三年級數(shù)學測量教學設計

三年級數(shù)學測量教學設計

　　教學設計是教師們對自己在本堂課程進行教學的總規(guī)劃與設計，教師們可以按照自己的教學思路去編制!下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的三年級數(shù)學測量教學設計，希望對你有用。

　　三年級數(shù)學測量教學設計

　　教學目標

　　1.使學生認識標桿、卷尺、測繩等測量工具.

　　2.會用卷尺、測繩等工具，在地面上直接量出較近的距離.

　　3.能用標桿測定直線并沿著直線量出較遠的距離.

　　教學重點

　　使用工具測量方法.

　　教學難點

　　測定直線的方法.

　　教具學具準備

　　1.標桿三根，卷尺(或測繩)一條，木樁若干個.

　　2.課件“實際測量”.

　　3.印制直線測定記錄.

　　組長( )，小組成員( )

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　1.用米尺測量黑板的長、寬.

　　說明：因為黑板的面積不太大，所以可以用米尺來測量它的長、寬.

　　2.如果要修建一個長150米，寬100米的長方形操場，工人叔叔也用米尺一段一段地量，大家想會出現(xiàn)什么結果?

　　學生回答：浪費時間、結果不準確、形狀不規(guī)格等.

　　二、探究新知.

　　1.導入.在工農業(yè)生產(chǎn)中，興修水利、平整土地、建造房屋時都需要測量土地.測量士地的知識對于我們將來參加工作是非常有用的.這節(jié)課就學習實際測量的有關知識.(板書：實際測量)

　　2.認識測量工具.

　　(1)標桿.測定較遠的距離時，用來做標記.可以自制.通常把標桿表面每隔10厘米涂上紅白相間的顏色，目的是看起來明顯.提問：為什么標桿的一端是尖的?(便于插入地面)

　　(2)卷尺、測繩.測定較近的距離時用的工具.測繩可以自制.制作時以米為單位量好(第一段劃分出分米，并做出標記)

　　提問：自制測繩選什么樣的繩子比較好?為什么?(彈性小的好，便于測得準確數(shù)據(jù))

　　(3)小紅旗：測量時，做為指揮信號.

　　3.測量較近的距離.

　　(1)指名兩組學生分別用卷尺或測繩測量教室的長、寬.

　　(2)提問：測量時應注意哪些問題?

　　引導學生通過實際測量和觀察，得出：測量時卷尺或測繩要自然拉直，不要用力繃得過緊，也不能放松使卷尺彎曲.

　　4.測量較遠距離.

　　(1)說明測定直線的意義和作用.

　　當需要測量較遠的兩物體之間的距離時，只用卷尺和測繩就不行了.需要先在要測的距離之間測定一條直線，然后沿著這條直線分段量出這段距離.想一想，這是為什么?

　　使學生知道如果不先測定直線就去測量距離，就可能分段測時出現(xiàn)曲折，降低測量結果的精確度.

　　(2)測定直線.

　　請同學們看課件“實際測量”.互相討論：測定直線分幾個步驟?總結.

　?、侔阉鶞y距離的兩端(A、B點)各插一根標桿.

　　板書：(1)確定起點、終點.

　?、诘谝粋€人在A點指揮，叫第三個人把第三根標桿插在C點，使它和B點的標桿同時被A點的標桿擋住，三根標桿在同一直線上.B點標桿與C點標桿的距離應略短于卷尺或測繩的長度.

　　拔出標桿，釘上木樁并編為1號，起點為0號.

　　板書：(2)立第三根標桿.

　?、塾猛瑯拥姆椒ㄔ侔训谌鶚藯U插在D點……，釘樁，編號，使第三根標桿逐漸接近第二根標桿，它們的距離短于卷尺或測繩的長度.

　　板書：(3)反復立標桿.

　?、馨训谌鶚藯U插過的各個點與A、B兩點接起來就定出一條直線.

　　板書：(4)連點成直線.

　　(3)測定直線后，用卷尺或測繩逐段量出A、B兩點的距離.

　　(4)小結.提問：測定較遠的距離時，要先干什么?再干什么?如何測定直線?

　　(5)室外操作：在校園里先確定兩點，插上標桿，并通過這兩點測定一條直線，再用卷尺或測繩量出這兩點間的距離.

　　①宣布測量小組，指定組長，明確要求，提出評比條件.

　?、诮處煄ьI一個小組做示范.結合具體步驟講注意事項.如標桿必須立直.讓學生隨著分段測量，把有關數(shù)據(jù)填入記錄單.③各小組分別測定直線，量出距離.教師要注意巡視指導.④總結評比情況.

　　三年級數(shù)學測量教學反思

　　本節(jié)課的內容，是估一估，量一量，找一找，在學生了解了長度單位和厘米的基礎上，學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。鼓勵學生在活動中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學生先估計一下它有多厚，然后實際測量一下，學生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長度單位毫米，并讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我拿出10厘米長的硬紙條，讓學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學生在活動中學會了深入地思考問題，在生活中學習了數(shù)學，這對于我和學生來說，都是一個好的收獲。

　　人們經(jīng)常說“備課不僅要備教材，而且要備學生”，備教材容易，備學生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當中。在教學過程中不能對學生采用填鴨式教學，而要采用形式多樣的教學手段，你對學生的情況只能是把握一條主線“下要保底，上不封頂”。只有為學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”才不會只是一句空話。

　　通過這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，自始至終，學生都在估一估、量一量、找一找，學生的興致很濃。當我在課堂小結時，有個學生自主提出了一問題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話還沒落音，有個同學馬上回答說：“有，是微米。”還有一個學生竟然說：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學們的知識面還是很廣的。