音樂蒲公英教學(xué)反思
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節(jié)奏平緩，旋律優(yōu)美。下面是為大家準(zhǔn)備的音樂蒲公英教學(xué)反思，希望大家喜歡!
音樂蒲公英教學(xué)反思范文1
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學(xué)生對語文資料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。
在這一課的教學(xué)過程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充沛閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達(dá)到《語文課程規(guī)范》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學(xué)生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會對自己的孩子說什么?這樣，既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更協(xié)助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處置聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
音樂蒲公英教學(xué)反思范文2
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽______懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習(xí)中延伸知識的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
音樂蒲公英教學(xué)反思范文3
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
教學(xué)時，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂?，小種子們的想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進(jìn)行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生，并沒有讓他們通過說來交流，應(yīng)該讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時讓學(xué)生“辯一辯”，這樣才會讓他們學(xué)會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學(xué)中，我會加以改進(jìn)，并加強(qiáng)孩子們這方面的練習(xí)。
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