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物理教學(xué)反思萬能模板

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組織也可以通過反思過去的項目、產(chǎn)品或服務(wù),找到改進和創(chuàng)新的機會,推動組織的創(chuàng)新和競爭力。以下是小編帶來的物理教學(xué)反思萬能模板,歡迎大家一起來收看!

物理教學(xué)反思萬能模板

物理教學(xué)反思萬能模板(精選篇1)

緊張而忙碌的一學(xué)年結(jié)束了,現(xiàn)在靜下心來反思,如何組織新課教學(xué)和會考復(fù)習(xí),才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢?高中物理涉及到力、熱、電、光和原子物理等方面的知識,在物理考試中強調(diào)考查理解能力、實驗?zāi)芰?、推理能力、分析綜合能力和運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力,試題靈活多變。不少同學(xué)花費了很多精力,但成績卻不理想,甚至產(chǎn)生了畏難情緒。其實物理知識前后聯(lián)系緊密,規(guī)律性強,如果在平時學(xué)習(xí)過程中把握好節(jié)奏,多總結(jié)、多體會,是可以取得良好的效果的。下面就談?wù)劚救藢@一年教學(xué)的反思:

本人認(rèn)為新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面和教學(xué)基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理老師要進行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠遠不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例,其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的`初速度越大,落地的水~平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水~平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進行思考。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位

的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水~平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學(xué)策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來說,其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之,要全面提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率,就要在打好基礎(chǔ)、提高能力上多下功夫,在知識的深化、序化、活化上多花心思。要注意方法的總結(jié)與體會,要有意識地培養(yǎng)自己的分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。社會對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,開拓進取,為美好的明天奉獻自己的力量??傊@一年做的工作很多,但我要學(xué)的還很多,任務(wù)很艱巨,我將一定不斷努力。

物理教學(xué)反思萬能模板(精選篇2)

物理課堂教學(xué),為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力,則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法,便是發(fā)出問題。可是所發(fā)的問題,不是教師隨便想到的主觀意見,而是要在教師備課時,環(huán)繞課堂設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶,則可應(yīng)用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學(xué)生的思維能力,則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見,不與別人雷同的(多數(shù)適當(dāng)?shù)模┐鸢?。求異答案的問題,并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

根據(jù)有經(jīng)驗的教師的意見,認(rèn)為發(fā)問須有一定的目的,才可產(chǎn)生效果,否則教師隨意發(fā)問,學(xué)生隨意回答,可能影響課堂里的秩序,不過,教師為著順應(yīng)一種情境,利用時機,發(fā)出一個問題,引起學(xué)生思考,當(dāng)亦可行。但在一般情況下,教師發(fā)問,并非無的放矢。在發(fā)問之先,總須有所考慮,不論是對于教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)的過程,教材的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的動機,學(xué)習(xí)的方法,學(xué)習(xí)上的.困難、進度、評價等方面的檢驗與推進,皆可發(fā)出問題。實際上,發(fā)問之目的不同,作用不一,而問題的意義自然亦有差別。概括起來,在一般的教學(xué)情境中,大體上,發(fā)問的作用可有幾種:

1、引起動機。發(fā)出問題,刺激學(xué)生急于想了解教學(xué)內(nèi)容,引起其學(xué)習(xí)動機,而使之對于教學(xué)內(nèi)容感興趣。

2、啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用,極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下,學(xué)生沒有機會運用自己的思考,聽教師講演,只用聽覺;閱讀教科書,只用視覺;這與思維能力的發(fā)展,關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題,使學(xué)生不得不用頭腦來思考,俾可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

3、考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容,在授課之后,學(xué)生是否理解清楚,教師可發(fā)出問題,考察究竟,藉以反饋,促其進步。

4、激動頓悟作用。在學(xué)習(xí)過程中,如若發(fā)生困難,學(xué)生茫然不知如何克服,這時教師可發(fā)出問題,促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的意義重點與其間的交互關(guān)系,而使之產(chǎn)生頓悟作用,克服困難,解決問題。

5、形成知識結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生將獲得的新知識,能與已學(xué)習(xí)得的舊知識,聯(lián)系一體,形成結(jié)構(gòu),教師可以發(fā)出問題,使學(xué)生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系,而可產(chǎn)生優(yōu)良學(xué)習(xí)效果。

6、對于理論的評價。為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力,教師可以發(fā)出問題,要求學(xué)生對于一種理論,予以評價,分別其優(yōu)點與弱點,以及其在社會上,或?qū)W術(shù)上,所可能產(chǎn)生的影響。

7、檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)后,是否已經(jīng)達到目標(biāo),或達到了什么程度,教師可發(fā)出問題,以資檢驗。積極的則反饋促進,消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補或矯正。

8、給予復(fù)習(xí)機會。關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識,關(guān)鍵性的作用,或與下一課文關(guān)系密切的理論,教師可發(fā)出問題,以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機會,而使學(xué)生了解其重要性。

9、喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時,如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面,這時,教師可用問題喚起其注意,使之重振精神,進行學(xué)習(xí)。

10、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當(dāng)一個課題或一單元,學(xué)習(xí)完畢時,都是可發(fā)出問題藉以幫助學(xué)生組織知識,成為系統(tǒng),欣賞內(nèi)容的涵義,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在上述的這幾種情況下,教師皆當(dāng)發(fā)出相應(yīng)的適當(dāng)問題,以啟發(fā)學(xué)生的思維作用。這種種思維能力,雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為,但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,培植良好的基礎(chǔ)。

物理教學(xué)反思萬能模板(精選篇3)

為了充分體現(xiàn)《從生活走向物理,從物理走向社會》的新課改理念,在課堂上能和學(xué)生生活密切相連的知識內(nèi)容、我都努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,讓他們相互交流和自我展現(xiàn),但從學(xué)生課堂交流的反饋情況來看,結(jié)果大出我的意料,令我堂目結(jié)舌:原來學(xué)生的生活經(jīng)驗是那樣的貧乏。

那樣的蒼白無力,下面就對物體對外作功為例,為了鞏固對概念的理解,我讓他們從生活中廣泛舉例,結(jié)果學(xué)生能順利舉出恰切的例子寥寥無幾,學(xué)生的表情讓我感覺到,他們的確心有余而力不足,為了緩解課堂上的`尷尬局面,我只好把自己的生活體會與學(xué)生交流起來,象用高壓鍋作飯,當(dāng)鍋內(nèi)的蒸氣壓強足夠大時,蒸氣便可對限壓閥做功,使限壓閥旋轉(zhuǎn)起來或讓限壓閥上下跳動起來…………我一口氣連續(xù)舉了五六個例子,和同學(xué)們一起分析完這些例子時,他們的目光剎那間亮了起來,物理原來就在我們的身邊,物理原來這樣有用,有趣。

物理教學(xué)反思萬能模板(精選篇4)

《汽化》一節(jié)的教學(xué)知識內(nèi)容包括蒸發(fā)和沸騰兩種汽化方式,具體有蒸發(fā)和沸騰的發(fā)生的條件、特點,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),要經(jīng)歷實驗探究的過程,學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計就顯得尤為重要??紤]到八年級學(xué)生才接觸物理學(xué)習(xí)一個月,物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,是必要的教學(xué)內(nèi)容,將蒸發(fā)和沸騰兩個內(nèi)容劃分在兩節(jié)課,可以突出實驗探究的教學(xué)。

在沸騰一課教學(xué)中,突出實驗觀察方法、實驗探究中的進行實驗、圖像法分析得規(guī)律的教學(xué);在蒸發(fā)一課突出控制變量法、實驗探究中的設(shè)計環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從知識內(nèi)容擴展到物理的學(xué)科思想方法,到學(xué)生學(xué)科能力的形成、學(xué)習(xí)物理習(xí)慣養(yǎng)成教育,在以上的認(rèn)識基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生活動才會到優(yōu)化的目的。

《汽化》一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案的優(yōu)化過程與分析。

方案一:

8-9人組學(xué)生實驗探究活動。蒸發(fā)和沸騰實驗同時進行

分析:設(shè)計此活動的目的還是突出在知識內(nèi)容的教學(xué)上,蒸發(fā)和沸騰兩種汽化方式都完成了,但是將兩種汽化方式中的探究思想和方法就很難體現(xiàn)出來,是一種點典型的突出知識結(jié)論的應(yīng)試教學(xué)。這種設(shè)計的弊端是,不是每一位學(xué)生都能同時經(jīng)歷兩個實驗的全過程,而兩個實驗探究無論是設(shè)計還是進行實驗,或是分析論證都不是對等的關(guān)系,互相不能代替,也不能遷移。由此可見,蒸發(fā)和沸騰同時進行唯一能實現(xiàn)的就是知識教學(xué),過程方法就很難涉及到。

方案二:

8-9人組學(xué)生實驗探究活動,僅探究沸騰過程溫度隨時間的變化規(guī)律。一個大組分成三個小組(組中組,小組合作學(xué)習(xí)的一種方式),大組共用一套實驗器材,將進行實驗環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點,三個小組分別從不同的初始溫度開始進行實驗觀察與記錄,最后分析得出實驗結(jié)論。

分析:這種設(shè)計方案,突出了探究中進行實驗的環(huán)節(jié),重點突出;大組中的小組分別從不同的初始溫度開始記錄,避免了大組人數(shù)多,而有學(xué)生游離在學(xué)習(xí)外的現(xiàn)象,能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的人人有任務(wù)的特征。但是細(xì)致分析教學(xué)活動設(shè)計還是有較大紕漏:

一是學(xué)習(xí)活動內(nèi)容較淺。三個小組一人看時間、一人度溫度、一人記錄,這樣持續(xù)4-8分鐘,每位學(xué)生分擔(dān)的任務(wù)簡單,單一。在這一段時間,學(xué)生表面上都參與進來了,但是每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的價值不大,自然活動的效益也不會是最大化的。

二是實驗的探究的科學(xué)性表現(xiàn)不充分。三個獨立的小組,每位學(xué)生獨立地完成自己的任務(wù),有一個環(huán)節(jié)有誤就會導(dǎo)致實驗結(jié)論的得出,如溫度沒有讀對,記錄正確,數(shù)據(jù)也是錯誤的,或者度溫度的學(xué)生讀對了,但是記錄人聽錯了或記錯了也會影響實驗的分析。由此可見表面上的小組合作,實質(zhì)上每位學(xué)生的獨立的成分也很大,這種合作的結(jié)果一人錯就會導(dǎo)致整組實驗。從物理科學(xué)實驗的角度,避免錯誤的方法就是互相監(jiān)督,有正確的實驗記錄數(shù)據(jù)才能保證實驗結(jié)論的得出,學(xué)生實驗價值用果來承接,才能更好的體現(xiàn)活動的價值。否則,用了很長時間,并沒有得出應(yīng)得出的內(nèi)容,探究過程和結(jié)果脫離會影響學(xué)習(xí)心理。雖然說過程比結(jié)果更重要,但是過程是建立在科學(xué)的設(shè)計、規(guī)劃的基礎(chǔ)上才是更重要的過程。

三是實驗探究的內(nèi)容挖掘不足。探究沸騰隨溫度的變化規(guī)律是目的,在探究水沸騰的過程中,實驗現(xiàn)象的觀察和描述、實驗現(xiàn)象引發(fā)的思考和質(zhì)疑都是很重要的探究因子,屬于評估的內(nèi)容,另外,觀察能力是物理學(xué)科教學(xué)中的一種重要的能力,從八年級培養(yǎng)有目的的觀察,有觀察的程序、會觀察的方法都是教學(xué)的內(nèi)容。

由此可見。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計還可以進一步優(yōu)化。

方案三:

維持方案二中的分組,8-9人公用一套實驗器材,可以多準(zhǔn)備一只溫度計,用養(yǎng)生壺(玻璃壁的'電加熱器)和電源代替燒杯和酒精燈等做實驗觀察水的沸騰。

大組中分成兩個小組4-5人,明確小組共同的任務(wù):(1)觀察從開始加熱倒水沸騰的全過程,按照時間順序,記錄在養(yǎng)生壺中水以及周圍發(fā)生的現(xiàn)象。(2)從80℃開始,每隔一分鐘記錄一次溫度。

要求:(1)想辦法固定實驗用的溫度計,保證使用正確便于讀數(shù)。(2)組內(nèi)合理分工,保證實驗數(shù)據(jù)的正確性合理性。(3)設(shè)計記錄實驗現(xiàn)象和溫度的方案(表格或其他形式)。(4)實驗數(shù)據(jù)用圖像處理。(5)小組交流內(nèi)容:小組分工的情況;實驗過程中觀察到的現(xiàn)象描述;產(chǎn)生的疑問;呈現(xiàn)小組實驗圖像。

分析:這種學(xué)習(xí)活動的方案設(shè)計擴充了學(xué)習(xí)的內(nèi)容——實驗觀察的方法和程序、實驗中的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑(加上動腦的,充分發(fā)揮學(xué)生經(jīng)歷實驗的價值體現(xiàn))、實驗記錄的方法等科學(xué)探究的因素。增加了教育的功能——小組合作的組內(nèi)分配、科學(xué)實驗習(xí)慣養(yǎng)成、物理學(xué)科學(xué)習(xí)特點體現(xiàn)等。

當(dāng)然,方案三有待于實踐,在實踐中改進,達到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計的優(yōu)化效益。

教學(xué)多走一步,就會讓學(xué)生多收獲一些,在知識學(xué)習(xí)的過程中,將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正放到第一位,重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科能力的培養(yǎng),這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計承載著三維目標(biāo)達成,充分發(fā)揮教學(xué)的價值。

物理教學(xué)反思萬能模板(精選篇5)

物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理,從物理走向社會”,下面我就在__年的教學(xué)工作,談?wù)勔稽c自己的看法:

一、首先是教師要控制得住大局。

雖然是探究性的開放型物理課,是把主動權(quán)還給學(xué)生的課,但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué),而不是一堂亂糟糟的課,課堂紀(jì)律無法控制,學(xué)生各搞各的,像一個市場。

初中學(xué)生的自制能力本來就是很弱的,現(xiàn)在還把很多時間給他看,給他講,給他做。如果作為一個任課老師,壓不住課堂的話,不但上這個課沒有什么效果,而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標(biāo)越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí),調(diào)動他們的積極性,讓他們學(xué)會知識,培養(yǎng)能力,了解社會。

二、其次,教師要把提問題的權(quán)利還給學(xué)生

最傳統(tǒng)的授課方式是老師講足一節(jié)課,學(xué)生只是在下面被動地接受;之后改變了很多,變成了老師以“提問啟發(fā)式”授課,學(xué)生終于有了發(fā)言的機會;現(xiàn)在的課程改革則更進了一步,讓學(xué)生自己提出疑問,再想辦法解決。

愛因斯坦說過,提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的'問題,你不一定有興趣“幫”他解決,但是如果是你自己提出來的問題,你肯定會有興趣、而且會想方設(shè)法來解決,人在生活中是這樣,在學(xué)習(xí)知識上也是這樣。

我覺得物理課上應(yīng)鼓勵他們提問題,各種奇里古怪的大自然問題、生活生產(chǎn)中的問題都行,平時上課也是這樣,有相關(guān)的他們想知道的問題讓他們自己提出來,而不是我提。當(dāng)然,相應(yīng)地,教師一定要多看書,多了解相關(guān)方面的知識,才能使自己立于“不敗之地”,同時使他們被你的知識魅力所折服。

三、再次,老師要敢于把解決問題的權(quán)利還給學(xué)生

現(xiàn)在是一個信息時代,得到信息的方式是多種多樣的,一個現(xiàn)代的人不是看誰記住了多少知識,畢竟能記住的只是一小部分,而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決,因為他們最需要的不僅僅是結(jié)果,而是過程。他們可以在解決問題的過程中學(xué)會基本的技能,基本的動手能力,一般的解決問題的方法,體會到這個過程的樂趣,感受到成功的喜悅;這說遠點甚至對他以后的生活產(chǎn)生很大的影響,在學(xué)校里培養(yǎng)他的獨立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸,這是他們成長中需要的鍛煉。現(xiàn)在信息流通很快,他們可以在圖書館中查找資料,也可以請教別人,更可以上網(wǎng)去找,或者自己通過實驗來解決相關(guān)問題,都可以,關(guān)鍵是他在其中學(xué)到了東西。

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