好漢查理教學(xué)反思
《好漢查理》是本冊課文中的最后一篇課文，下面是為大家準(zhǔn)備的好漢查理教學(xué)反思，希望大家喜歡!
好漢查理教學(xué)反思范文1
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了宣兵奪主的局面。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
好漢查理教學(xué)反思范文2
瓊海市萬泉中心小學(xué)陳朱密
《好漢查理》這篇課文是本學(xué)期最后一課，也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把空間留給學(xué)生。我們都知道：語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評互讀，通過小組合作，自主探究，班上匯報(bào)來解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循最高原則，就是學(xué)生自己提問題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問題，最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn)：查理變化的原因。這個(gè)問題是文章的靈魂，通過學(xué)生的質(zhì)疑，解題。最終促使學(xué)生感知、感悟，既突出了課文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，如自己周圍的同學(xué)、伙伴，去讀去感悟，來加深對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來。
在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀中感悟語言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀，指導(dǎo)去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，或通過生生互動(dòng)練習(xí)對話，師生互動(dòng)練習(xí)對話等潛心體會(huì)語言的含義，讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣有效促進(jìn)了語言的內(nèi)化，升華了情感。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力?！逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個(gè)故事，讓學(xué)生自主閱讀，既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生語言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的能力。
好漢查理教學(xué)反思范文3
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進(jìn)行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對查理“榮譽(yù)證書”，最后讓學(xué)生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡單?！澳阆氚阉米邌?”和“你想把它拿走?”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對待?！澳憧梢阅孟聛砜纯?。好漢查理，我叫杰西?！痹趯W(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺進(jìn)來，你會(huì)怎樣?而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么?如果是你，看到這種情景，你又會(huì)怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么?這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
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