5以內減法教學反思范文
《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。接下來是為大家?guī)淼?以內減法教學反思范文，望大家喜歡。
5以內減法教學反思范文一
10月份，上了一節(jié)課《5以內的減法》。課后，在聽取了部分老師的評價后，我回顧了整個過程，下面我來談談本人對這節(jié)課的看法：
1、 注重培養(yǎng)學生的表達能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币虼?，從一年級開始逐漸培養(yǎng)學生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學設計當中，我就有意識地滲透這個理念。在教學例題中，引導學生提出數學問題，初步培養(yǎng)學生的提問和表述能力。大部分學生的語言表達能力還是不錯的，能夠完整地說出數學問題。為了能讓更多的學生開口，我還采用自己說、同桌說等方法，鍛煉學生的語言表達能力。
2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好，看誰坐得最最好;誰的眼睛最漂亮;誰是第一名等語言 來組織課堂紀律。因此，整節(jié)課大部分學生注意力集中，認真聽講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數可能過多，影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。
接下來說說自己的不足之處：
1、 語言不夠簡練、生動。在去年的教學中，我常常被師傅指責，說我的聲音太難聽，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛柔并濟童話般的語言來表達。在今天課堂上，，我并沒注意自己的語言，問了其他的老師后，發(fā)現自己可能有些緊張，語言表達上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至會出現口頭禪或者是“方言普通話”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語言的生動性，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調學過來，運用在自己的教學中。
2、評價不到位：今天上下來，有教師向我提出，你會評價學生，但是你只會評價那些表現優(yōu)秀的學生，而有些其實他說的也不錯了，但是相比還是差那么一點的學生，你卻會批評他，這樣就會打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學生，而且評價得自認為不錯。現在想來，發(fā)現自己卻好似存在這樣的問題。以后，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進生，建立他們的自信心。
3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進行小結的方式直接幫助學生歸納出減法的意義。很明顯很多學生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒有深入。因此，在作業(yè)中，也出現了2-1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什么，-2呢?3呢?時，能夠繼續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個，其實就是在總數中去掉2個;或者在例題中，出現減法算式時追問：為什么要用減法做?多問幾次，學生就會明白，從總數中去掉一部分就要用減法來做?？磥?，以后對教材的重難點在教學中如何突破要多思考，尋找簡單而行之有效的方法。
······
發(fā)現自己的缺點還有很多，我希望通過不斷的學習和努力，能夠使自己不斷提升。
5以內減法教學反思范文二
《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。
一，結合課件，理解減法含義。
而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
二，結合說圖意的過程，列減法算式。
減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據圖意列出算式。“原來有( )，走了( )，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。
三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學中，發(fā)現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創(chuàng)設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。
5以內減法教學反思范文三
5以內的加減法 這部分內容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，具體如下：
1、聯系生活實際，讓學生體會數學無處不在：
課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。
2、實踐運用，鞏固對加法的認識。
首先，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法。
其次，深化練習，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，規(guī)范學生的書寫格式，給人以數學美的欣賞。
再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力;另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。
總之，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗，這些運算方法都是學生根據自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練。
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