高中英語語法課教學反思
語法教學是高中英語教學中的一個重要組成部分,也是教學中的難點之一,關于高中英語語法課的教學反思該如何寫。下面是小編為大家整理的高中英語語法課的教學反思，希望對大家有所幫助。
高中英語語法課的教學反思篇一
高中英語語法作為語言知識的組成部分，歷來受到了廣大一線教師的關注。傳統(tǒng)的高中英語教學甚至把語法課作為課堂教學的核心部分。在新課改形式下，越來越多的英語教師開始對語法課進行深刻的思考，并不斷嘗試新的語法課堂形式，力求提高語法課的課堂效益。
前不久，筆者聽了本校的一節(jié)公開課，教學內(nèi)容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake 中的定語從句。筆者通過對本堂課的觀察，對目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1: 授課老師通過中文提示，讓學生在本單元學過的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2: 教師通過PPT列出上述句子，并對它們的句子結構特點做解釋之后，引出
定語從句的概念和先行詞的稱謂。
Step 3: 教師通過PPT向學生展示另外6個例句，讓學生翻譯成中文并找出例句中
的定語從句和先行詞。
Step 4：學生造句, 教師點評并做修改。
Step 5: 教師在上述6個例句中劃出關系詞：who, whom, that, which, whose，
解釋這些關系詞分別在從句中充當?shù)某煞?在黑板上板書)。隨后，教師陳述這些關系代詞在指代先行詞時的用法區(qū)別。
Step 6: 教師繼續(xù)呈現(xiàn)以關系副詞 “when , where, why” 等引導的定語從句例句。
Step 7: 學生翻譯成中文，教師講述關系副詞在定語從句中的成分(在黑板上板書)。
Step 8: 教師對比、小結關系代詞 “who, whom, that, which, whose”和關系
副詞“when, where, why”等引導的定語從句之間的區(qū)別。(制作成表格)
Step 9：學生選擇題練習(定語從句專項訓練)
Step 10: 教師講析，并簡要回顧定語從句語法規(guī)則。
Step 11: 布置作業(yè)：定語從句專項訓練。
二、問題分析
1.教學目標設置過高
教學目標的設置要從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)。目標過高或過低都會削弱學生的學習動機。本堂課的授課對象是高一新生，對復雜句型接觸較少，還不能熟練運用五種基本句型。定語從句對這些學生來說還是全新的知識，因此，教學應該遵循循序漸進的學習規(guī)律。讓學生在一堂課僅有的45分鐘內(nèi)，從了解定語從句的概念開始到學會區(qū)分各種關系詞引導的定語從句，并能解答高考難度的綜合題，這無疑是脫離了學生實際水平，違背了學生的認知規(guī)律，成了“拔苗助長”。
2.課堂教學模式過于教條
教師為了能夠完成自己的教學目標，想方設法地在課堂上把有關定語從句的知識展現(xiàn)在課堂上，單一地采用了“老師講，學生記”的辦法。表面上看，老師煞費苦心地把定語從句的用法特點以及例句一一寫在黑板上，學生也不辭辛勞地在筆記本上記錄，但是過于模式化的語法課堂沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是教師的平鋪直敘，有的只是學生的機械性的勞動，有的只是教師簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。教學效果只能是事倍功半，大打折扣。學生在枯燥乏味的教條主義下，縱然是被灌輸，被記憶，也是“知其然而不知其所以然”、“之氣之所在而不知其之所以來，更不知其之所去”，語法課堂缺乏生動的語言情境，學生缺乏積極深刻的思考，沒有真實的語言運用練習，最后還是不能正確運用定語從句。
3.課堂活動缺乏學生主體參與
學生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現(xiàn)在這樣幾個活動中：找文中例句——找例句中的關系詞和定語從句——模仿造句——做單項選擇題。從活動形式看，即使存在著一些師生交往，如教師問、學生答，但這種交往有不少僅僅是形式上的，是教師為了延伸教學、推進教學進度所設計的。整堂課缺少師生之間的互動和交往，教師無法在課堂上去了解學生的認知需求，無從檢測學生對知識的掌握情況，無法體系新課標提出的以學生為主體的教學思想。
4.應試色彩過濃
很多教師把語法課的最終目標設定為能讓學生順利應付高考，為此，他們在課堂上常常惟考試惟上，以練習高考題為常規(guī)手段。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
無論是定語從句知識的內(nèi)容的廣度還是深度上來看，本堂課都是以考試為準則，以考試為指揮棒，以傳授語法細則和講練語法題為主要活動形式，沒有從語言的實際運用性出發(fā)來設置、開展課堂活動，致使語法課失去真正的意義。
5.教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)“斷鏈”
在這堂語法課上，各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密，但實際操作過程中，學生對上一個環(huán)節(jié)的目標達成和下一個步驟的實施出現(xiàn)了“斷鏈”。如 “Step 3”的目標是為了讓學生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句，或者說，是從一個復合句中 “認出”定語從句部分，而“Step 4”的目標則是讓學生能模仿例句造句，重在運用。為此，這兩個步驟之間缺乏一個過渡，中間需要有更多的活動來輸入足夠的知識，最終達成“模仿造句”的輸出。
三、教學建議
1.樹立正確的語法課課堂理念
高中階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語法是語言知識的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學理念，過度地看重考試，過度地強調語法規(guī)則，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用，結果只會導致語法教學的失敗。語法課是最終運用語言的課堂，不是考試的課堂。因此，高中英語教師首先應該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學理念，堅持新課標倡導的“優(yōu)化而不淡化語法教學”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，引導學生主動獲得語法知識，借助情景，通過實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為其真實的交際打下基礎，促進學生的終身發(fā)展。
2.設置適合學生的教學目標
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它支配、控制和調節(jié)者整個過程。教學目標的設置要從學生認知現(xiàn)狀出發(fā)去考慮學生“能學會什么”、“能學多少”、 “喜歡怎么學”、“不希望怎么學”等，真正做到因材施教。鑒于高一新生對定語從句了解不多，本堂課應設置成入門課而不是復習課。課堂應著眼于讓學生認識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關系，基本掌握關系代詞“who, whom, that, which, whose”的用法特征，并通過語境創(chuàng)設，讓學生在真實的語言環(huán)境中加以簡單模仿。教師應該在今后的教學中，讓學生在循序漸進中逐步掌握定語從句的知識，并達到熟練運用的程度。切不可一步登天，把高中定語從句所有知識在這一堂入門課灌輸給學生。
3.優(yōu)化教學方法
語法課并不代表教師對大量語法規(guī)則的羅列和口述，并不意味著學生的死記硬背。新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生在生動、具體的語言環(huán)境下，通過積極的思考、調查、討論，研究、合作和交流，在實踐中學習語法，把語法用于實踐交流中。因此，本堂課可以從以下幾個環(huán)節(jié)中去實施課堂活動：
1)猜謎游戲：教師預先準備一些常見的生活用品，用定語從句描述，讓學生來說出物品名稱。
2)角色扮演，情景模擬,教師提供多種場景讓學生自由選擇，情景扮演中要盡量使用定語從句。
3)做統(tǒng)計調查：班級分成幾個小組，要求每個組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進行記錄并向班級匯報。
教師可以在活動中盡量提供豐富的定語從句，讓定語從句的課堂教學始終處于學生感興趣的氛圍中，讓情景帶動概念，以交際運用代替枯燥的聽和記，讓課堂在學生的主動參與中進行，使學生有機會表達自己的看法和觀點，讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學過程的銜接
教學過程的鋪展一般要求由易到難，由低到高，由信息到識別，再到應用。教學程序的設計要求活動前后相關，前面的環(huán)節(jié)應該能夠為后面的活動做準備，做鋪墊。為此，本堂課的教學過程不妨調整為：
Step 1: 教師從已學課文中或身邊事引用實例，引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。(這步做法主要是由已知知識轉換到新的知識)
Step 2: 學生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞，并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關系和位置特征。(通過學生自我觀察，從形式和概念上學會判斷定語從句。)
Step 3: 學生找出例句的關系代詞，并通過小組討論，分清各關系代詞在語境中的具體指代，和指代時的用法區(qū)別。(通過小組合作學習，討論分析，最終找出定語從句各關系代詞的用法區(qū)別，體驗定語從句的修飾功能。)
Step 4：學生在具體的語境中，通過各種活潑、生動的活動，如游戲、對話、訪談、表演等形式，通過聽、看、讀、轉述等途徑來鞏固前面學過的知識。
Step 5: 學生通過上述環(huán)節(jié)，通過觀察、思考，小結出個關系代詞在從句中可充當?shù)某煞帧?培養(yǎng)學生有效的學習策略)
Step 6: 學生練習一些典型題目，鞏固本堂課的定語從句知識。
Step 7: 課后作業(yè)：用5-6個定語從句來描寫身邊的一些人或物。
四、結束語
高中英語語法課應以培養(yǎng)學生的綜合能力為最終目標。教師要樹立正確的教學觀念，不斷更新教學手段，讓學生在形象生動的語言情景中，以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，最后能得體地綜合運用語言，為今后的實際運用英語進行交流打下基礎。唯有這樣，語法課的有效性才能得以真正實現(xiàn)。
高中英語語法課的教學反思篇二
一、認識語法教學的重要性和必要性
語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習時能感悟意群至關重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細節(jié)性考查題，分析某個長句子的結構是無法逃避的。有人認為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數(shù)學生來說，是最棘手的問題。如果語法學得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。
二、組織好語法教學
1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，
2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導式教學方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。
3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。
4.做好易混語法的對比分析。采用讓學生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學生當時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運用這些知識了。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設計表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。
6.讓學生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運用某項語法的作用，達到一箭雙雕的效果。
7.多做總結，查漏補缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點展示給學生，這很容易，有些時候學生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己?？偠灾虒W過程中及時反思，認真做總結，多參考書本資料和網(wǎng)絡資料，多和學生溝通，學會換位思考，這樣做能使語法教學走向更高的境界。
>>>點擊下一頁閱讀更多關于高中英語語法課的教學反思
高中英語語法課的教學反思篇三
一、 語法教學的重要性
語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關系，語法具備生成力，學會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。
二、 任務型教學與語法教學
任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，并在做事的過程中學習語言，形成綜合運用語言的能力。
《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！薄耙獮閷W生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。”“要通過設計豐富多彩的課內(nèi)外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。”
然而，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學理念，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道而馳的。
因此，正確領會新課程精神，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的一個重要方面。下面我將結合一堂英語語法隨堂課談一點感悟。
三、 兩次語法教學實例的設計與反思
1.教學背景
(1)學情分析：
上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課
(2)教學內(nèi)容分析：
人教版NSEFC M5U4的主題是“Making the News”，閱讀課My First Work Assignment講述了Zhou Yang在一家英語報社第一天上班時，和上司Hu Xin的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質，新聞采訪的基本程序以及采訪時要注意的要點等等。文章里出現(xiàn)了四句倒裝句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
(3)教學目標設計：
①教學內(nèi)容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教學目標：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
(4)學生基本情況：這是高二的第一個學期，文理平行班剛分不久。高二(16)班是文科班，英語基礎較好，高二(8)班是理科班，英語基礎比較差，能開口講英語的同學寥寥無幾，但兩個班的學生學英語的積極性都是比較高的。而且大部分學生都能主動復習課文My First Work Assignment，記住成長為一名好記者需要的基本素質。同時，根據(jù)教師的要求，背誦并默寫文中提到的四句倒裝句(見教學實踐，只讓他們背誦，并未告訴他們這是倒裝句)。
2.第一次語法教學實例
在高二(16)班，我采用了PPP教學法，就是：(Presentation)展示語言材料，(Practice)對語言進行實踐，(Production) 自由運用、產(chǎn)出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規(guī)則，通過多媒體向學生展現(xiàn)，然后再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(Practice)。
最后，我設計相應的學習任務，進而引導學生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作業(yè)，要求各個小組完成自編的故事內(nèi)容，并再次復習倒裝的句型以及語法規(guī)則。
我原以為以上的課堂設計改變了傳統(tǒng)的教學模式，不僅把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而且更加關注學生的語言運用能力，能夠讓學生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的;既不脫離教材，又不局限于教材。但是，在教學實踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，值得反思。
第一：學生主體地位不到位
在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)則時候，幾乎所有的學生都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現(xiàn)的例句，做著重復的習題，沒有時間思考，沒有機會發(fā)言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基礎差的學生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師忽略了“以生為本”的教學中心。在教學中，由于我采用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規(guī)則向學生展現(xiàn)，然后又輔以各種練習鞏固，學生基本處于一種被動的學習狀態(tài)中。因此，教師應把語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論、學習和吸收交于學生自己去進行，語法規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)”的，學生才感覺到學習語法的樂趣。所以，教師一定要以學生為中心，要善于引導學生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手做，用自己的心靈去感悟，享受學習的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然后強化練習，一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。
反思：出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關鍵在于教師的教學內(nèi)容設計。教師羅列了大量的語法規(guī)則，為了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規(guī)則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激發(fā)學生的興趣。
第三：教學任務設計難度偏大
在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞，而接下來的都需要學生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事。本以為這樣的開放性作文可以提高學生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作文了了幾筆，內(nèi)容貧乏，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作。
反思：這個現(xiàn)象，關鍵在于教師的任務實施設計環(huán)節(jié)。在任務實施環(huán)節(jié)，教師所設計的任務應由簡到繁，由易到難,前后貫通,層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過于簡單，而使學生索然無味，或把任務設計得太難，而使學生產(chǎn)生畏懼感，失去對學習的信心。
第四：學生的互動性相對缺乏
二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言表達能力強的學生在發(fā)言，在代表小組匯報;而一些學生卻習慣于作為聽眾，很少甚至不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。
反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學方式不無關系。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做“看客”。 日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才能使學生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生在活動中都有話可說，有活可干，任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。
3.第二次語法教學實踐
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次語法教學實踐作了適當?shù)恼{整。雖然高二(8)班英語基礎比較差，但是大多數(shù)學生都積極主動地參與學習討論，取得了良好的教學效果，達到預期的教學目的。第二次語法教學設計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
(3)Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首，句子常部分倒裝。
謂語部分結構為：
1. 動詞
動詞 2. +主語+謂語其余部分
3. 動詞
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(設計意圖：學生合作，比較正常語序和倒裝語序的三組句子，歸納出only引起倒裝的三種情況，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然后，我選了本班學生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學上學期成績進步很大，此話題貼近學生的生活)，讓學生用“Only…can you…”的結構面對面去祝賀。通過虛擬情景的練習，學生能夠“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，掌握only引起的倒裝句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(設計意圖：繼續(xù)運用王旭霞和史陳昌為話題，由“Only…can you…”的結構順利引入新知識—“否定詞位于句首引起倒裝”。同時，以舊引新，印象深刻。)
Summary:
當前面的情況也適用于另一人或事物時，可用結構:
So + 助動詞+主語(肯定句中) Neither/ Nor+助動詞+主語(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
(2)I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
(3)Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(設計意圖：讓學生做到“在做中學”，快速掌握新知識。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(設計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌，道出他們的內(nèi)心想法：今日多努力，明日多貢獻。同時，通過觀察法讓學生主動去發(fā)現(xiàn)并列連詞not only…but also…的倒裝特點。)
Summary:
not only…but also…并列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝，(but also)分句不變。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…并列(主語)時，句子順序不變。
拓展：
否定詞位于句首，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(設計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶、張怡寧和楊威的照片，并在他們的照片上打出他們的“口號” ──“I will never give up!”改寫為“Never will I give up!”運用演繹法，引導學生運用從“特殊”到“一般”概括理論。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(設計意圖: 課間分發(fā)紙條任務時，結合學生的英語水平：52位學生倆倆合作，26個小題各不相同。故這個活動從合作教學和交際教學的原則出發(fā)，不僅提供情景教學的多樣性，而且讓學生整堂課都處于新鮮感不斷的亢奮狀態(tài)中，促進有效學習。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一語道出本節(jié)課的最后一個語法——完全倒裝)
Open your mind and find one more example in this unit.
(key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
(2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book.
(4)①He went away. ② Away she went.
(設計意圖：提供四組句子，讓學生小組討論，通過探究法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等找出每組句子的不同點。從而歸納出下面的結論。)
Summary:
句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置于句首，以示強調。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時，主語和謂語的語序不變。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
(1)她已經(jīng)來了。
(2)我的建議如下。
(3)我們教室前面有一排高高的樹。
(4)前面做著一個老婦人。
(設計意圖：先讓學生用正常語序翻譯，再結合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學生的認知特點和超強的模仿力的特點。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自編童話版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White .
(2)In front of her .
(3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also .
(5) (否定詞) (助動詞)Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(設計意圖：選擇學生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學生的閱歷，能迅速調動他們的創(chuàng)作熱情。而且我采用了造句和連句成文的半開放式作文，最后才過渡到作文，使任務具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(設計意圖: 家庭作業(yè)是課堂教學活動的延伸，旨在鞏固學生所建構的知識。根據(jù)學生的認知能力和接受程度，設計了造句、連句成文的半開放式作文，使任務具有可操作性。而且任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信，并產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力)。
四、 實踐反思
第二次案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫等語言技能;課堂內(nèi)容取材于學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現(xiàn)欲;課堂設計的每項任務都有明確目的，層層推進;課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，“展示型任務”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用能力，達到教學的最終目的。
兩次語法教學實踐使我深刻的認識到語法教學的重要位置。作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關系，精心設計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創(chuàng)設一個“做中學”的學習環(huán)境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交際能力。