屑在哀愁中沉淪。 “問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”始終以超脫的曠達來取代人生失意的哀愁。難怪林語堂先生說：一提到蘇東坡，在中國總會引起人親切敬佩的微笑。
結束語：蘇東坡不刻意為文，而文絕千古，不刻意為人，而名重九州。他最成功的作品，既不是他的詞作，也不是他的畫軸，而是他自己那美麗、豐富而別有趣味的人生，希望課下同學們?nèi)ラ喿x蘇軾的詩文，走進他不尋常的人生!