明天我們畢業(yè)課文反思
明天我們畢業(yè)課文反思
《明天，我們畢業(yè)》表達(dá)了自己努力向上，刻苦學(xué)習(xí)的情感思念，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答老師對自己的關(guān)心、熱愛。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嗣魈煳覀儺厴I(yè)課文反思，希望大家喜歡!
明天我們畢業(yè)課文反思篇1
為了讓學(xué)生對美麗的校園有更深刻的回憶，我通過課件的形式，
回放母校的校園環(huán)境以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活的精彩鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的校園中去看一看、聽一聽，再次領(lǐng)略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那么美好，那么令人向往，再次喚起學(xué)生對母校生活的回憶與眷戀
文章的8、9自然段是對全文的總結(jié)，教學(xué)時(shí)，仍要加強(qiáng)朗讀，通過讀來體會(huì)同學(xué)們立志成才、回報(bào)老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。
回顧過去，展望未來，對即將開始新生活的學(xué)生來說，“以小鳥張開翅膀”“向著藍(lán)天自由的飛翔”作比，讓學(xué)生暢所欲言談?wù)劽魈斓哪銜?huì)什么樣，以此激勵(lì)學(xué)生朝更高的目標(biāo)中奮斗，。這有環(huán)節(jié)效果很好，學(xué)生談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進(jìn)入初中生活的畫面展示了出來，也同時(shí)說出了自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
明天我們畢業(yè)課文反思篇2
對話是平等的相互交流的過程。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢?因此對話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對話的基礎(chǔ)上。首先走近文本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容，初步感知文本，然后才能與文本進(jìn)一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會(huì)作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學(xué)生對文本的理解畢竟是淺顯的,因?yàn)?小學(xué)語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。學(xué)生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀,這需要時(shí)間,需要過程。因此,學(xué)生與文本對話必須充分。
明天我們畢業(yè)課文反思篇3
自從“對話”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平時(shí)的上課,對話已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)?？墒?常常見學(xué)生往往只讀了一兩遍課文,就把書放在一邊,開始師生對話或者生生對話了。這時(shí)學(xué)生對于課文的生字詞尚未讀準(zhǔn),句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進(jìn)行對話呢?
即使有少數(shù)學(xué)生,發(fā)表見解,見解也不深刻。因此,也常常見課堂上出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。究其原因,是對話缺乏基礎(chǔ),要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話,必須鋪墊對話的基礎(chǔ).師生對話的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生分別認(rèn)真地潛心地與文本進(jìn)行對話.
備課時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，潛心鉆研，獨(dú)立思考。教師要想與文本充分對話，應(yīng)有以下四個(gè)層次的要求
?、俳處熍c作者的對話
教師與文本對話，首先是與作者的間接對話。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。培根說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”因此，教師應(yīng)善于與作者對話，用心去感受理解文本的價(jià)值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動(dòng)了，有了真真切切的感受，教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。
?、诮處熍c文本對話
了解了作者的寫作意圖，還要重視文本語言本身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。教師只有先于學(xué)生對文本的語言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都能做到心中有數(shù)，師生對話時(shí)才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。
?、劢處熍c編者的對話
如果說教師與文本對話是為了了解文本所傳遞的信息的話，那么，教師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。文本是根據(jù)課標(biāo)精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么?需要教師去領(lǐng)悟、去把握。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教參，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)有失偏頗，教學(xué)過程才不會(huì)滑邊。師生對話時(shí)才能做到心中有數(shù)，指點(diǎn)有方。
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