語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)誰(shuí)住頂樓教學(xué)反思
教師夢(mèng)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)后有什么樣的教學(xué)反思呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)參考。
語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思(一)
《誰(shuí)住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是：新樓房蓋好了，動(dòng)物們圍繞著誰(shuí)住頂樓這個(gè)問題展開激烈的討論。教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們團(tuán)結(jié)友愛，先人后己的美好品德。
從課題《誰(shuí)住頂樓》中抓住“頂樓”一詞理解。從形象直觀的圖片中感知：最高的一層就是頂樓。再?gòu)默F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說：“你住過頂樓嗎?住在頂樓好不好，為什么?”使學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)了解頂樓帶來的不方便：夏天熱，冬天冷，上樓累。理解住“頂樓”的不方便。
接著抓住：“頂樓有那么多的不方便，動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)呢”這一問題，精讀課文，讀中感悟。在這一環(huán)節(jié)，我采用了設(shè)問的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)——誰(shuí)住頂樓?在學(xué)生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓后，引導(dǎo)學(xué)生從文中小馬，小兔，小狗，小猴的談話中得出結(jié)論是小猴最適合住頂樓，接著讓學(xué)生找出能表現(xiàn)小猴是住頂樓最佳人選的語(yǔ)句。然后我采用自主，合作的學(xué)習(xí)方式，先通過自讀找出其他動(dòng)物以什么理由要求住頂樓，又為什么不適合住頂樓?最后深化中心，點(diǎn)明主題：動(dòng)物們的爭(zhēng)是愛心的體現(xiàn)，它們的“爭(zhēng)”實(shí)際上也是“讓”，它們爭(zhēng)的是困難，讓的是方便，可見它們都在為他人著想。在本課的教學(xué)中，我注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，如用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說出小動(dòng)物爭(zhēng)住頂樓和不適合住頂樓的理由;創(chuàng)設(shè)情境用上“自告奮勇”說話……
課后反復(fù)琢磨，在實(shí)際的教學(xué)中存在一些缺陷：
1、當(dāng)提出“頂樓有那么多的不方便，動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)呢，它們是怎么想的?”這一問題時(shí)，有學(xué)生的回答已揭示了主題:動(dòng)物們爭(zhēng)的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本找出動(dòng)物們最初爭(zhēng)住頂樓的共同想法，再去深究它們具體怎樣爭(zhēng)。
2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理，如可分組合作學(xué)習(xí)突出論點(diǎn)：一組找出動(dòng)物們認(rèn)為自己適合住頂樓的理由，另一組找出別的動(dòng)物不適合住頂樓的理由。這種方式不但節(jié)省課堂時(shí)間，還能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性。節(jié)省下來的時(shí)間可讓小組分角色朗讀或表演課文，從中獲得成功的喜悅。
3、應(yīng)更加注重學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)還得加強(qiáng)訓(xùn)練，使朗讀能力和水平有所提高。
4、應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：動(dòng)物們反對(duì)的理由其實(shí)也是在為別人著想，這個(gè)“理由”直接把解決問題的關(guān)鍵指出來了，更容易體現(xiàn)主體。
5、由于時(shí)間安排不夠合理，最后應(yīng)進(jìn)行的一個(gè)拓展沒能實(shí)施：在我們的生活中，有沒有為別人著想的人?如果這樣，學(xué)生們就會(huì)更明白，更加突出主題。
語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)住頂樓》教學(xué)反思(二)
這篇課文是一個(gè)童話故事，寫的是新樓房蓋好了，小動(dòng)物們互相關(guān)心，想把方便讓給別人，爭(zhēng)著住頂樓的事情。在教學(xué)中我通過講故事導(dǎo)入課文，抓住課文中心：誰(shuí)住頂樓最好?再通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、互相交流的方法識(shí)字;然后讓學(xué)生用各種方式朗讀課文，在讀中理解、感悟;最后分角色朗讀表演并評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足;感受小動(dòng)物們和睦相處，處處為別人著想的美好心靈。
整篇課文我是以識(shí)字教學(xué)主的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，所以說識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我談?wù)勥@學(xué)期及這節(jié)課我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：
1 .利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
2、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤;“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形;“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
3、小組合作學(xué)習(xí)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念， 我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人。“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)中將是碩果累累。