小學(xué)生語文創(chuàng)新思維方法有哪些
偉大的教育家陶行知提出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。”下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語文創(chuàng)新思維方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生語文創(chuàng)新思維方法
一、營造和諧氛圍，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
偉大的教育家陶行知提出：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。”但是，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因而學(xué)生對創(chuàng)新充滿神秘感。
1.尊重、平等地對待所有學(xué)生心理學(xué)研究表明：人的情感因素對思維活動(dòng)有重要影響。因此課堂教學(xué)中，教師要注意師生之間的情感交流，一方面教師自身要力求態(tài)度和藹，情緒飽滿，語言生動(dòng);另一方面要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等的態(tài)度去尊重每一個(gè)學(xué)生。
實(shí)踐證明：學(xué)生喜歡語文教師往往是喜歡上語文課的重要因素。因此，教師要以崇高的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感去珍愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重和喜愛，從而使每一個(gè)學(xué)生喜歡老師，熱愛學(xué)習(xí)，心情愉悅地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們知道“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。
是啊，人都是有個(gè)性的，學(xué)生同樣如此，我們要尊重每個(gè)學(xué)生，平等地對待每個(gè)學(xué)生，讓他們在未來社會(huì)的發(fā)展中做有用之人，做勇于創(chuàng)新之人。
2.信任——給學(xué)生以創(chuàng)新的期待實(shí)踐證明：教師對學(xué)生抱有希望，充滿信任，并通過一定方式將期望與信任傳遞給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)受到鼓舞，從而更加信任、依賴和尊敬老師，給教師以積極的反饋。
如學(xué)完《去打開大自然綠色的課本》一文后，我問：“為什么把大自然說成是綠色的課本?”也不知是問題深，還是學(xué)生課文學(xué)得不透，抑或?qū)W生心理拘謹(jǐn)，當(dāng)時(shí)全班無一人舉手，我很納悶，過了一會(huì)兒，仍無人舉手，于是我向一位平時(shí)很出色的學(xué)生投去信任的目光，這位學(xué)生稍加片刻便舉起了小手，他回答得還可以，我?guī)ь^為他鼓掌，掌聲一落，全班同學(xué)都舉起了手，爭著回答，答案是各不相同，但又各有千秋。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
1.引發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性想象是人們對頭腦中已有的表象進(jìn)行加入、改造、創(chuàng)造新的形象的過程，是創(chuàng)造的先導(dǎo)，在創(chuàng)新活動(dòng)中起著重要的作用。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而創(chuàng)造力是無限的，它概括世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比绻麤]有想象就永遠(yuǎn)不會(huì)打破常規(guī)，沖破習(xí)慣性思維的約束，永遠(yuǎn)也不可能提出新穎、奇特、獨(dú)到的見解。
2.設(shè)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生思維的探求性“任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造起源于什么?推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步發(fā)展起源于什么?一切皆源于大膽的‘質(zhì)疑’。巴甫洛夫說過：‘懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。’愛因斯坦也說過：‘提出問題比解決問題更重要’?！?/p>
因此，在教學(xué)中我們只有抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)或矛盾處設(shè)疑問難，方能引發(fā)學(xué)生爭論，打開他們思維的閘門，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性思維的積極性。
3.激發(fā)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性求異思維，就是從多角度、多方面、多途徑地思考問題，從而提出獨(dú)特的見解，它是創(chuàng)新思維的核心。激發(fā)學(xué)生的求異，能培養(yǎng)他們對同一問題探求其不同的、超常的解決方案，靈活地思考問題的能力，從而培養(yǎng)他們思維的靈活性。
三、開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，訓(xùn)練創(chuàng)新方法
創(chuàng)新能力既是一種高層次的思維能力，又是一種高層次的實(shí)踐能力。如果學(xué)生單純地進(jìn)行繼承性學(xué)習(xí)，不敢越前人一步，要想獲得創(chuàng)新能力是不可能的。所以，教師在改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，還需給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體方法，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.閱讀創(chuàng)新閱讀創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的閱讀方法。主要有以下幾種：
(1)猜想性閱讀。根據(jù)課文中提供的材料，如某個(gè)詞語、某個(gè)句子、某段話等進(jìn)行想象，預(yù)測下面的內(nèi)容。如閱讀《去打開大自然綠色的課本》第一自然段后，我讓學(xué)生猜想：打開大自然之門會(huì)看到哪些美麗的景色呢?同學(xué)們想象非常豐富，花草魚蟲，山川河流，無不在他們的想象之中。學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，此時(shí)再與原文對照，讓學(xué)生感受到作者所寫既在想象之中，又出乎其外。
(2)創(chuàng)新性閱讀。是指對原書內(nèi)容進(jìn)行深化和再創(chuàng)造的一種讀書方法。它是在繼承性閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在原書內(nèi)容吸收理解之后的發(fā)展創(chuàng)新過程。
2.寫作創(chuàng)新寫作創(chuàng)新是指突破常規(guī)思路的束縛，在作文中展現(xiàn)新的意態(tài)或意境。續(xù)編結(jié)尾、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等都屬于寫作中的創(chuàng)新，除此之外，我們還可以嘗試一些有效的創(chuàng)新訓(xùn)練。
(1)轉(zhuǎn)換寫作視角。學(xué)生作文習(xí)慣于定勢思維，習(xí)慣于一樣的寫作視角。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，從狹義走向廣義。如“我的老師”，讓學(xué)生查字典，進(jìn)行討論，明白使自己受到某種啟發(fā)，值得自己學(xué)習(xí)的人都可以稱為老師，范圍廣至家人、鄰居、同學(xué)、陌生人，甚至一棵小草，一群小螞蟻……不同的視角，更能反映學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，使作文內(nèi)容具有創(chuàng)新色彩。
(2)引導(dǎo)奇思異想。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的生命力就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。除一般性的想象外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，把想到的內(nèi)容寫下來。如一只狗怎樣看他的主人?做一只小鳥會(huì)有哪些快樂，鼠貓結(jié)合的混合型動(dòng)物是怎樣的?如果我是外星人，一百年之后……在這些童話世界里，科幻天地中，都可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力。
總之，在語文教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新方法，讓學(xué)生有創(chuàng)新嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生卓有成效地開展創(chuàng)新思維，就能不斷提高自己的創(chuàng)新能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定基礎(chǔ)。
2小學(xué)生語文創(chuàng)新思維方法
1 培養(yǎng)小學(xué)生對疑問的質(zhì)疑能力
分析創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，其原因絕大多數(shù)都是對現(xiàn)實(shí)世界中事物有所疑問。如果小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施中，教師只是按照傳統(tǒng)的模式去講授知識(shí)，而學(xué)生只是按照傳統(tǒng)的模式被動(dòng)接受知識(shí)，那么就不會(huì)存在什么質(zhì)疑，而創(chuàng)新思維就更不可能產(chǎn)生。
培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)該設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如，教師在講小學(xué)語文課本中的《狐假虎威》時(shí)，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：假如你就是一只老虎，那么你是否能夠識(shí)破狐貍的陰謀，怎樣揭發(fā)狐貍的真面目?在講述《太空的清潔工》時(shí)，教師又可以發(fā)出這樣的疑問讓學(xué)生去思考：是什么原因讓太空中存在垃圾?怎樣減少這些垃圾?帶著這些疑問，小學(xué)生們展開思考，以及鼓勵(lì)引導(dǎo)這些小學(xué)生，從而讓創(chuàng)新思維得以產(chǎn)生。
其實(shí)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)如果只停留在理解的膚淺層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分就是培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個(gè)過程中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
比如在講解大榕樹的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生去思考那個(gè)優(yōu)美的環(huán)境，思考如何才能像自由的鳥兒一樣快樂的生活?培養(yǎng)小學(xué)生自主設(shè)置疑難問題的質(zhì)疑能力，升華教學(xué)的主題。
2 充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活，讓他們更好地學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)生的創(chuàng)新思維，很容易在生活的認(rèn)知上產(chǎn)生。而小學(xué)的語文學(xué)習(xí)也是這樣的一個(gè)過程，小學(xué)生通過自己已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。然而，畢竟小學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，小學(xué)的語文教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓他們的現(xiàn)實(shí)生活與課文融合在一起，以升華小學(xué)語文的課本知識(shí)。
小學(xué)語文教師在講解課文《火燒圓明園》時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生去了解相關(guān)的歷史，讓他們知道曾經(jīng)列強(qiáng)侵略的事實(shí)，讓學(xué)生思考這些問題：如何才能避免悲慘歷史的重新上演?讓學(xué)生通過自己的理解去寫出心得體會(huì)。
如果有的小學(xué)生寫下了這樣的心得體會(huì)：“當(dāng)時(shí)的舊中國，深受帝國主義列強(qiáng)的欺凌，其主要原因就在與中國積貧也積弱，落后就要接受挨打，在世界上話語的權(quán)威力度不夠。因此，我們必須要發(fā)展壯大，在科學(xué)技術(shù)方面，在軍事武器發(fā)面等等。
如今的新中國已經(jīng)崛起，實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢需要我們的共同努力，我們小學(xué)生是祖國未來的璀璨花朵，是讓祖國復(fù)興的棟梁之才，我們要共同努力，讓中國成為世界東方的強(qiáng)國。”通過學(xué)生的心得體會(huì)，教師可以清楚學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課文知識(shí)，以不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3 挖掘課本，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。
對于小學(xué)生而言，生活的一切都是新奇的，他們對未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望也尤為強(qiáng)烈，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該挖掘課本，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。發(fā)散思維和想象能力是形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師對此要重視起來。
比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：若是那個(gè)賣火柴的小女孩在中國生活，她的經(jīng)歷會(huì)有怎樣的改變，當(dāng)她到我們之間來賣火柴時(shí)，我們應(yīng)該怎樣去做?在講解寓言故事《坐井觀天》之時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的展開，讓小學(xué)生去想象青蛙跳出井外的生活，它會(huì)看到的和它會(huì)想到的都會(huì)是什么?從某種程度上來說，發(fā)散思維和想象能力比知識(shí)本身更重要。
小學(xué)生通過想象，可以不斷形成發(fā)散思維，小學(xué)生以自己的個(gè)性化思維去理解課文，去分析、挖掘課文，不斷形成創(chuàng)新思維，并通過這種思維提出自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。而這，也正是在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳方法。
4 創(chuàng)造情境，讓小學(xué)生擁有求異思維。
其實(shí)，求異的思維就是一種從一個(gè)不同的角度去進(jìn)行多角度思考和分析的思維，這種思維的養(yǎng)成有利于創(chuàng)新思維的形成。實(shí)際上，世上所有的創(chuàng)造和發(fā)明都離不開求異思維，通過這種思維方式以全新的角度去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)全新的規(guī)律。
小學(xué)語文教學(xué)模式，從某種角度上來說就是激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，燃起小學(xué)生創(chuàng)新思維的星星之火，讓他們充分發(fā)揮自身的能力，去尋找事物之間的不同規(guī)律，從而讓小學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。比如，小學(xué)教師在講解《只有一個(gè)地球》時(shí)，就可以設(shè)置不同的話題，“保護(hù)我們的地球家園”、“尋找一個(gè)全新的居住環(huán)境”，讓小學(xué)生自主分成兩組進(jìn)行辯論，在辯論的過程中激發(fā)思維。
可以說，這樣不同思維的辯論模式的展開，有利于讓學(xué)生擁有求異思維，在此過程中形成創(chuàng)新思維。
3小學(xué)生語文創(chuàng)新思維方法
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣做遵循了學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的原則，能使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡，顯然有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我認(rèn)為語文課應(yīng)該以學(xué)生感興趣的語言問題或是極富感染力的話語入手，通過一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。
例如在講解《十里長街送總理》前，我是這樣開始的：“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們許多的記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，我們敬愛的周總理逝世了。億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。
一九七六年一月十一日下午，百萬群眾云集在長安街的兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。一直到今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。
盡管我們沒有親眼見到那動(dòng)人的感人情景，但今天我們要學(xué)的《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場面中去。”我懷著滿腔激情，以低沉的語調(diào)，稍微慢一點(diǎn)的節(jié)奏朗誦著。
學(xué)生凝視雙眸聽著，想著……就是這種激情的語言導(dǎo)入，那堂課我的學(xué)生在整節(jié)課中精力旺盛，可想而知這樣做比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。
另外值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問題"作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。
二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
例如：我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8 自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問：“‘那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)’中的‘有一個(gè)新的生命’指的是什么?為什么說‘在顫動(dòng)’?”按以往的要求只讓學(xué)生理解是指“榕樹的生命力強(qiáng)”就行，可我感覺這么說很抽象，要讓學(xué)生明白什么是生命力很難，所以我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，以及平時(shí)的積累，說說自己的理解。
結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹,有的說是鳥動(dòng),有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠浜艽笥兄⒌纳Α?/p>
以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。
但是若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，又不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
例如，教學(xué)《春天來了》一文時(shí)，我讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，除了文中我們身邊春天還有哪些各式各樣的花也開了呀?”孩子們大聲地爭先恐后地?fù)屩f，只要是自己知道的不管什么季節(jié)開的花都說出來了，整個(gè)教室一下子就亂了!我趕緊制止了學(xué)生，及時(shí)插入了四季之分，并重點(diǎn)提了開在各個(gè)季節(jié)的一些典型的花(如荷花是夏季開，菊花秋天開，梅花冬天開)，這樣一來，學(xué)生不僅開動(dòng)腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。
事實(shí)證明：“從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式”。
四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。
我原來喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個(gè)詞語怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。
現(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。
另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)吃甘蔗時(shí)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我也讓學(xué)生調(diào)查“農(nóng)村國土整治以及人畜飲水工程”對我們這里有哪些好處，并要求寫成簡單的調(diào)查報(bào)告。
學(xué)生的寫作興趣一下子就提起來了，每天一下課就忙著到正在國土整治的田邊采訪老百姓，也到村子里問一些老人沒有自來水之前的情況，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)調(diào)查積極性都很濃，一個(gè)星期后的報(bào)告會(huì)上，全班所有人都發(fā)言了!就連平時(shí)最不愛說話的王明也說了!學(xué)生們在語文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既提高了語文能力，又增長了許多知識(shí)和才干。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。
在這過程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。
如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
4小學(xué)生語文創(chuàng)新思維方法
1 注重創(chuàng)設(shè)情境
在語文課堂上，應(yīng)根據(jù)語文特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方法，巧妙設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識(shí)的欲望，把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)去，愿意動(dòng)腦思考，善于發(fā)表自己的見解。
例如，當(dāng)老師拿出一個(gè)乒乓球作道具，寫下“取乒乓球”四個(gè)字，讓孩子畫乒乓球，喜歡乒乓球的孩子一下子被吸引住了。乒乓球怎么了?誰取乒乓球?怎么樣取?當(dāng)他們疑惑不解的時(shí)候，老師隨手畫下了一條水溝。
哦，孩子們恍然大悟，乒乓球掉進(jìn)水溝里去了!是怎么掉進(jìn)去的?怎么取出來呢?當(dāng)老師及時(shí)板書一個(gè)“巧”字時(shí)，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了乒乓球呢?帶著一個(gè)個(gè)的問號(hào)，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取乒乓球的經(jīng)過。
文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個(gè)字“巧”字，將問題拋給學(xué)生：誰能有更巧妙的辦法取出乒乓球?孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取乒乓球的辦法。學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。
2 優(yōu)化設(shè)計(jì)思考題
從設(shè)題的目標(biāo)性、科學(xué)性、典型性入手，圍繞“檢測學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)、掌握情況和運(yùn)用能力”，將思考題的優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎(chǔ)，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展，針對較典型的語言現(xiàn)象或能力點(diǎn)，體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”，即找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和選擇典型性訓(xùn)練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。
杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！贝竽懙南胂笫莿?chuàng)新的起點(diǎn)，是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造思維順利展開。
在教學(xué)中，只有教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察思維及各種實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中讓學(xué)生憑借教材想象，有助于入情入境，加深對課文的理解。
3 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
在語文教學(xué)中，教師不要用參考書中的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而是要改變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的觀點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視更大范圍的學(xué)生思維能力的開發(fā)，立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生合理想象，大膽創(chuàng)新，開拓思路，積極的獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不惟書本、不惟老師是從，用不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力逐步提高。
在語文教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生逆向思維外，還要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，說出自己的獨(dú)特見解。
如教“你必須把這條魚放掉”，老師可以問學(xué)生：看到課文的題材目你知道了什么?有的說這次課題和以往的課題有些不一樣，有的問為什么要加上引號(hào)和感嘆號(hào)呢?這句話是誰對誰說的呢?這是一條什么魚?為什么要把這條魚放掉?結(jié)果把魚放了嗎?這些回答，無不閃爍著發(fā)散思維的火花。
4 鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑
巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！闭l能更多的發(fā)現(xiàn)問題，誰就有可能實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)想。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步?！?/p>
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題能力，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，特別是要削減那些膚淺性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)思維流暢。
精簡課堂提問，適當(dāng)延長提問解答的距離，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供較為充足的思維空間。
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