關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇
反思是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)估和反思,人們可以深入了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,識(shí)別自己的發(fā)展需求和目標(biāo),并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。今天小編在這給大家整理了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文,就讓我們一起來(lái)看看吧!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選篇1)
“輕重”是北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)第二單元的第三節(jié)課,我在設(shè)計(jì)此課時(shí),考慮要達(dá)到以下目的:使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助學(xué)生掌握“輕重”的比較方法,為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,教學(xué)后,我有如下的體會(huì)。
1、多媒體教學(xué),發(fā)揮最佳效果
傳統(tǒng)的教學(xué)以靜態(tài)形象為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到單調(diào)、枯燥。多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體,生動(dòng)形象,吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣,這是其他教學(xué)手段不可比擬的。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的活動(dòng)畫(huà)面配上悅耳的音樂(lè),牢牢地吸住學(xué)生的注意力,把比較過(guò)程形象地展現(xiàn)出來(lái),教會(huì)了學(xué)生觀察比較。
2、難易結(jié)合,突出重點(diǎn)
在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生能直接比較的,我放手讓他們自己動(dòng)手比較,而將大量的時(shí)間放在練習(xí)不能直接比較的事物上,對(duì)于不能直接比較的,我只是引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法,并不直接比較,而且都是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上尋找方法。
3、精心設(shè)計(jì),練習(xí)形成多樣
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段?!本脑O(shè)計(jì)練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練,及時(shí)反饋,及時(shí)矯正,及時(shí)補(bǔ)救,能提高課堂教學(xué)效率。所以,我把練習(xí)分成三種形式:獨(dú)立完成的練習(xí)、游戲、討論合作練習(xí)。通過(guò)三中練習(xí)形式,練習(xí)不同層次的題,難易結(jié)合,練習(xí)形式生動(dòng)有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。同時(shí),一些比較困難的題目,通過(guò)學(xué)生討論合作,也順利完成,達(dá)到教學(xué)目的。
4、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),提高學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高課堂效率,越來(lái)越引起大家的重視,執(zhí)教中,我采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法,設(shè)計(jì)了絮叨激勵(lì)性的語(yǔ)言:正確!對(duì)!很好!真聰明!最肯動(dòng)腦筋!等。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,競(jìng)爭(zhēng)的心理。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言,課堂氣憤異常活躍,掀起了陣陣高潮。
波利亞曾說(shuō),學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),只有這樣理解才最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此,這堂課我充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,發(fā)掘?qū)W生的聰明才智,提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì),這是充分貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。此外,我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中,小組合作的意識(shí)不夠強(qiáng)。學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí),有的學(xué)生參與的積極性不夠,缺乏與他人合作的意識(shí)。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選篇2)
在教學(xué)《可能性》時(shí),我設(shè)計(jì)了擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn):正方體,每個(gè)面上分別寫(xiě)著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。我提出要求:用色子做教具,請(qǐng)根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出有關(guān)的可能性的問(wèn)題,并讓學(xué)生自己解答。最后我提出:擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少?如果投600次色子,估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少?
喜歡游戲是孩子的天性,色子是學(xué)生熟悉的玩具之一,用它作為鍛煉學(xué)生自覺(jué)估計(jì)可能性的意識(shí)的.活動(dòng),讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問(wèn)題。同時(shí),讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識(shí),提出有關(guān)的問(wèn)題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又加深了他們對(duì)新知識(shí)的掌握與理解,教師的追問(wèn)是本節(jié)課知識(shí)的拓展,開(kāi)拓了學(xué)生的思路,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選篇3)
(一)擺正教和學(xué)的關(guān)系
唯物辯證法認(rèn)為,矛盾是普遍存在的,教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過(guò)程中的種種矛盾,是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程的一系列矛盾中,首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的矛盾。教和學(xué)這對(duì)矛盾處理得如何,往往以學(xué)生學(xué)得是否積極、是否主動(dòng)為重要標(biāo)志。
假如我們把教學(xué)過(guò)程理解成“給予“的過(guò)程,采用灌輸?shù)姆椒?,這不僅使學(xué)生學(xué)得被動(dòng),就是對(duì)教師來(lái)說(shuō),也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。
教學(xué)也是一種傳遞,是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì),即你給我就得,不給就不得,多給就多得,少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué),卻不一定是教師一講學(xué)生就懂,教師不講學(xué)生就不懂,教師少講學(xué)生少懂,教師多講學(xué)生就多懂。所以,教學(xué)并不是給予。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢?我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。
是給予還是獲取,這是兩種截然相反的教學(xué)思想,也必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。
例如,教學(xué)“體積”這個(gè)概念,不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法,還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。顯然“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無(wú)聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,我教這個(gè)概念時(shí),是從觀察實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。一上課,我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺(tái)桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當(dāng)學(xué)生感到莫名其妙的時(shí)候,我說(shuō):“誰(shuí)能告訴我哪只杯子里的水多,哪只杯子里的水少?”學(xué)生更認(rèn)真地觀察了,但他們看不出差別,只好猶猶豫豫地說(shuō):“兩只杯子里的水好像一樣多?!蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細(xì)致,并說(shuō):“我倒的水就是同樣多?!?/p>
然后,我拿出一個(gè)東西放在一只杯子里,問(wèn)學(xué)生們看到了什么。他們說(shuō):“看到老師把一個(gè)東西放進(jìn)了這只杯子里?!蔽矣謫?wèn):“好好看一看,你們還發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生認(rèn)真觀察后說(shuō):“您把東西放進(jìn)杯子后,這只杯子的水平面就升高了。”我問(wèn):“你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生馬上回答:“您放進(jìn)去的東西是要占地方的,就把水?dāng)D上來(lái)了。”
我又拿出一個(gè)東西,把它放進(jìn)另一只杯子里。問(wèn)學(xué)生:“這回你們又看到什么了呢?”學(xué)生說(shuō):“看到您把一個(gè)東西放進(jìn)了另一只杯子里,這只杯子的水平面也升高了,而且比第一只的水平面升得還高。”我問(wèn)他們:“你們知道這是為什么嗎?”他們果斷地回答:“肯定后放進(jìn)去的東西個(gè)兒大。”
通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)物體要占據(jù)空間,所占據(jù)的空間還有大小的差別等,已有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步明確什么叫體積,我確實(shí)感到學(xué)生的空間觀念,又一次得到了發(fā)展。這比起簡(jiǎn)單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。
要擺正教和學(xué)的關(guān)系,首先就要改變“給予”的思想,需要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”的思想。
1.引導(dǎo)學(xué)生獲取,就要培養(yǎng)學(xué)生的獲取意識(shí)。
不少老師對(duì)我講,說(shuō)我上課的時(shí)候,學(xué)生總是精神集中,思維活躍,興趣盎然。說(shuō)實(shí)在話,我最害怕的就是學(xué)生在上課時(shí)死氣沉沉,沉默寡言,無(wú)動(dòng)于衷。我把課堂氣氛,看作是課堂教學(xué)的溫度計(jì)。活躍是獲取意識(shí)強(qiáng)烈的表現(xiàn),而呆板又往往是被動(dòng)參與的標(biāo)志。因此,在長(zhǎng)年的教學(xué)中,我形成了一個(gè)習(xí)慣,那就是不論哪堂課,我都要反復(fù)研究如何開(kāi)場(chǎng),其目的是為了創(chuàng)造出一個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),點(diǎn)燃起學(xué)生的求知欲望。
例如,循環(huán)小數(shù),是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時(shí)引進(jìn)的一個(gè)概念。教學(xué)時(shí),我先出了三道題讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。學(xué)生一看都是除法題,自然也就感到非常簡(jiǎn)單。第一題是,被除數(shù)能被除數(shù)整除,學(xué)生計(jì)算起來(lái)當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題;第二題,雖然不能整除,但是可以除盡,學(xué)生剛剛學(xué)過(guò),也感到容易;第三題卻一反常態(tài),無(wú)論怎樣計(jì)算,也得不出一個(gè)精確的商。
水平高的學(xué)生,首先遇到了這個(gè)問(wèn)題。他們中有的人問(wèn)我:“第三題是不是出錯(cuò)了?”我也就裝作很認(rèn)真的樣子,看看教案,再看看黑板,很客氣地對(duì)他說(shuō):“我沒(méi)有出錯(cuò),請(qǐng)看看是不是你抄錯(cuò)了?”他們只好又投入到計(jì)算之中。
中等水平的學(xué)生,也被第三題難住了。他們問(wèn)我:“第三題得計(jì)算到哪輩子?”我指著計(jì)算速度慢的學(xué)生說(shuō):“你看他多么認(rèn)真,遇到問(wèn)題別著急?!?/p>
水平最低的學(xué)生,面對(duì)第三題也計(jì)算不下去了,他們說(shuō):“這道題我不會(huì)?!?/p>
好了,最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)出現(xiàn)了。學(xué)了多年的除法,居然還有處理不了的問(wèn)題,這究竟是怎么回事?如何去解決?這種想學(xué)、要學(xué)的心理,也就是獲取的意識(shí)。他們有了需要,也就有了興趣,有了動(dòng)力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。
2.引導(dǎo)學(xué)生獲取,還要?jiǎng)?chuàng)造有利于獲取的具體條件。
學(xué)生有了求知的欲望,盡管十分重要,但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,獲取了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲取,還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的具體條件。
我所說(shuō)的條件,主要是指有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí),由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì),也不論是從個(gè)別到一般,認(rèn)識(shí)上的升華總是需要一定條件的。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件,就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要任務(wù)。
例如,教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí),一方面,我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾;另一方面,我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
首先,我要求學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)能被3整除的數(shù)。
學(xué)生說(shuō):“9就能被3整除?!?/p>
我說(shuō):“對(duì)極了。誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的,也能被3整除的數(shù)?!?/p>
學(xué)生又說(shuō):“27能被3整除。”
我先肯定他回答的正確,然后又要求:“誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的,譬如說(shuō)個(gè)三位數(shù)。”
學(xué)生回答的速度慢下來(lái)了,他們需要思考。過(guò)了一會(huì)兒,他們說(shuō):“123也能被3整除?!?/p>
我說(shuō):“好極了,123這個(gè)三位數(shù)確實(shí)能被3整除。”
同時(shí)我還把這個(gè)數(shù)板書(shū)在黑板上。
接著我又說(shuō):“不過(guò)我有點(diǎn)不滿意,就這么個(gè)數(shù)似乎想的時(shí)間太長(zhǎng)了?!?/p>
學(xué)生有點(diǎn)委屈,因?yàn)檫@不是運(yùn)用口訣,可以脫口而出的。
不過(guò)我故意不去理會(huì)他們的情緒,而是指著黑板上的“123”說(shuō):“看著你們說(shuō)的這個(gè)數(shù),我一口氣可以說(shuō)出好幾個(gè),能被3整除的三位數(shù)?!?/p>
學(xué)生的表情是驚奇的。
我說(shuō):“132,213,231,312,321這些數(shù),都能被3整除。”
學(xué)生用懷疑的目光看著我,我把這些數(shù)板書(shū)出來(lái),讓他們計(jì)算一下。
他們一計(jì)算,立刻驚喜了,并大聲問(wèn)我:“這是怎么回事呀?”
我說(shuō):“這太簡(jiǎn)單了。我說(shuō)516能被3整除。”同時(shí)把這個(gè)數(shù)板書(shū)出來(lái),接著說(shuō):“看著這個(gè)數(shù),你們也能一口氣說(shuō)出好幾個(gè)數(shù)來(lái)。”
因?yàn)檫@是照貓畫(huà)虎,學(xué)生自然會(huì)說(shuō):“561,156,165,651,615?!?/p>
我把這些數(shù)也板書(shū)出來(lái),并問(wèn)學(xué)生:“你們說(shuō)的這些數(shù),也都能被3整除,你們信嗎?”
學(xué)生搖搖頭,表示自己沒(méi)有這種把握。
我又讓他們計(jì)算一下,證明這些數(shù)都能被3整除,他們興奮極了。
過(guò)了一會(huì)兒,我問(wèn)他們:“這是為什么?”他們沉思著。
我指著黑板上的兩組數(shù),讓他們觀察一下,各有什么特點(diǎn)。
他們發(fā)現(xiàn),每一組里的數(shù),都是由三個(gè)同樣的數(shù)字組成的,不管怎樣變化,這三個(gè)數(shù)字始終不變。
我又問(wèn):“組成這些數(shù)的數(shù)字不變,僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?”
學(xué)生們想了一下,他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和,不會(huì)變。
我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ?jì)算一下各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和。
計(jì)算的結(jié)果一組是6,另一組是12。有的學(xué)生高興得一下子站起來(lái)了,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。
我又回到他們?cè)瓉?lái)說(shuō)過(guò)的27,有的學(xué)生不等發(fā)問(wèn),就說(shuō):“72也能被3整除?!?/p>
我問(wèn)他們:“這是為什么?”
他們說(shuō):“7加2,2加7,全是9?!?/p>
結(jié)論得出來(lái)了,他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂(lè)之中。
(二)處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系
__早就指出,要實(shí)行啟發(fā)式,反對(duì)注入式。我認(rèn)為是啟發(fā),還是注入,關(guān)鍵就在于處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。
所謂過(guò)程,也就是操作的過(guò)程,觀察的過(guò)程,比較的過(guò)程,分析的過(guò)程,綜合的過(guò)程等。所謂結(jié)果,主要是指抽象、概括出的結(jié)論。
過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系,首先是“結(jié)果”以“過(guò)程”為基礎(chǔ),其次是“過(guò)程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落,水到渠成,是認(rèn)識(shí)上的自然升華。
但是,在教學(xué)實(shí)踐中,比較普遍地存在著只重結(jié)果,不重過(guò)程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向,注重的也是結(jié)果,對(duì)于思路、策略往往重視不足。
我曾做過(guò)一次調(diào)查,讓一年級(jí)的學(xué)生計(jì)算4+3這道題,他們幾乎都做對(duì)了。我又把他們找來(lái),一個(gè)一個(gè)地詢問(wèn),由他們說(shuō)出是怎樣想,才得出7的。
分析學(xué)生的回答,大致可以分為四個(gè)層次。
最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ),說(shuō):“4和3可以組成7。所以4加3等于7。”
其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例,進(jìn)行思考。譬如說(shuō):“上午我吃了4塊糖,下午我吃了3塊糖,一天就吃了7塊?!?/p>
再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭,然后就說(shuō)出5、6、7,這樣數(shù)出結(jié)果。
最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來(lái),一只手伸出4個(gè)手指頭,另一只手伸出3個(gè)手指頭,從頭數(shù)到尾,總算也得出了7。
這項(xiàng)調(diào)查,生動(dòng)地說(shuō)明,質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是,采用最佳策略,獲得正確結(jié)果。顯然,忽視過(guò)程,忽視策略,決不是正確的態(tài)度。
為了處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,在教學(xué)求最大公約數(shù)時(shí),我是這樣做的。
第一步,先把一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù),然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子,說(shuō)出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。
例如,12=223。
學(xué)生能夠說(shuō)出12的約數(shù)除去1以外,還有2、3、4、6、12。
第二步,再把另一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù),然后仍然要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子,說(shuō)出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。
例如,18=233。
學(xué)生能夠說(shuō)出18的約數(shù)除去1以外,還有2、3、6、9、18。
第三步,把兩個(gè)式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來(lái)。
然后問(wèn)學(xué)生:“12有質(zhì)因數(shù)2,18也有質(zhì)因數(shù)2,這說(shuō)明什么?”
學(xué)生指出:“這說(shuō)明12和18都有公約數(shù)2?!?/p>
我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來(lái)。
然后問(wèn)學(xué)生:“12還有質(zhì)因數(shù)3,18也還有質(zhì)因數(shù)3,這又能說(shuō)明什么?”
學(xué)生回答:“這說(shuō)明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6?!?/p>
我又問(wèn):“12和18的最大公約數(shù)是幾?”
學(xué)生回答是6。
我又引導(dǎo)他們觀察,這個(gè)6是怎么得到的,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積。
(三)處理好知識(shí)和能力的關(guān)系
人的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的,__把它稱之為兩次飛躍。第一次,是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化;第二次,是由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學(xué)教師對(duì)于認(rèn)識(shí)上的第一次轉(zhuǎn)化,是比較重視的,但對(duì)于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時(shí)顯得不夠。
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次轉(zhuǎn)化,主要是通過(guò)練習(xí)。老師們天天布置作業(yè),怎么還能說(shuō)重視不夠呢?實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí),但練習(xí)不一定就能實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化。這要看我們練什么,怎么練。假如模仿性太強(qiáng),假如大有“請(qǐng)你照我這樣做”的味道,就是練的再多,也不一定有多么大的意義。
我認(rèn)為,為了促成認(rèn)識(shí)上第二次轉(zhuǎn)化的練習(xí),應(yīng)具備兩個(gè)條件,第一是不超綱,不超教材,即運(yùn)用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí),完全可以解決。第二是沒(méi)有現(xiàn)成的模式,需要學(xué)生獨(dú)立思考。
例如,有一次我把一個(gè)土豆帶進(jìn)了課堂,請(qǐng)學(xué)生計(jì)算一下它的體積。
起初,學(xué)生們都愣住了,紛紛議論起來(lái)。有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)求這樣物體的計(jì)算公式,有的說(shuō)就是有公式也不成,因?yàn)檫@個(gè)土豆的形狀太不規(guī)則了。
我承認(rèn)沒(méi)有什么直接的辦法,但仍堅(jiān)持由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。
過(guò)了一會(huì)兒,有個(gè)學(xué)生發(fā)言了。他說(shuō):“您把這個(gè)土豆讓我?guī)Щ丶?,我把它蒸一下,它就變軟了。這樣我就可以拍一拍,擠一擠,使它成為長(zhǎng)方體。這樣就能計(jì)算了。”
我指出他的想法很有意義,這是改變物體形狀而不改變物體的體積。
又過(guò)了一會(huì)兒,有個(gè)學(xué)生又站起來(lái)了。他說(shuō):“您給我一個(gè)天平,我先來(lái)稱一稱這個(gè)土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊,也去稱一稱它的重量。我想這個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍,這個(gè)土豆的體積就是1立方厘米的多少倍?!?/p>
我說(shuō):“你是根據(jù)同一種物質(zhì),它的體積與重量成正比例來(lái)解決問(wèn)題的。我相信,以后學(xué)習(xí)比和比例時(shí),你會(huì)更出色?!?/p>
第三個(gè)學(xué)生又發(fā)言了:“您給我一個(gè)容器,譬如是個(gè)圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑,這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水,再量一量水的深度,就能算出水的體積。把土豆放進(jìn)水中,再量一量現(xiàn)在水的深度,又能算出一個(gè)體積來(lái)。兩次體積的差,就是土豆的體積?!?/p>
這節(jié)課上得特別活躍,不少基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固,得到了更深刻的理解。更重要的是訓(xùn)練了思維,培養(yǎng)了能力。
還有一次,我問(wèn)學(xué)生:“你們都有尺子嗎?”學(xué)生一邊舉起手中的尺子,一邊說(shuō):“這不是尺子嗎?”
我又問(wèn):“你們知道尺子有什么用嗎?”
學(xué)生說(shuō):“尺子可以度量物體的長(zhǎng)短?!?/p>
我立即拿出一張紙,把它交給了一個(gè)學(xué)生,請(qǐng)他量一量這張紙有多長(zhǎng)。他很快就量好了。
我又對(duì)他說(shuō):“請(qǐng)你再量一量這張紙有多寬。”他又很快量好了。
我還對(duì)他說(shuō):“請(qǐng)你再量一量這張紙有多厚。”
他兩只眼瞪著我,說(shuō):“這么薄的紙?jiān)趺戳垦???/p>
我說(shuō):“尺子的功能是可以度量物體的長(zhǎng)短,但當(dāng)它們太短太短的時(shí)候,我們就無(wú)法知道長(zhǎng)度了。你們說(shuō)對(duì)嗎?”
學(xué)生不同意我的說(shuō)法,但一時(shí)又沒(méi)有什么理由來(lái)說(shuō)服我。熱烈的小組討論便開(kāi)始了。
終于有個(gè)學(xué)生發(fā)言了:“用尺子量一張紙的厚度實(shí)在是太難了,要是量一疊紙就好辦了?!?/p>
我立即讓他停下來(lái),指著另一個(gè)學(xué)生問(wèn):“剛才他說(shuō)的是什么意思,你聽(tīng)明白了嗎?”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,對(duì)我說(shuō):“我聽(tīng)明白了。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度,然后再把小數(shù)點(diǎn)向左移兩位,那一張紙的厚度不就得到了嗎?!?/p>
我又叫起第三個(gè)人:“他們倆說(shuō)的有道理嗎?”這個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō):“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來(lái)說(shuō)的?!?/p>
我又和大家一起研究為什么說(shuō)這是歸一的思路。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的。
上完這節(jié)課,學(xué)生對(duì)于“歸一”的理解大大加深了,再也不是停留在只能根據(jù)例題,解答幾道有關(guān)拖拉機(jī)耕地的題目這樣的水平了。
教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有許多,就是在不斷地?cái)[正這些關(guān)系中,教學(xué)才得以發(fā)展的。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選篇4)
今天上了認(rèn)位置這課,教學(xué)重難點(diǎn)都是:認(rèn)識(shí)左右。
可以開(kāi)始就問(wèn)小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手,有的舉左手,有的則是舉得右手,現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手,這樣就可以了解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友,學(xué)生都能說(shuō)出一些,并能指出哪個(gè)是左邊的,哪個(gè)是右邊的。接下來(lái)的兒歌游戲:左手握拳頭,右手握拳頭;左邊拍拍手,右邊拍拍手;左手摸右耳,右手摸左耳。通過(guò)這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí),只顧形式了,沒(méi)有觀察學(xué)生是否都作對(duì),也沒(méi)有反饋學(xué)生做的情況,所以可以開(kāi)始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了,學(xué)生有的根本還不清楚左和右。
之后出示課本的主題圖,直接問(wèn)學(xué)生:小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的'?學(xué)生被這一問(wèn)題問(wèn)到了,沒(méi)有多少學(xué)生會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問(wèn),看看小明在小紅的哪面呢?這樣的問(wèn)題學(xué)生還是會(huì)回答的。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生還是不太會(huì)說(shuō)“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”,說(shuō)的比較亂,而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的位置關(guān)系時(shí),學(xué)生都會(huì)說(shuō)的很好,“我在誰(shuí)的左邊,我在誰(shuí)的右邊”這樣的句子用的也很好。
之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系,學(xué)生由于對(duì)圖的觀察能力還不夠,因此,只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系,對(duì)左右還是不能說(shuō)明白,學(xué)生還是搞不清楚,真是愁人啊!
“想想做做”第3、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的,但在第5題的設(shè)計(jì)上,還是有些問(wèn)題的。我直接問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)的前面有幾個(gè)人,誰(shuí)的后面有幾個(gè)人,這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易回答。但最好是問(wèn)“他的前面有三個(gè)同學(xué),他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問(wèn)題,讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。
今天在有校長(zhǎng)聽(tīng)課的情況下,我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火,唉……我怎么就不能克制一點(diǎn)呢?
之后,校長(zhǎng)給了我很多寶貴的建議,讓我受益匪淺。我最大的問(wèn)題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂,學(xué)生上課還是很亂,做什么的多有,要通過(guò)激勵(lì)的話讓學(xué)生集中注意力,“誰(shuí)做得真端正,誰(shuí)回答的真棒……”這樣的語(yǔ)言要經(jīng)常說(shuō),還要有一個(gè)“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí),榜樣的力量還是很重要的。
現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書(shū)真是一門大學(xué)問(wèn),有太多的東西需要去學(xué)習(xí),好好加油吧,我的學(xué)習(xí)路還很長(zhǎng)呢!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文(精選篇5)
在我們班有一名女生長(zhǎng)得很可愛(ài),平時(shí)也很活潑,在老師講課時(shí)也能集中注意力聽(tīng)講,對(duì)于本節(jié)課所學(xué)的新知也能理解,可是在練習(xí)時(shí)她總是東張西望。每次上數(shù)學(xué)課做題她都不能當(dāng)堂完成,最多能完成5道題。所以每次做題時(shí)我總是要批評(píng)她,慢慢地我發(fā)現(xiàn)她在做題時(shí)不再東張西望,只是看著題發(fā)呆。這時(shí)我開(kāi)始反醒自己。以一堂數(shù)學(xué)課,在做題前我對(duì)她說(shuō):“你是一個(gè)可愛(ài)的孩子,也是一個(gè)聰明的孩子,老師相信你這節(jié)課一定能完成任務(wù)。”下課時(shí)她雖然只做完了一半的題,但我并沒(méi)有批評(píng)她而是對(duì)她提出了表?yè)P(yáng)。就這樣我開(kāi)始以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式教育她……慢慢地她改掉了思想不集中的壞習(xí)慣,當(dāng)堂課的任務(wù)也能當(dāng)堂完成了。
這件事我懂得了對(duì)待學(xué)生要多些表?yè)P(yáng)、多些鼓勵(lì)、多些微笑?!叭绻粋€(gè)孩子生活在批評(píng)中,他就學(xué)會(huì)了譴責(zé);如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中,他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?!弊鳛橐幻逃ぷ髡?,必須樹(shù)立正確的人才觀、成才觀,堅(jiān)信每個(gè)人都會(huì)在某一方面獲得成功?!俺錆M愛(ài)意的關(guān)切,會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為;反之,哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng),也可能會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊