2016大班區(qū)域計劃
2016大班區(qū)域計劃
為了引導幼兒愛護幼兒園的玩具，懂得珍惜別人的勞動成果，班務如何制定大班區(qū)域計劃?下面是學習啦小編收集整理關于大班區(qū)域計劃以供大家參考學習，希望大家喜歡。
大班區(qū)域計劃篇一
2016學年第二學期大班區(qū)域活動計劃，區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中，應根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及月份目標，有意識地引導幼兒共同參與設置各種區(qū)域。同時，還應為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導。
根據(jù)本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了社會性區(qū)域(我的一家、夢想秀工場、水果加工坊)、建筑區(qū)(建筑工地)、語言區(qū)(童心世界)、科學區(qū)(魔法學校)、美工區(qū)(創(chuàng)意空間)七個區(qū)域，現(xiàn)將各區(qū)域展開計劃制定如下：一、區(qū)域總目標：
1.遵守區(qū)域規(guī)則，根據(jù)自身需求選擇區(qū)域材料進行游戲。
2.學習掌握各種活動的基本技能，對新材料能積極探索、研究。
3.活動中會和同伴商量、合作，遇到問題能自己想辦法解決。
4.能認真進行操作并愛護材料，操作結束后能收拾整理區(qū)域。
二、具體措施：
1.根據(jù)本學期區(qū)域活動情況，對現(xiàn)有各區(qū)域材料進行檢查和整理。
2.將幼小銜接內(nèi)容滲透進區(qū)域，豐富相關的操作材料。
3.結合主題活動開展，不斷更新補充和調(diào)整區(qū)域材料。
三、各區(qū)域創(chuàng)設目標及措施：
(一)社會性區(qū)域(娃娃家)
1.選擇自己喜歡的角色開展游戲，愿意和同伴協(xié)商、合作。
2.能根據(jù)各自扮演的角色游戲，和同伴大膽交流。
3.能將家庭里發(fā)生的事情進行模擬表演。
措施：
1.通過談話了解娃娃家活動的內(nèi)容，豐富孩子對角色的認識。
2.營造娃娃家的氛圍，指導幼兒正確認識衣物對應的職業(yè)。
3.提供多種表演的道具，指導幼兒進行合作游戲。
(二)社會性區(qū)域(表演區(qū))
1.對表演產(chǎn)生興趣，能大膽自信的表演節(jié)目。
2.合理的選擇喜歡的樂器并能正確的演繹。
3.能和同伴合作表演節(jié)目，有初步的合作意識。
措施：
1.指導幼兒正確認識各種樂器，懂得不同樂器的表演方式。
2.鼓勵幼兒輪流進行表演，提高幼兒的自信心。
3.以節(jié)目單的形式開展活動，提供幼兒表演興趣。
(三)社會性區(qū)域(水果加工坊)1.能根據(jù)不同水果的特點用正確、合適的方法處理。2.會做簡單的水果拼盤，有美的感受和欣賞。
3.掌握基本的切、削、刨等技能。
4.能和其他區(qū)域進行互動，大膽推銷自己的商品。
措施：
1.通過談話了解不同水果的特點，引導幼兒思考用合理的方法處理水果。
2.指導幼兒制作水果清洗、削皮、切塊流程圖，供幼兒參考制作。
3.鼓勵幼兒大膽想象、創(chuàng)新，制作不同的水果拼盤。
(四)建筑區(qū)
1.能和同伴協(xié)商制定搭建主題，并合理選擇搭建材料。
2.會利用各種廢舊材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所感受的東西。
3.能交流講述創(chuàng)建的內(nèi)容與作品，為自己的作品命名。
措施：
1.鼓勵幼兒自主的選擇多種材料進行組合搭建。
2.指導幼兒選擇輔助材料豐富建筑作品。
3.提供圖片、視頻，豐富幼兒建筑的經(jīng)驗及視野。
(五)科學區(qū)
1.正確運用多種材料(七巧板、接龍、棋類、智力拼圖等),探索多樣化的玩法,發(fā)揮創(chuàng)造性,一物多用。
2.會做科學小實驗,活動有目的,操作認真。
3.能有重點的講述自己的操作過程與結果,有探索欲望。
4.能自覺、有條理的收拾游戲材料。
措施：
1.提供多種容易操作的材料，指導幼兒進行科學小實驗，提高幼兒動手操作能力。
2.指導幼兒正確的記錄試驗結果，懂得有效試驗。
3.及時更新替換幼兒試驗材料，提高幼兒操作的興趣。
(六)美工區(qū)
1.引導幼兒對色彩感興趣,愿意選用自己喜愛的顏色均勻飽滿地構圖。
2.會收集利用各種廢舊材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所感受的事物。
3.會用多種工具材料與同伴一起用涂、畫、捏、折、撕、貼、剪、印染等方法有創(chuàng)造性地合作完成作品。
4.并能交流講述活動內(nèi)容與作品,相互學習促進。
措施：
1.通過談話引導幼兒對材料的認識，了解材料的正確使用。
2.提供多種自然材料，知道從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
3.鼓勵幼兒大膽用色、大膽創(chuàng)造，增加幼兒的自信心。
(七)語言區(qū)
1.養(yǎng)成愛護圖書的好習慣,能初步看懂圖畫書中的主要內(nèi)容,并能夠表演。
2.對圖片感興趣,能看圖說話,學說普通話。
3.初步學習運用廢舊材料修補圖書。
措施：
1.營造閱讀的氛圍，通過榜樣的方法指導幼兒正確閱讀。
2.提供多種工具，示范的方法指導幼兒正確的使用修補圖書。
大班區(qū)域計劃篇二
預設目標
1、引導幼兒愛護幼兒園的玩具，懂得珍惜別人的勞動成果。
2、引導幼兒在游戲時能認識簡單的漢字并懂得他的意思。
投放內(nèi)容
教室：講講做做畫畫(泥工、編織、立體圖)
拼拼搭搭(搭撲克牌、橡皮筋、插塑)
設計師(管塑積木、自己設計房屋)
閱覽室(各類圖書、*識字造句、接龍、故事表演)
智力大沖浪(釣魚、打電話、數(shù)字找朋友)
探索世界(自制蠟燭、陀螺轉、摩擦起電)
棋類區(qū)(飛行棋、井字棋)。
餐廳：娛樂天地(小舞臺、打桌球)。
過程記錄
最近在語言區(qū)我們增設了“識字造句”這一內(nèi)容，一方面是考慮到大班上學期了，另一方面也為幼兒的語言發(fā)展和閱讀能力的發(fā)展做鋪墊。
張一鳴是我班識字較多的孩子之一，一個故事他能差不多念完，因此他特喜歡到識字區(qū)去，把認識的字再組合成詞語，每每講評時，他總能把自己用認識的詞語造成好聽的句子給大家聽，其他孩子看到了，也也增添了興趣，越來越愿意去識字角了，高麗亭、羅明豪等幾個孩子也象小老師一樣，教他們認字，造句，他們自己也覺得很開心，很滿足，因為他也當了一回“小老師”。
反思分析
及措施
幼兒對認字的活動開始時興趣不大，但是當看到別人回自己看書，會認字講故事時，本領那么大，也會躍躍欲試，但怎樣讓更多的孩子去學一學呢?我們第一想到便是“榜樣示范”的方法，用“小老師”也就是小朋友教小朋友，一起去學，再他們的玩中認字，老師不直接參與，而只是講評時，和他們一起分享經(jīng)驗，所以這樣的方式不錯，幼兒的接受程度也可以，在以后的其他區(qū)域的活動開展指導也可以借鑒。
大班區(qū)域計劃篇三
一、課題背景
我國古代教育家孔子提出了“有教無類”和“因材施教”的教育思想，夸美紐斯根據(jù)兒童的情況也提出了因材施教的觀點。全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)出版的《幼教綠皮書》中指出：當前幼兒園教育的最大問題是對個別差異的關注不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在，并配合孩子的差異調(diào)整教育方式;明知每個孩子都不同，卻要求每個孩子要在同一時空、用同樣的方式進行學習。
90年代以來，當專家學者和一線教師對傳統(tǒng)的“教師教、幼兒學”的活動模式產(chǎn)生困惑，于是一種新的教學理念開始漸漸形成：如何引導幼兒自覺自主學習?國內(nèi)省內(nèi)一些研究水平較高的幼兒園如南京市鼓樓幼兒園于是開展了單元教育課程的研究、南京市實驗幼兒園開展了綜合教育活動的研究、上海則在全市推廣了探索性主題活動的研究，無錫市也全面推開區(qū)域化學習活動的研究，于是田野課程、生成課程、建構式課程、生活課程等應運而生。
順應幼教改革的浪潮需要，一種新型的活動模式區(qū)域活動應運而生，它注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續(xù)過程。在區(qū)域活動中，孩子始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學習差異與特點”上，區(qū)域活動顯示了獨特的優(yōu)勢?？梢哉f，區(qū)域活動實際上就是一種類似于為每個幼兒開出的優(yōu)良的教育處方，是一種個性化、個別化的教育方案。
二00二年開始我園對區(qū)域活動進行探索與研究，從區(qū)域創(chuàng)設到材料投放，從目標制定到自主性學習策略的研究，我們感到區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師簡單把知識告訴幼兒，讓幼兒機械地接受，而是教師通過設計、提供幼兒可操作的環(huán)境特別是各種豐富的活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中得到主動地發(fā)展。作為幼兒素質(zhì)教育中重要組成部分的主動性和實踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。但在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)：由于區(qū)域是相對獨立的，各個區(qū)域之間缺少相關性，教師的指導不集中，孩子活動的持久性不強，因此單一地運用區(qū)域活動模式，未能發(fā)揮出其應有的最大教育價值。在幼教改革大踏步前進的今天，我們將重新審視集體活動與區(qū)域活動的教育價值，繼續(xù)深入地研究主題下區(qū)域活動如何與集體活動相結合。本課題的研究體現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，旨在以區(qū)域活動為平臺，通過個別化學習、小組化指導、集體化交流，為達成教學目標，使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元地全面地發(fā)展”這一核心服務，實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，從而進一步擴大加深對幼兒自主性學習的研究。
二、課題所要解決的主要問題
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：幼兒園教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。由于主題活動、區(qū)域活動兩種活動模式各自存在著不同的優(yōu)勢與弊端，因此如何有效地將區(qū)域活動主題化，最大程度地挖掘主題活動和區(qū)域活動的教育潛力，促進幼兒的自主學習與成長即是本課題研究的主要方向所在。
解決的主要問題為：
弄清主題活動與區(qū)域活動各自在幼兒園教育教學中的優(yōu)勢與弊端，進而尋找兩者之間可以內(nèi)在整合的最佳切入點。在此基礎上建立“主題性區(qū)域活動”的課程新方案，使這個具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和發(fā)展生命力的活動形式給幼兒園的教育教學注入新的活力，建立園本課程，為深化幼兒園的課程改革帶來新的景象。
三、課題研究的理論意義與實踐價值
幼兒園主題性區(qū)域活動的研究是當前幼兒園課程研究和實踐中的一個重大的課題。它關系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關系到幼兒教育的成效，關系到幼兒的發(fā)展。本課題研究的理論意義在于對主題性區(qū)域活動進行較為全面和系統(tǒng)的研究，豐富和發(fā)展園本化的幼兒園課程理論，形成一些支撐自主性課程的新理念，揭示兩種活動的有機整合對于3-6歲幼兒發(fā)展的價值所在，探討未來幼兒園課程改革和發(fā)展的方向，從而進一步揭示幼兒園課程應有的價值取向。
本課題具有廣泛的實踐應用價值，本課題的成果對于指導幼兒園課程的改革，對于幼兒園園本課程的建設，具有重要的指導意義。本課題研究的實踐意義在于創(chuàng)造一種更科學的幼兒教育教學新模式，在于開發(fā)一套有助于幼兒園教師進行課程安排和內(nèi)容選擇的新體系，有助于糾正目前幼兒教育中存在的或過于強調(diào)集體化的活動模式的傾向，或過于強調(diào)個別化指導的傾向。融合兩者之長，產(chǎn)生化學堆式的裂變效能，探尋出一條適合國情的、適用于3至6歲幼兒發(fā)展之路。此外，本課題的研究也有助于《幼兒園教育指導綱要(試行)》的進一步貫徹和落實。
四、課題界定與支撐性理論
1. 主題是指教育和教學活動的中心議題;在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問題。以主題為中心組織課程內(nèi)容，意即選取和確定一個主題，并將與該主題相關的內(nèi)容組織起來。通過這種形式組織的課程內(nèi)容將是綜合的、“去邊界”的。
2. 區(qū)域活動：也可以稱為區(qū)角活動、活動區(qū)活動。它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發(fā)式學習、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、赫恩的合作學習等理念。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，它的教育價值主要是附設在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應的活動中的材料、情景和活動中所承載的教育功能。
3. 主題性區(qū)域活動：根據(jù)某一主題的目標和內(nèi)容，創(chuàng)設相應的區(qū)域，它的特點是各個區(qū)域之間不是孤立的，應有一定的聯(lián)系性，并應緊緊圍繞主題來創(chuàng)設情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。
4. 個別化指導教學(IGI)：由美國威斯康星大學“個別化教育研究發(fā)展中心”創(chuàng)立，其要點包括教學既有固定的目標，又有變化的目標，確立適當明確的教學目標;強調(diào)教學過程要依據(jù)學習者先前的學習水平和動機，然后制定恰當?shù)膶W習目標，提供大量的教學經(jīng)驗，使學生能夠實現(xiàn)目標，并根據(jù)學生的個性與需要靈活調(diào)整學習內(nèi)容、形式和途徑等。
5.適應性學習環(huán)境模式(ALEM)：旨在建立和維持確保大多數(shù)學習者學習成功的最佳機會和學校環(huán)境，教學計劃包括12個標準：空間和設備設施的安排，創(chuàng)造和實施教材，建立交流的規(guī)則程序，管理支持，診斷性測驗，記錄維持，調(diào)控和診斷，陳述和規(guī)定，互動的教學，教學活動，激勵動機，發(fā)展學習者的自我責任。
五、研究目標與內(nèi)容：
(一) 目標
課程目標：
l 整合兩種活動模式，構建“主題性區(qū)域活動”課程新模式。
教師目標：
l 以課題為龍頭，增強教師的目標意識，使其明確各個區(qū)域活動的最終目標是達成主題活動的總目標。
l 在研究中普遍提高教師對區(qū)域活動的指導水平，提高教師對主題下各區(qū)域活動的觀察、指導、記錄和評價的能力。
l 形成相對穩(wěn)定的主題性區(qū)域活動內(nèi)容、活動形式與材料及指導方法。
l 加強個案研究，學會分析幼兒、解讀幼兒，提高教師的分析、反思的能力。
l 通過研究幫助教師樹立整合的教育觀、兒童觀和教師觀，用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去思考，最終將教育理念轉化為自覺的教育實踐。
幼兒目標：
l 通過主題性區(qū)域活動，建立活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、行為習慣，促進每一個幼兒多元化地、全面性地發(fā)展。
l 通過豐富的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、提供材料、組織活動、有效指導，引導幼兒積極主動地學習。
l 通過教師內(nèi)容安排、情境創(chuàng)設、有策略的指導、高效的評價，讓幼兒學會自我反思、自我評價，并將已有經(jīng)驗進行概括、總結、遷移，不斷形成新的經(jīng)驗。
(二) 內(nèi)容：
l 研究區(qū)域活動與主題活動在幼兒教育教學活動中的相互關系。如區(qū)域活動作為“學習島”起著序曲的作用，區(qū)域活動作為主題活動的組成部分起著和聲的作用，區(qū)域活動作為主題活動的延續(xù)起著尾聲的作用。
l 建構“主題性區(qū)域活動”課程新方案：選擇和設計幼兒區(qū)域活動主題，建立區(qū)域活動生活化的主題系列。小班中班大班都要形成科學合理的、從幼兒生活出發(fā)的主題菜單。
l 研究教師在區(qū)域活動中的有效指導與評價，形成具體的指導方法與評價體系，用科學的指標判斷指導的有效性，合理發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導作用。評價指標要體現(xiàn)綜合、生活、生成的理念和特點。
l 繼續(xù)研究主題性區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設與材料投放。進一步細化各年齡段區(qū)域創(chuàng)設的種類，細化材料的種類、數(shù)量、多樣性操作等，充分有效利用各種教育資源。
六、研究方法
行動研究法：在理論的指導下，創(chuàng)設自然、真實的活動情境，綜合運用多種研究方法與技術，對研究過程的各個環(huán)節(jié)各個方面進行診斷、提出問題、加以討論，擬訂計劃、付諸行動、評價總結，在此基礎上再次展開診斷、反饋等一系列步驟，形成一個循環(huán)的體系，使幼兒行為指導課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。
個案分析法：對實驗過程中的某些特殊案例進行跟蹤觀察，分析根據(jù)主題所設的區(qū)域在其個體成長過程中所起的作用。
觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態(tài)及老師指導情況，及時指正老師指導的誤區(qū)，提高幼兒活動的效率。
調(diào)查法：在研究開始和實施結束階段，通過訪問、發(fā)問卷、測驗等方式去搜集有關材料，經(jīng)過分析統(tǒng)計后，了解研究前后是否存在顯著差異。
七、研究過程
準備階段(2004年7月至2004年8月)：確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確職責。主要是建立領導和實施組織機構、研究制度等，為課題研究作好制度準備、組織準備。
研究階段(2004年8月至2006年6月)：研究確定具體的區(qū)域活動評價指標，研究制定3至6歲主題性區(qū)域活動課程。這一階段的工作重點放在學習上，明確研究的目的、主要內(nèi)容，為課題研究作充分的理論準備、思想準備等。。
確定實驗班與指導教師，制訂計劃、組織實施。先在大中小班確定三個實驗班，進行試點研究。在此基礎上，逐漸向其他班級推廣。此階段主要研究區(qū)域活動與主題活動在幼兒教育教學活動中的相互關系，建構大中小班“主題性區(qū)域活動”課程新方案，繼續(xù)研究主題性區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設與材料投放。通過研究逐步修改完善“主題性區(qū)域活動”課程，確立區(qū)域活動中教師指導策略及區(qū)域的創(chuàng)設和材料的投放，修正前階段制定的評價體系。
總結階段(2006年7月至2006年8月)：整理資料、撰寫報告、匯編成果。主要是組織教師將兩年來的研究成果進行整理匯編，提煉出經(jīng)驗心得，達到實踐上升到理論的高度，爭取向社區(qū)推廣、向姐妹園推廣。
九、完成本課題研究任務的保證措施
l 加強課題管理，保證研究質(zhì)量。首先，制定嚴格的研究制度，明確每個人的職責，包括教科研活動制度、教科研學習制度、課題研究制度，并將教師的每月津貼與教科研工作緊密聯(lián)系，對研究者進行適當獎勵。其次，精心組織研究力量，形成多維結合的研究隊伍。組織以市區(qū)級優(yōu)秀骨干青年教師為研究主體，以省市幼教專家為顧問，以市區(qū)教研員為指導的行政人員和一線教師相結合，理論工作者和實踐工作相結合、骨干力量和一般人員相結合、園內(nèi)力量和園外力量相結合的研究隊伍，以保證課題研究任務的完成。第三，營造自主、自律、自省的科研氛圍，構建寬松進取的人文環(huán)境，激發(fā)每位教職工的潛能，促進研究者主體意識的提高。
保證充足的研究時間：即保證每月兩次的科研學習時間，使每個參與研究的班級都能參與集體學習或分組討論或活動觀摩。凡是班級缺人手，園領導班子則義不容辭地承擔起“幫班”的責任。
保證相應的研究經(jīng)費：即提供足夠的經(jīng)費，為課題研究購買設備設施、教玩具、書籍資料等，從而在資金上保證教科研活動的正常開展。
在研究過程中尤其要加強培訓，提高教師研究水平。定期組織研究人員進行學習研討，并撥出一定的科研經(jīng)費，優(yōu)先提供研究人員外出參觀學習。
十、預期研究成果
l 課題研究報告 課題工作報告 3至6歲“主題性區(qū)域活動”系列課程
2 優(yōu)秀主題性區(qū)域活動設計方案 區(qū)域活動個案觀察記錄 教師教育反思
3 優(yōu)秀主題性區(qū)域活動圖片和音像記錄 與主題性區(qū)域活動相關的環(huán)境布置集錦
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