《動手試一試》教師教學反思

　　《動手試一試》這篇課文教會我們做事情要去動手嘗試，小朋友們是否學到這個道理了呢?如果沒有學到的話，學習啦小編為大家?guī)砹恕秳邮衷囈辉嚒方處熃虒W反思，希望大家喜歡!

　　《動手試一試》教師教學反思篇1

　　課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時候不迷信權威，通過動手試一試來尋求問題正確答案的事，贊揚了她肯動腦、善思考、重實踐、敢發(fā)問的優(yōu)良品質和可貴精神，揭示了實踐出真知的道理。課文按照事物發(fā)展的順序，依循“設疑--探疑--釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心--“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”課文言近旨遠，極富人生啟迪意義。

　　今天，我講了《動手試一試》這篇課文，一上課，我就問學生們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會流出來。孩子們個個舉起了手，有的說，因為石頭有縫，可以吸水;有的說，因為石頭輕，漂在水面上……雖然進行了課前預習，但是還是回答出了錯誤的答案，可見孩子們對課文內容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?學習完課文同學們就知道了。“誰來說說課文講了一件什么事?孩子們都能說出課文的大概內容。那么，為什么剛才老師說的話，你們不想一想就認為對，就猜是石頭的問題呢?記住，實踐最重要。下面我們來做個實驗，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道。”學生們親眼看著我把這幾樣東西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說什么味道也沒有，孩子們都要自己試一試，學生們很快就一個個齜牙咧嘴的下去了，說不對味，又辣又酸。我不滿意的搖搖頭，請學生們再看一遍我的動作，這時才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說說剛才的試驗你知道了什么，孩子們說還要聽老師的話，因為老師讓我們認真看我們沒有認真看。還有其他的嗎?老師做這個試驗可不是想讓你們聽老師的話。又有同學站起來了。說道，要認真觀察。對!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問題不光要自己動手親自試驗，還要多——“觀察”。學生接過話題。

　　“我說，孩子們科學需要實踐，更需要細心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點大家都沒有看出來?？茖W可來不得半點馬虎。說一說，這次試驗你有什么收獲呢?”孩子們都不好意思的笑了，說出了要仔細觀察，要不然就會鬧笑話。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學到了知識，更重要的是在實踐中明白了道理，這對他們將會產生深遠影響。

　　在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。

　　《動手試一試》教師教學反思篇2

　　學生是學習和創(chuàng)造的主體，學生主體性的發(fā)揮，有賴于教師創(chuàng)設相應的探究情境。首先，課堂教學過程應該是誘發(fā)問題的過程，而且問題應來自于學生自己。在課堂上要讓學生帶著問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網絡。學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程就是創(chuàng)造性發(fā)展的過程。富有創(chuàng)意的課堂教學應該讓學生始終處于疑問的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學的過程應該是學生自主探究的過程。上述教例中教師以讀書質疑激發(fā)學生的探究興趣，使學生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長此以往，學生的探究精神將得到有效的培養(yǎng)，并將最終發(fā)展成為他們的創(chuàng)造性人格。

　　以往的課堂教學教師教得一本正經，學生學得一本正經，課堂生活沉悶，缺乏生機情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學應最大限度的接近日常生活。課堂教學方式應最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎教育理論》中提出：課堂教學本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是游離在生活以外的認識活動。學生喜歡玩，喜歡游戲，喜歡表演，這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng)設了生活化的口語交際的表演情境，為學生提供了自由主動的學習空間，保證了學生活動的“面”和“量”。學生全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂表達、創(chuàng)造。

　　在師生、生生的互動中實現(xiàn)了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

　　《動手試一試》教師教學反思篇3

　　《動手試一試》是一個非常有趣的故事，科學家在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道?ldquo;科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導的。

　　而后在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　在閱讀對話時，為學生搭建了一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上，我讓學生自己動手做實驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。