戴望舒我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計

戴望舒我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計

　　《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。下面請欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的 ，希望你能夠喜歡!

　　《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)想

　　詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗.側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

　　詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。

　　教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

　　2.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。

　　3.理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

　　2.對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

　　2.聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

　　3.研討點(diǎn)撥法 用于對詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體CAl課件、投影儀、錄音機(jī)

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　戴望舒及《我用殘損的手掌》

　　戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

　　詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤

　　寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

　　《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

　　三、誦讀，整體感知詩意

　　1.學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

　　投影

　　錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

　　憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2.教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

　　提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

　　我/用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水……

　　摸索/這廣大的土地： 無形的手掌/掠過無限的江山，

　　這一角/已變成灰燼， 手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，

　　那一角/只是血和泥; 只有那遼無、遠(yuǎn)的一角/依然完整，

　　這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

　　(春天，堤上/繁花如錦幛， 在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，

　　嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，

　　我觸到/荇藻和水的微涼; 我把全部的力量/運(yùn)在于手掌

　　這長白山的雪峰/冷到徹骨， 貼在上面，寄與/愛和一切希望，

　　這黃河的水夾泥沙/在指間滑出; 因?yàn)橹挥心抢?是太陽，是春，

　　江南的水田，你當(dāng)年/新生的生的禾草 將/驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，

　　是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿; 因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，

　　嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國

　　3.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

　　思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

　　(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變

　　化起伏。

　　學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點(diǎn)撥：

　　(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

　　國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

　　(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

　　4.學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

　　四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

　　1.學(xué)生配樂誦讀全詩.合作研討：

　　(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表

　　達(dá)效果。

　　(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

　　(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

　　四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

　　(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……

　　消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

　　詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

　　(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

　　鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

　　另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

　　(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

　　2.學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

　　3.拓展延伸。

　　詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

　　先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。

　　五、課堂練習(xí)

　　閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

　　發(fā) 現(xiàn)

　　聞一多

　　我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，

　　“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!

　　我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形? 我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，

　　鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你，

　　我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!

　　注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

　　1.詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

　　2.詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。”據(jù)此說說這個意象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

　　3.下面對詩句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検?hellip;……………………………………………( )

　　A.“我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚/‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

　　B.“我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形?鞭著時間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

　　C.“我追問青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼

　　迫”表達(dá)詩人急于知道這原因的心情。

　　D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達(dá)了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希

　　望的赤膽忠心。

　　4.這首詩在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號?

　　參考答案：

　　1.揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國的黑暗。

　　2.表達(dá)了詩人悲痛欲絕的感情。

　　3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

　　4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認(rèn)為是“問”的內(nèi)容。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責(zé)任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

　　七、布置作業(yè)

　　閱讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

　　《我用殘損的手掌》教后反思

　　一直以來現(xiàn)代詩歌教學(xué)是一個難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難?！段矣脷垞p的手掌》是一首現(xiàn)代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩人情感的變化更是難點(diǎn),于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計.

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個重要的學(xué)習(xí)方法。通過幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，而且在授課的過程中采用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂朗誦詩讓學(xué)生初步進(jìn)入詩歌的情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會作者的情感,然后再通過朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩歌語言的同時感知詩歌中的意象和情感，在分析的過程中靈活讓學(xué)生個獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動學(xué)生理解文本.

　　2、重視文本

　　文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語、句子中理解作者的情感。

　　(1)由于本詩的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“這是一片怎樣的土地”為問題的綱，將詩歌兩個小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起,帶動學(xué)生對作者情感之所以發(fā)生變化的理解,達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。

　　譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物?這些事物特征是什么?通過這些事物，傳達(dá)出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個表意整體。

　　(2)在學(xué)生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個詞的區(qū)別,通過聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩人情感的改變.再如想象畫面也是根據(jù)詩歌中對文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,關(guān)于航杭州的西湖、長白山等情景的描繪

　　(3)以情動人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼?；蛟S體會到悲愴之后心靈總會留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會少過于歡笑留下的。這首詩的動人之處就在于情，因此教師先要動情之后才可以感染學(xué)生，師生一同走入詩歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩歌，要了解當(dāng)時的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對詩人當(dāng)時情況的介紹和中國社會大環(huán)境的介紹。但是，對于抗日戰(zhàn)爭這樣一個特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問題，語言在這時候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢，一組戰(zhàn)爭中受苦受難后愛國詩人所寫的詩歌一句句在音樂的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩人的情感世界，同時也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。

　　3、拓展于小處之中。語文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財富。

　　當(dāng)然這堂課也有一些缺陷，我個人而言，有一些拘謹(jǐn)，沒有完全放開，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。對某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些。最后時間的利用也尚待完善。