賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思7篇

教學(xué)反思是師德修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，通過反思可以培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育態(tài)度，提升對教育事業(yè)的熱情和責(zé)任心。這里給大家分享一些關(guān)于賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇1】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感?！币虼?，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。

法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！眱和瘜W(xué)語文往往都帶著自己的個(gè)性，無論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。

二、注重品讀，以讀促情。

在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時(shí)的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。

三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。

在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、注重情感的體驗(yàn)。

在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)

古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美?！币还?jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因?yàn)檎Z文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇2】

在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。

1、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：

⑴、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào);

⑵、讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;

⑶、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運(yùn)用。

2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

4、在教育過程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，注重對學(xué)生的過程性評價(jià)。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長，把學(xué)生的長處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季;循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇3】

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的'最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇4】

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。

1、學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉促。

考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時(shí)間進(jìn)行交流，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時(shí)間的。

2、練筆展示的時(shí)間很倉促。

“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢想和幸?！钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。

3、感悟幸福鋪墊的不夠。

本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個(gè)部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點(diǎn)突兀的感覺。

4、個(gè)性化朗讀目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì)，而后，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

5、板書沒有形成對比效果。

本來板書設(shè)計(jì)是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的'教學(xué)意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時(shí)丟掉的“死”，后來“幸?！痹诳偨Y(jié)時(shí)也忘了擦掉，重寫一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸福”，可惜。

6、表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。

對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。

7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。

從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快，教態(tài)過于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇5】

1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動(dòng)畫，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力：

⑴探究感悟能力：

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。

⑵想象和表達(dá)能力：

理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么?做些什么?”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

⑶朗讀能力：

教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

3、學(xué)生課外去讀安徒生的童話，拓展了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇6】

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

１、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

２、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

３、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩三年級(jí)教學(xué)反思【篇7】

我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運(yùn)的表達(dá)。要想總結(jié)本課的表達(dá)方法，首先讓學(xué)生要對小女孩悲慘命運(yùn)的把握、認(rèn)識(shí)和感悟。對于課文內(nèi)容，我這樣教學(xué)的。從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！薄墙虒W(xué)重點(diǎn)。為了突出這一學(xué)習(xí)任務(wù)，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以前4個(gè)自然段為載體，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品，邊讀邊思邊寫批注，標(biāo)畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成剩余內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感悟小女孩悲慘的命運(yùn)。

在學(xué)生感悟了小女孩悲慘命運(yùn)后，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課獨(dú)具匠心的表達(dá)方法。首先是故事的時(shí)間，我認(rèn)為也是小女孩活動(dòng)、命運(yùn)的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運(yùn)也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂，與小女孩的處境形成鮮明的對比，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運(yùn)。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個(gè)自然段是實(shí)寫，剩下的內(nèi)容就是虛寫了。

此時(shí)此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺(tái)布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛；奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

還有一比，學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發(fā)起學(xué)生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。不足：1．品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，感悟說的不透。2．小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，有走過場之嫌。