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數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思范文

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《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí),第一次上的公開(kāi)課的內(nèi)容,第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清,下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思,望大家喜歡。

數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思范文

一是知識(shí)的形成不應(yīng)是給予,而應(yīng)是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內(nèi)容好像是先告訴學(xué)生公式,再引導(dǎo)學(xué)生用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?,F(xiàn)在提倡學(xué)生自主探討知識(shí)。如果硬讓學(xué)生死記公式,那么,學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí),他們的思維永遠(yuǎn)被禁錮在老師的講解之下。

二是倡導(dǎo)算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于這些三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),難道學(xué)生自己得出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬,不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式,教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于他們,只要他們的算法有道理,教師就要鼓勵(lì)。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題,其道理非常明顯,如果是學(xué)生們能總結(jié)出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計(jì)算方法,那才是最有用的方法。

數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思范文二

本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)得扎實(shí),靈活,有成就感,取得了良好的教學(xué)效果,在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力,我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功:首先,營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為民主、平等、和諧的教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。在課堂上尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的思維,允許他們有不同的見(jiàn)解,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)表意見(jiàn),幫助補(bǔ)充他人不完整的敘述。實(shí)現(xiàn)了師生之間,生生之間的互動(dòng)交流。其次,精心設(shè)計(jì)了課前鋪墊,突破難點(diǎn)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn),空間想象力有限,對(duì)于長(zhǎng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設(shè)計(jì)了找長(zhǎng)方形物體的題目,讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中,明白長(zhǎng)方形的特征(兩條長(zhǎng)相等、兩條寬相等),在掌握了這種特征后,當(dāng)學(xué)生遇到計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí),就有一部分聰明的學(xué)生會(huì)用(長(zhǎng)+寬)×2,通過(guò)聯(lián)系對(duì)比,學(xué)生很容易就理解了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。這節(jié)課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框,給菜地圍籬笆等,讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),明白學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的用處,并能把所學(xué)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

數(shù)學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)教學(xué)反思范文三

《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí),第一次上的公開(kāi)課的內(nèi)容,第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清,但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話:“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣?!弊屛矣∠笊羁獭D菚r(shí)的課應(yīng)該讓人感覺(jué)十分青澀吧,雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我,但在自己實(shí)踐時(shí),仍然有很多地方?jīng)]有把握到位,那次的公開(kāi)課只能算是完成了。

在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下,如今再來(lái)上這個(gè)內(nèi)容時(shí),對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié),該如何設(shè)問(wèn),已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力,但是邏輯性還不是很強(qiáng),要想正確引導(dǎo)學(xué)生,不能一味地按照老師的思路,而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想,然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引,往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。

在本節(jié)課開(kāi)始時(shí),我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入,但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲,當(dāng)時(shí)便想:難道是我的童話故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生,他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及,現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng),他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息,這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí),心里開(kāi)始出現(xiàn)矛盾,一方面平時(shí)看著《喜羊羊》,另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》,他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚,已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣,所謂的童話故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了,聽(tīng)到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中,不管用什么進(jìn)行引入,都應(yīng)該先對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解,而不應(yīng)該還停留在對(duì)原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變,孩子們也在變,只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律,才能上出一堂好課來(lái)。

隨后在新授時(shí),學(xué)生能利用周長(zhǎng)的概念以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)公式。在運(yùn)用時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),采用連加的居多,長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2這個(gè)公式,學(xué)生們卻很少用到,這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種,學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然,這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種,只不過(guò)現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù),如果題中給出很大的數(shù)字,用這個(gè)公式他們就無(wú)法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到,這一冊(cè)的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》,只不過(guò)在《周長(zhǎng)》之后,倘若在教學(xué)時(shí),先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完,再來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí),他們便能用三種方法完整地解決,這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現(xiàn)了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

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