高中化學(xué)教學(xué)工作反思
高中化學(xué)教學(xué)工作反思
就高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說,化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是提高化學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的高中化學(xué)教學(xué)工作反思，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)教學(xué)工作反思篇一
本學(xué)期高二理科化學(xué)學(xué)的是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，經(jīng)過二個(gè)多月的學(xué)習(xí)，和同學(xué)們討論了一下學(xué)習(xí)的感受，以及自己在教學(xué)中的體會(huì)，現(xiàn)將前一段時(shí)間做一反思，便于提高后面教學(xué)。
從學(xué)生反映的情況來看，他們主要存在下列問題：
1、有機(jī)化學(xué)學(xué)起來很吃力。雖然課堂上聽懂了，可課后做練習(xí)時(shí)覺得很難，尤其在測驗(yàn)時(shí)，時(shí)間不夠用，每道題似乎都要想很久才慢慢解出來。
2、有機(jī)化學(xué)方程式難記。有機(jī)化學(xué)方程式與無機(jī)化學(xué)方程式有較大區(qū)別，學(xué)生初接觸，感覺生疏，尤其是反應(yīng)條件多樣復(fù)雜，很難記清楚。
3、有些實(shí)驗(yàn)書中沒有詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)步驟但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反應(yīng)，印象比較混亂。
4、有機(jī)物質(zhì)名稱多，難記，解題時(shí)有些不能順利記起，要回憶很久才能聯(lián)系。
從我教學(xué)中的體會(huì)是：有機(jī)化學(xué)體現(xiàn)系統(tǒng)性，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，知識(shí)的熟練和靈活應(yīng)用是基本要求。特別是有機(jī)合成要求對知識(shí)有很全面系統(tǒng)的掌握、要有熟練的聯(lián)想應(yīng)用能力。各類烴的衍生物之間的轉(zhuǎn)化、各類有機(jī)反應(yīng)條件的應(yīng)用、各類反應(yīng)中有機(jī)物化學(xué)鍵的斷鍵成鍵規(guī)律是要重點(diǎn)把握的。
綜合這些情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)采取以下幾個(gè)措施：
最有效的近期措施是：將已學(xué)的重要有機(jī)方程式列出來，把有機(jī)反應(yīng)類型、條件做好歸納歸類，印發(fā)給學(xué)生記憶。將苯的溴代、硝化反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)和消去反應(yīng)等重要性質(zhì)實(shí)驗(yàn)原理、裝置、步驟、檢驗(yàn)方法等編寫出來，印發(fā)給學(xué)生，幫助其梳理知識(shí)，加強(qiáng)理解和應(yīng)用。及時(shí)針對性地講評(píng)練習(xí)。備課和編寫學(xué)案時(shí)，將重要知識(shí)、核心知識(shí)列出來，讓學(xué)生記住。及時(shí)檢查、測試，反饋學(xué)生掌握情況，采取彌補(bǔ)和改進(jìn)措施。
從長遠(yuǎn)打算，從根本上解決學(xué)生的問題和教師的憂患我采取的措施是：
1、有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。學(xué)生會(huì)接觸到很多與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。
2、有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“從典型到一般”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生體會(huì)到這種思想，以便為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建好這個(gè)平臺(tái)。有機(jī)化學(xué)課程是由很多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)組合構(gòu)成的，應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)章節(jié)的地位、作用和價(jià)值，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，有機(jī)化學(xué)課程是在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)后開設(shè)的課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本實(shí)驗(yàn)操作的技能和方法，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識(shí)越多，頭緒就越亂，也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。對零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，也有利于學(xué)生建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)的重要性。
4、高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)由兩部分組成，必修2教材是以典型有機(jī)物為切入點(diǎn)，側(cè)重介紹了生活中常見的有機(jī)物，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展與深化，能讓學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求方面存在著很大的差異。教學(xué)中要注意將必修2與選修5相關(guān)知識(shí)進(jìn)行銜接，既要避免重復(fù)，又讓學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上得到提升。這點(diǎn)我特別注意，在講選修的時(shí)候必要遷涉到必修2。講授新課時(shí)，對于必修2出現(xiàn)過的知識(shí)，要復(fù)習(xí)、甚至需重新介紹。
5、針對性強(qiáng)的練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解、課堂或課后練習(xí)以及習(xí)題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度加以準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生盡力做好復(fù)習(xí)，自己主動(dòng)做好知識(shí)的梳理、小結(jié);解題時(shí)多進(jìn)行聯(lián)系、對比;用自己的理解和思維方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫出不同知識(shí)主題的思維導(dǎo)圖。
高中化學(xué)教學(xué)工作反思篇二
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主?；瘜W(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟?、初中教學(xué)銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識(shí)的承繼和銜接
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
二、教學(xué)方法的銜接
進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
1.為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，教師應(yīng)在通覽教材、大綱的同時(shí)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
2.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟
向逐步成熟的過渡階段。一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)人、一件事、一本書都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。
以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
高中化學(xué)教學(xué)工作反思篇三
在實(shí)施一個(gè)學(xué)段后,我對高一化學(xué)教學(xué)做了反思.本文談了教育與教學(xué)共五個(gè)方面的內(nèi)容，這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些困惑與思考。
在教學(xué)進(jìn)行到第一學(xué)段后，本人對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了回顧以后，具體的一些問題與反思如下：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)后，仍在很多的知識(shí)點(diǎn)的理解上有問題。如氧化還原反應(yīng)、有關(guān)氫氣的性質(zhì)與反應(yīng)等問題。通過找一些同學(xué)了解到相關(guān)知識(shí)在初中沒學(xué)過，看來初中的課程改革使高中一些知識(shí)概念的切入點(diǎn)，一些核心知識(shí)的外包裝已經(jīng)發(fā)生改變。這要求教師在教學(xué)過程中，一定要回顧所教學(xué)生初中所使用的教材，了解初中相關(guān)知識(shí)體系，對一些概念要做重建工作。
2.部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是很容易學(xué)的學(xué)科，沒在化學(xué)上做多一點(diǎn)的思考與練習(xí)，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與要求在對待高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這次的考試中有反映，也在與學(xué)生的交談中反映了出來。對這個(gè)問題備課組中各老師早有預(yù)計(jì)，所以將這次的學(xué)段考試為手段，在考試中幾乎不以知識(shí)的原貌直接給出，而以新課程的一些理念包裹或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式?？荚嚱Y(jié)果在預(yù)料之中，我會(huì)借這次考試給學(xué)生的“教訓(xùn)”為機(jī)會(huì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、理解層次等各方面做一些輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)軌道。
3.大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)對所觀察到的現(xiàn)象有遺忘的情況?？荚囍?，要求學(xué)生對課堂演示實(shí)驗(yàn)鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進(jìn)行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗(yàn)等題，這些題在歷屆的學(xué)生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學(xué)并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時(shí)間一長學(xué)生全忘記了。這可能與一周只兩課時(shí)教學(xué)時(shí)間，還常被一些活動(dòng)沖掉課有關(guān)。學(xué)生根本沒對化學(xué)做太多的練習(xí)與鞏固，反而把時(shí)間花在那些形式多樣的學(xué)習(xí)上，如研究性學(xué)習(xí)、課外調(diào)查采訪、資料的收集、綜合實(shí)踐、圖片的采集等活動(dòng)。“十一”黃金周過后，我問過一些同學(xué)，在那段時(shí)間做過什么，大多數(shù)同學(xué)都說在做綜合實(shí)踐活動(dòng)，沒怎么學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有輕浮的傾向。這一點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，也表現(xiàn)在對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上。在對學(xué)生的觀察后感覺學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，只對做實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象有興趣，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍有點(diǎn)難度或抽象化一點(diǎn)，就容易表現(xiàn)出不耐心不主動(dòng)。這可能與新課程的學(xué)習(xí)形式的多樣化與選擇性給學(xué)生帶來的困惑，而教師也新進(jìn)入新課程沒能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)。
5.教學(xué)課時(shí)太少的問題。我了解到很多的學(xué)科存在這個(gè)問題，專家可能會(huì)認(rèn)為一線教師沒忠實(shí)地按照新課標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫的意圖去展開教學(xué)，而自己加入了一些不該加的東西。其實(shí)這個(gè)說法我不贊成，教學(xué)一線的教師其實(shí)比專家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力”方面有更深入的了解，而且絕對結(jié)合了不同地方學(xué)生的實(shí)際。在聲音四起時(shí)，專家們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材做出調(diào)整。實(shí)際的情況是教學(xué)參考中有些要求1課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)花三個(gè)課時(shí)才能完成，還沒有加入其他的內(nèi)容或要求。因?yàn)橐恍﹥?nèi)容的教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件有限，有時(shí)實(shí)驗(yàn)要幾次成功，對一些問題的討論，學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)貧乏而無法有效地展開;有的課節(jié)，只完成書上提到的實(shí)驗(yàn)就下課了，可教材中還圍繞這些實(shí)驗(yàn)有交流與討論、有知識(shí)拓展、概念的建立、還有探究，我迷惑，這能完成嗎?這是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人設(shè)計(jì)的嗎?而教學(xué)的課時(shí)是很緊的，雖然專家都說一線學(xué)校不會(huì)只開設(shè)四十課時(shí)給每一個(gè)模塊，但學(xué)校又是在“忠實(shí)”于新課程的一切形式，這還有解決的途徑嗎?我困惑。
以上談了五個(gè)方面的問題，這是我在第一學(xué)段教學(xué)后的一些問題與反思
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