幽徑悲劇教學(xué)反思
季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對寫作背景和作者有所了解，對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學(xué)本文時，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。下面是小編為大家收集的幽徑悲劇教學(xué)反思，望大家喜歡。
幽徑悲劇教學(xué)反思范文一
《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時。這篇文章學(xué)生初步理解會有一些困難，教師要能夠注意引導(dǎo)，激起學(xué)生的共鳴。教后反思如下:
一、目標明確，環(huán)節(jié)安排得當。
第一課時的目標是整體把握，理清文章寫作思路，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。第二課時的目標是通過品析語句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點。根據(jù)兩課時的目標設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標達成情況較好。
二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。
把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計中，把引起學(xué)生爭論的兩個題目作為討論重點。第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。
三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實到口頭上，落實到筆頭上。讀，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
語文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說教。當然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個語文老師深思。
幽徑悲劇教學(xué)反思范文二
季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛心，《幽徑悲劇》是他的一部代表作，歷來為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章，要求學(xué)生對寫作背景和作者有所了解，對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學(xué)本文時，我作了如下嘗試，現(xiàn)作如下回顧反思。
一、課前預(yù)習(xí)，了解作者和寫作背景
先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫作背景，然后閱讀課文，從文中找到表現(xiàn)時間的詞語，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難，最后在什么時候被毀的。思考作者這樣寫的用意，然后帶著這個問題再讀課文。
二、對比賞析，體會作者情感。
文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進行了描寫，在寫藤蘿的美麗之時，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點，我先讓學(xué)生抓住具體語句，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀，感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻，對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷。再次感受作者內(nèi)心。
三、人物的比較分析
文中除了作者，還提到了另外幾個人，“愚氓”、“偉人”、“世人”，對于這些人物，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學(xué)生結(jié)合具體語境，找到相關(guān)語句，談?wù)勛约旱目捶?，互相糾正補充，最后明確，原來作者用了反語的手法，對這些人，作者都是持否定的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人，并對中心有更深入的理解。
應(yīng)該說，這篇文章對學(xué)生的理解能力是一個挑戰(zhàn)，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還是能體驗感受，并較好地進行理解感悟，體會作者的情感，理解中心。如果能適當?shù)匮a充課外關(guān)于藤蘿的材料，再次進行對比閱讀的話，我想效果會更好!
幽徑悲劇教學(xué)反思范文三
20____年____月____日，我在青州師范附小講市優(yōu)質(zhì)課《幽徑悲劇》。回來后，反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有值得自己發(fā)揚的地方，更有許多需要修正的地方。
1、以讀貫穿全文，并且體現(xiàn)讀的三個層次。
《幽徑悲劇》是一篇散文，讓學(xué)生在讀中體驗、感悟，是符合語文的學(xué)科特點。在設(shè)計不同的讀的形式的基礎(chǔ)上，我重點是設(shè)計了讀的三個不同的層次。
首先，在讀中感知。這個層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文，說一說課文寫的是一個什么樣的悲劇?這個問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容。
其次，在讀中感受。這個層次是讓學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會換位思考，去感受作者的心情，體會作者的感情，同時把自己感受融入其中，形成學(xué)生自己的個性化解讀。如：閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽;讀文章的第11段，談?wù)勀愀惺茏钌畹恼Z句;請找出你感到痛心疾首的句子，給大家讀一讀。這幾個題目的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，從字里行間感受作者的心跳，聆聽作者的心聲，觸摸文字的溫度。
最后，在讀中感悟。學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀明白文字，更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生深刻的思想。如，藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因?這樣的題目就是在引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，聯(lián)系寫作背景，挖掘作品的深刻內(nèi)涵。這是感悟社會;同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會自覺不自覺地聯(lián)系自己的生活實際，不斷地提升自己的素養(yǎng)，修正自己的一些錯誤的認識和做法，這對學(xué)生來說，是更深刻的感悟與收獲。如設(shè)計的“男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人?”，這個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)季羨林悲天憫人的情懷，學(xué)習(xí)他關(guān)心天下的胸懷。
2、抓住關(guān)鍵詞，進行個性化解讀。
《幽徑悲劇》這篇文章，內(nèi)容深厚，主題多元，這既給教師提供了拓展的空間，也給學(xué)生的理解增加了難度。在設(shè)計教案之前，我熟讀課文，力圖找到文章的關(guān)鍵詞，找到一個獨特的切入點，從而形成自己個性化的解讀。后來，我把“悲劇”作為文章的關(guān)鍵詞，用“微笑”和“絕不會有任何人”兩個詞來解析“悲劇”的內(nèi)涵?！拔⑿Α保辉~寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并知道已經(jīng)失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差，很容易讓學(xué)生感受到藤蘿的悲劇;而一連三個“絕不會有任何人”，可以讓學(xué)生感受到人們對藤蘿所代表的所有美的事物的漠視，通過分析，學(xué)生就可以挖掘出文章的內(nèi)涵。
有待修改的地方：
1、對文章的寫作背景分析不透徹。
《幽徑悲劇》這篇文章寫于1992年，屬于改革開放初見成效的年代;文章中還牽扯到“”的一段歷史。對于這兩段歷史，學(xué)生都不熟悉，造成了理解作者情感的障礙。而在學(xué)習(xí)的過程中，為了把學(xué)習(xí)任務(wù)在一節(jié)課內(nèi)完成，我沒有深入分析寫作背景，使得學(xué)生對“藤蘿成為我的精神支柱”一節(jié)的理解處于真空狀態(tài)，對作者情感的理解就達不到預(yù)期的深度。如果時間允許的話，我將在下一次學(xué)習(xí)本文時，把這段背景加入分析的行列，效果會更好。
2、課堂生成缺少精彩。
語文課理想的狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進入課堂，在課堂中解決問題，并帶著新生成的問題走出課堂。而這一節(jié)課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能帶著問題走進課堂，在課堂上解決了一些問題。但是，課堂上卻沒有形成爭論、辯論的精彩場面，學(xué)生思維碰撞沒有形成燦爛的火花，也沒有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的問題，這是很大的遺憾。在以后設(shè)計問題時，還需要再琢磨更貼切的角度，激發(fā)出學(xué)生更多的思維火花。
在課堂教學(xué)中，還存在很多需要修改的地方，有些可能自己一時沒有察覺，以后，隨著時間的推移，我還需繼續(xù)反思自己，提升自己。
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