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初中學困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學

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  數(shù)學學困生現(xiàn)已成為當今世界各國初中教育普遍關注的一個問題。下面是學習啦小編整理初中學困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學的范文,歡迎閱讀!

  初中學困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學篇一

  學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力,自卑感強,自尊心不強,常常輕視自己,過低評價自己,低頭做人.如何讓他們抬起頭來?我認為:首先要優(yōu)化學生的心態(tài),從樹學生的自信心.首先教師要從思想上看得起他們.通過事實,使學生找回自信,教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水.”大數(shù)學家華羅庚小學時學習不很用功,貪玩,成績一般,有時數(shù)學還考不及格.后來經(jīng)過他自己的刻苦努力,頑強拼搏,撞開了 數(shù)學王國的大門,去得了輝煌的成果.當他們學習受挫折,考試成績不佳時,切記進行不當?shù)呐u和指責,憂傷自尊心的話絕不講,多用關心的姿態(tài)和藹的語氣,幫助他們總結(jié)失敗的原因,消除他們對學習數(shù)學的恐懼心理,一旦發(fā)現(xiàn)他們有微小的進步要及時把握時機當場表揚.并且鼓勵這些學生到黑板上演算,并通過這種方式,使他們堅定學好數(shù)學的信心.

  讓學困生動起來

  學困生在課堂上的典型表現(xiàn)是興趣索然,沉默寡言,不舉手回答問題,我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況 .如在有預習的情況下,有意識地提問學困生一些相對容易的問題.在教學中,可創(chuàng)造這種環(huán)境幫助他們克服困難,讓他們跳起來能摘到桃子.從而獲得學習成果的情緒體現(xiàn).如在批改作業(yè)時附加一些被鼓勵性評語,并盡量采用面批面改的方式,如發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)有好的解法,巧的算理,應在相應的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句.以激發(fā)他們的求知欲、表現(xiàn)欲.可適當設計一些難度較小的單元測驗,分A、B、C三個層次要求,多讓他們嘗試成功的滋味,從中感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣.學困生也一樣,同樣存在閃光點,教育者應創(chuàng)造條件和環(huán)境,使其再現(xiàn).其次在教學進度允許的情況下,重點難點內(nèi)容盡量講的慢些或淺些,使學生能回答老師提問感受到老師的表揚,就會在班集體中感到成功的快樂,有優(yōu)秀生介紹學習方法,要求學困生找出自己的學習方法的缺陷,提出改正的措施,已成功促興趣,以興趣促成功,使他們進入一個認真——成功——更認真的良性循環(huán)中.

  讓學困生的學習熱情高漲起來

  “親其師信其道”,這是激發(fā)學困生興趣的的情感因素,因此首先要建立師生感情.從心理學上得知,學生對學科的興趣與老師的感情密切相關,學生認為你對他好,他就會認真聽課,這一點學困生尤為敏感.因此我們要擺正師生關系,自己置于學困生中,跟他們談生活談學習談家庭,使他們意識到老師是我的朋友、兄長,你的課他愛聽,你的勸告他記住.以老師無私的愛來愛護關心學生.愛是每一個人所需要的,而且學困生更需要.因為這些人在生活中常受到他人歧視,得不到應有的尊重.對此我們只能傾注慈母般的愛,才能使他們那棵枯萎的受傷的心復蘇.

  讓知識在學困生的生活中運用起來

  很多學困生都認為知識無用,學好學壞無所謂,為此,我們可以帶他們走出教室,深入社會,體驗知識的作用和力量.例如,在學習了三角形的有關內(nèi)容之后,我?guī)麄兊揭巴鉁y量建筑物的高度,河面的寬度,丈量土地,繪制平面圖等.同時利用書本上的利潤、利潤率等名詞的講解,深入市場調(diào)查,解答市場經(jīng)濟問題,如:銷售利潤問題,存貸款利息問題,物價漲價問題,讓利銷售問題,商品定價問題,盈利虧本問題,繳納稅款問題,最優(yōu)方案問題等.將實際數(shù)字轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,進行求解,達到解決實際問題的目的.這樣的數(shù)學活動,不但充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性,是他們體會到自己是學習的主人,而且還能使學生在探索中學會合作,學會發(fā)現(xiàn),學會競爭,真正意識到學好數(shù)學是將來走向社會及生活和工作的必備素養(yǎng),是將來解決問題的必備方法和策略.

  實施跟蹤教學,讓學困生的學習成績逐步好起來.

  為了更好地提高學困生的整體水平,我們還設計了學困生考試(考查)情況跟蹤表.針對學困生每次考試中出現(xiàn)的錯誤,知識點的遺漏進行有針對性的強化訓練,及時補缺樓、修正,促其形成知識體系,經(jīng)過不斷的努力,他們學習數(shù)學的氛圍進一步濃厚,漸漸的變苦學為樂學,成績都有了可喜的進步.

  結(jié)束語

  我們認為對學困生的數(shù)學教學工作是一項長期的艱難的工程.教師不可操之過急,我對他們的目標是:不要求全部轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生,但要求他們的數(shù)學素質(zhì)能有所提高.在這一要求下,屢次測驗我班數(shù)學及格率都能達70%以上.學習風氣濃,整體素質(zhì)有了很大提高,也改變了有些老師認為學困生不可教的觀點.在工作中,筆者認為教師應研究他們,查找原因,尋找對策,學困生的數(shù)學成績、數(shù)學素質(zhì)一定能得以提高,素質(zhì)教育也才能落到實處.

  初中學困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學篇二

  在初中教學中,我們會發(fā)現(xiàn)許多小學數(shù)學成績的佼佼者,進入初中階段,第一個跟頭就栽在數(shù)學上。面對眾多的小學學習的成功者淪為初中學習的失敗者,特別是到了初二兩極分化尤為嚴重,我們做好學困生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為迫切。以下主要用賞識教育,成功教育和理解教育的一些理論,結(jié)合本人的實際教學經(jīng)驗就初中數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化談談自己的一些體會。

  一、尊重和信任學困生并表達我們對他們的學習成功的期望值很高

  愛默生說過:“教育成功的秘密在于尊重學生。”作為教師,要在情感上尊重、信任并賞識每一個學生,一視同仁,平等的對待他們的功與過。學生之間的差異會隨時間改變,這些差異不一定是永恒的差異,我們千萬不可基于學生目前的表現(xiàn)對他們未來的成功與失敗作出遠期預測。我們永遠都不應懷疑學生是否能在課堂上學到知識,取得成功,相反我們應該不斷地問自己作為老師,我們怎樣才能最有效地幫助每一個學生掌握對于他們的人生成功而言必不可少的知識和技能。

  承認學習困難學生同其他學生一樣,具有很大的發(fā)展?jié)撃?,他們的困難是暫時的,是可以克服的,他們也有成功的愿望和需要。學困生在學習上的困難使他們有較強的自卑心理,非常注意教師對他們的態(tài)度,哪怕教師只有一丁點的不善意的表露,他們的反應都會非常強烈,抵觸情緒也會驟然高漲,自尊心也就更容易受到傷害。因此,我們首先要轉(zhuǎn)變觀念,使自己樹立所有的學生都能教好的意識,充分相信學生發(fā)展的可能性,對學生的成功抱有熱情和期望。我們需要與他們交流,在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求,并告訴他們學習成功不僅是可能的,而且也是我們所期望的,用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。只有我們尊重和信任學困生,并且讓他們知道我們的期待,學困生才會有對數(shù)學學習的動機。

  二、創(chuàng)造機會,讓學困生擁有成功的體驗,提高他們的自我效能感

  自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感與學習之間存在密切關系,許多研究表明,自我效能水平的高低影響個體對任務的選擇,付出的努力以及在困難條件下對活動的堅持性。人們都會傾向于選擇做自己認為可以成功的事情,而避免去做那些自己認為可能失敗的事情。認為自己數(shù)學好的同學比認為自己缺乏數(shù)學能力的同學更傾向于選擇數(shù)學課程。在實際能力相仿的時候,有較高自我效能感的學生由于有推動學習的認知活動,如注意,組織,解釋等,而可能有超水平的發(fā)揮。作為教師,我們應該盡自己所能幫助學生提高對自己學習認識的自我效能。

  影響自我效能感形成的因素主要有:個人自身行為的成敗經(jīng)驗,一般而言,成功經(jīng)驗提高效能期望,反復的失敗降低效能期望;替代經(jīng)驗,人的許多效能期望來源于觀察他人的替代經(jīng)驗,觀察他人的行為會影響自己的效能感。我們在教學中應該有意識地提高學生的自我效能感。

  學習困難學生之所以形成,其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失,最終形成了失敗者心態(tài)。成功教育提倡努力為學生創(chuàng)造各種成功的機會和條件,引導學生在學習活動中積極發(fā)掘自身的潛力;通過不斷幫助學生成功,以成功后的歡樂和滿足來強化學生的學習動機,改變其自卑心理,充分調(diào)動學生學習的積極性,促使他們激發(fā)內(nèi)部動力機制,主動內(nèi)化教育要求。這就需要我們創(chuàng)設成功教育情境,為數(shù)學學業(yè)不良的學生創(chuàng)造成功的機會。注意學生的個別差異,為不同的學生設置不同的學習目標,使所有學生都獲得成功的喜悅。事實上,每名學業(yè)不良學生都有自己的理想和抱負,只不過因各種原因被沖淡了而已。因此,我們必須引導學困生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應,從而產(chǎn)生自信心,進而感到經(jīng)過努力,自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負的,消除學困生對數(shù)學學習的恐懼反感心理,達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的目的。另一種提高學生自我效能感的方法就是讓他們觀察成功同學的例子,尤其是和他們自己能力相近的同學的成敗經(jīng)歷。當學困生看見其他和自己能力相仿的同齡人可以成功地達到目標,他們就相信自己也是可以做到的。此外,我們還可以通過一個群體的成功來增強個人的自我效能感。當學生在一個集體中努力時,他們會表現(xiàn)出比單個努力時更強大的能力。在合作模式中,學生的自我效能要高于單獨工作時的自我效能。這樣的集體自我效能不僅建立在對自我和他人能力的信心上,而且建立可以預見到合作產(chǎn)生的巨大效用的概念上。

  三、注重教與學的多向交流,及時反饋及時矯正

  作為教師,我們應該明白學生在一夜之間發(fā)生巨大變化是不可能的。如果我們希望學生表現(xiàn)出與現(xiàn)在有很大不同的行為,那么就需每次一點一點的引導他們的行為往我們期望的方向發(fā)展,知道最終培養(yǎng)出我們期望的目標行為。

  注重教與學的多向交流實際上就是把交往貫穿于課堂教學的始終。交往是主體與主體間的一種平等合作關系。因此,在數(shù)學教學中,教師可以根據(jù)學生實際,調(diào)整教育、教學的基本要求和進度(如實行“低起點,小步子,多活動,快反饋”的運作方式),從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。在課堂教學中,教師不再始終獨占主體地位,相反卻常常成為學生活動的客體。這樣的教學過程不僅使學生獲得多方面的信息,而且為審視他人提供了可能,使反饋和矯正變得甚為迅捷和自然。學習的矯正既可來自教師,也可來自學生,這樣的學習環(huán)境將使學生受到極大的鼓舞,他們不再像傳統(tǒng)教學環(huán)境中那樣總是處在被審視的地位,擺脫了那種被動學習、壓抑個性的不良狀態(tài)。因此,教學中需要注重教與學的多向交流,及時反饋,及時矯正。

  四、在教學中,堅持對學生實行鼓勵性評價

  美國心理學家絲雷說:“稱贊對鼓勵人類靈魂而言,就像陽光一樣,沒有它,我們就無法成長開花。”每個人都渴望得到別人和社會的肯定和認可,就連我們自己在付出了必要勞動和熱情之后,也期待著別人的贊美,孩子的成長又何嘗不是呢?

  長期以來,教師對“差生”幾乎一直使用批評及至懲罰的方式,很少有過鼓勵和表揚,因為他們相信鼓勵和表揚只會把“差生”捧上天,勢必使他們更加“無法無天”,教育轉(zhuǎn)化工作就更為困難。其實,這種認識是錯誤的。有行為問題的學生常常是因?qū)W業(yè)不良而得不到教師和同伴尊重的學生。由于尊重的需要得不到滿足,他們便通過一些極端言行來表現(xiàn)自己,吸引別人的注意,同時宣泄內(nèi)心受壓抑的情緒,以求得心理上的暫時平衡。對這些學生,批評、指責不僅效果不大,相反還會引起嚴重的尊重缺失感,所以,我們應設身處地為孩子想想,從他們希望得到別人尊重的心理需要出發(fā),對學生的每一個細微的進步與成功給予及時的鼓勵與強化。在實施鼓勵性評價時,鼓勵和表揚除了對結(jié)果加以肯定外,還要正確地說明原因,使學生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意“奉送”的,而是自己努力的結(jié)果,是恰如其分的獎勵。而對學生在學習過程中的失誤,則要仔細分析原因,善于從中尋找閃光點,創(chuàng)造條件鼓勵成功。

  初中學困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學篇三

  一、學困生轉(zhuǎn)化研究的主要內(nèi)容及方法

  1.研究內(nèi)容

  調(diào)查分析研究數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的原因:學生自身原因、家庭原因、社會原因、學校原因等.探索合理有效的教育機制,為“學困生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境;針對“學困生”身心發(fā)展及個性特征,增強他們的自尊心、自信心,提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?為“學困生”創(chuàng)造良好的學習條件和氛圍,正確引導“學困生”,尊重“學困生”,取得“學困生”的配合,通過融洽師生關系,帶動“學困生”轉(zhuǎn)化工作的順利開展.

  2.研究方法

  首先對數(shù)學“學困生”進行心理問卷調(diào)查;然后把“學困生”心理問題的表現(xiàn)、成因進行分析;再把“學困生”按“知識基礎差型”、“學習習慣差型”、“學習能力差型”等分類.根據(jù)數(shù)學“學困生”成因進行恰當?shù)男睦磔o導,加強與“學困生”之間的交流、溝通,建立科學的“學困生”評價方式;建立平等和諧的學生、家長、老師三者間的關系.

  二、學困生產(chǎn)生的原因

  通過對學困生的分析,發(fā)現(xiàn)礦區(qū)數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因是非常復雜的,既有學生自身的原因,又有家庭、社會、學校等

  方面的原因.

  1.學生自身原因

  首先,缺乏學習興趣.數(shù)學知識抽象性、邏輯性強,學困生在學習過程中缺乏學習興趣,對于抽象性較強的概念,更覺得難上加難,甚至失去學習的積極性而放棄學習數(shù)學.其次,學法不佳.調(diào)查發(fā)現(xiàn),學法不當是影響學業(yè)成績的一個重要因素,初中生年齡小,學習自主性差,沒有養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣.面對問題不會分析,勉強做題后不反思,學習方法呆板,還有的學生做題馬虎應付,甚至抄襲,最后導致數(shù)學成績下降.再次,缺乏成功體驗.數(shù)學學困生意志力差,怕吃苦,缺乏克服困難的信心,一旦失敗的體驗多于成功,數(shù)學學習無法獲得快感,就變成了負擔,長期處在失望、煩惱中,這些消極的情緒最終導致學生自我否定,喪失信心.

  2.家庭原因

  首先,家長自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法.有的家長覺得文化水平低了不好,希望孩子能出人頭地,對子女的期望過高,如果子女學業(yè)不良,就不能面對現(xiàn)實.還有的家長認為沒有文化也能掙大錢,不注重子女教育,對子女的學習聽之任之.其次,家教缺乏正確的方法.家教對學生的影響很大,一些學困生的價值由于教育觀念陳舊,缺乏適當?shù)姆椒ǎ瑢⒆右窗僖腊夙?,要么體罰,這些方法最終導致學生成了學困生.

  3.學校原因

  學校原因主要指教師教法問題,首先,過分占用時間.有的教師為了取得好成績,就大量占用學生的課內(nèi)外時間,剝奪了學困生的休閑時間,導致學生苦不堪言.其次,加大作業(yè)量.有些教師認為熟能生巧,只要給學困生多布置作業(yè),多輔導,就能提高成績,其實這樣更加重了學困生的負擔,厭學情緒更重.再次,過多指責.每個學生都是一個獨立的個體,面對深奧的數(shù)學,存在學困生是很正常的事情,但有些教師用有色眼鏡看人,經(jīng)常指責學困生,加重了學困生的心理負擔,導致失去學習數(shù)學的動力.

  4.社會原因

  當前,社會上存在“讀書無用論”、“拜金主義”等思想,受這些觀念的影響,一些家長不重視孩子的教育.同時社會環(huán)境中還存在一些不利因素,阻礙孩子的成長,如網(wǎng)吧等,導致很多學生學習態(tài)度不端正.

  三、學困生轉(zhuǎn)化策略

  1.激發(fā)學習興趣

  興趣是最好的老師.有了興趣,學生就有了學習的內(nèi)驅(qū)力,就會積極主動的學習.激發(fā)學生學習興趣的方法有很多,可以采用適當?shù)慕逃侄屋o助教學,提高教學效果.如為學困生制定可行的學習目標,如果達到目標就會獲得獎勵;采用多媒體輔助教學,用先進的設備使枯燥的數(shù)學知識形象化,這樣既能降低學習難度,又能激發(fā)學生興趣,讓學生在愉悅的氛圍中學習.

  2.更新教學觀念

  數(shù)學新課標指出:人人學有價值的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.要實現(xiàn)教育目標,教師必須更新教學觀念,注重數(shù)學學困生,促進學生的共同發(fā)展.

  3.開展因材施教

  每個學生都是一個獨立的個體,他們的基礎水平、學習能力等存在差異,教學中教師要因材施教,開展分層教學,及時吸引、鼓勵學生.如講解例題時,教師可以由淺入深,讓學困生有一個接受過程;布置作業(yè)時,教師可以分層,既有簡單的練習題,又有挑戰(zhàn)性的練習題.

  4.加強學法指導

  學困生的一個顯著特點就是學不得法.因此在促進他們轉(zhuǎn)化過程中要很重視“問”的指導.由于種種原因,如上課沒有認真聽講,課后沒有及時復習和鞏固,學習上存在這樣和那樣的漏洞,如不及時查漏補缺,就會造成知識上的斷層,給學習帶來困難.因此要鼓勵他們問問題,教育他們丟掉愛面子的思想,對學習上的疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問,養(yǎng)成勤學好問的習慣.

  5.注重家校聯(lián)系

  家長對學生的影響很大,要激發(fā)學生的學習動力,必須注重與家長的聯(lián)系,讓家長認識到自己言行對子女的影響,引導家長以身作則,與學校一起形成教育合力,促進學生發(fā)展.

  6.養(yǎng)成良好習慣

  數(shù)學學困生一般缺少良好的學習習慣,教師指導學困生時,要讓學生認識到良好的學習習慣的重要性,引起學困生對習慣的重視,并自覺培養(yǎng)自身習慣.

  7.多用賞識教育

  對學困生來說,很希望得到教師及周圍同學的賞識與贊揚,教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,進行表揚,滿足他們的精神需求,激發(fā)學習興趣,樹立學生的自信心.

  8.采用個性評價

  教師對學生的評價非常重要,如果學生做法得到了教師中肯的評價,學生就會覺得自己受到了重視,就會愉悅.即使學生做錯了也不要諷刺、挖苦,而要幫助他們查找出現(xiàn)錯誤的原因,鼓勵他們戰(zhàn)勝困難.教學實踐證明,采用個性評價,更能客觀、全面的評價學生,能促進學困生的健康發(fā)展,從而達到轉(zhuǎn)化學困生的目的.

  四、學困生轉(zhuǎn)化研究取得的研究成果

  1.經(jīng)過一年的研究實踐,很多學困生有了明顯的進步,教學質(zhì)量得到了提高.

  2.本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發(fā)表.

  總之,學困生轉(zhuǎn)化工作是一項龐大的工程,涉及到學校、家庭、社會各方面,只要在教學工作中堅持不懈的做好“學困生”轉(zhuǎn)化工作,提高教育教學理論水平,就一定能促進學生的全面發(fā)展.

初中學困生轉(zhuǎn)化措施數(shù)學

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