我為你驕傲優(yōu)秀教案設計
我為你驕傲優(yōu)秀教案設計
在《我為你驕傲》這篇文章中，老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’呢?想要繼續(xù)了解這個故事嗎?以下是由學習啦小編收集整理的《我為你驕傲》優(yōu)秀教案設計，歡迎閱讀!
《我為你驕傲》優(yōu)秀教案設計篇一
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小男孩的感情變化。
2.領悟故事中的道理，學會勇敢地承擔責任，學會寬容。
教學重點
在教學中，重點引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公——小男孩誠實勇敢，敢于承擔責任的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。
教學難點
啟發(fā)學生想象，引導學生感情朗讀。
第二課時
教學過程
一、復習詞語
導入：上節(jié)課我們學習了——指著黑板的板書：《我為你驕傲》，下面老師要考考你，這些詞你們還認識嗎?
我請三個小朋友來讀一讀，每人一組(多媒體出示詞語)
光滑 信封 信箱 頓時(評價)
打碎 玻璃 攢錢 道歉(這一組更有難度，誰有信心讀好)
開心 害怕 不自在 一陣輕松(仔細觀察第三組詞語，這組詞語都是描寫課文中小男孩的——生說心情。誰能用上這組詞語，簡單地說說課文的大致內(nèi)容。)
一生說內(nèi)容。
老師小結(jié)并板書：這篇文章是以小男孩的心情變化來描寫的。先是寫我和小伙伴躲在老奶奶家的后院玩扔石頭游戲，玩得很“開心”;后來一不小心砸碎了老奶奶家的玻璃感到很“害怕”，在以后的日子里，我像往常一樣給老奶奶送報紙，但見到老奶奶覺得“很不自在”;最后我用自己積攢的錢賠償給了老奶奶，我又感到“一陣輕松”。)(板書：先寫開心，然后一邊說一邊板書后面一個詞語。開心——害怕——不自在——輕松)
二、深入理解，感悟文本
(一) 感悟喜歡小男孩
誒，那你們喜歡課文中的這位小男孩嗎?——(喜歡)(并板書：小男孩)
為什么喜歡他啊?請你快速地朗讀一遍課文，讀完之后在文中找到讓你喜歡上他的句子，用橫線劃出這些語句，(停一會兒)找到一處的可以在旁邊寫個1，找到第二處的可以寫個2，找出第三處可以寫個3，這樣依次標注。找完后可以把這些句子讀一讀。
現(xiàn)在我們一起來交流一下找到的句子：(教師隨機出示學生給出的答案)
A生一邊說，一邊出示：我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉。
(1)說找的理由：
唉，那你說說這句話為什么讓你喜歡上了這個小男孩呢?
生說理由
師小結(jié)：嗯，小男孩打破了玻璃，向老奶奶說明了事情的真相，沒有一點隱瞞，還真誠地道了歉，可見小男孩是一個——(生接)真誠的，勇于承擔責任的人。(教師隨機板書)。
(2)什么是便條，引導寫便條。
小男孩把修玻璃的錢賠給老奶奶的時候，還寫了一張便條呢，你知道什么是“便條”嗎?
生說出來的話——教師：你說的生很對。
生沒說出來——教師：老師來給你補充一下，便條是指日常生活中,如果我們有什么事情要告訴另一方，在不是當面的情況下書寫的一種書信，內(nèi)容很簡單，一般只用一兩句話。
小朋友們，你們想想小男孩在便條里怎么寫才能讓老奶奶原諒他啊?
看看屏幕上這段話，你能找到答案嗎?
沒錯，假如你是文中的小男孩，你會怎么寫這張便條呢?老師這里有一張沒有寫完的便條，你能不能學著小男孩來寫一寫。
出示便條，請學生補充內(nèi)容。
敬愛的奶奶：
我是給您送報紙的男孩。有一次，我和小伙伴玩“扔石頭”游戲時，一不小心打破了您家的玻璃。老奶奶，__________________________________________________!
的小男孩
2011年4月
評價：(請你們先把筆放下，剛才老師在看的時候，發(fā)現(xiàn)有幾個同學寫的比較好，老師在他的便條上打了五角星，請打了五角星的同學站起來交流一下。)
恩，你很想讓老奶奶早點原諒你，所以你寫得這么真誠。
老師聽出來了，你地道歉很真誠。
聽得出，你是用心在道歉。
你幾乎說出了小男孩的心聲，小男孩肯定也會這樣寫的。
小男孩把事情經(jīng)過告訴了老奶奶，并真誠地向老奶奶道歉。
(3)指導朗讀這句話。
現(xiàn)在你能替小男孩真誠地向老奶奶道歉嗎?誰來讀讀這句話?
——兩生讀。
我們一起真誠地讀讀這句話吧。
評價：
你讀得很真誠。
你讀得很有感情，看來你是用心在表達。
你們真能干，感謝你們真誠地朗讀。
B小朋友還有哪些句子讓你喜歡上了這個小男孩呢?隨答案出示：一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時感到一陣輕松。(一直、頓時)
(1) 說找的理由：
恩，那這句話哪些地方讓你喜歡這個小男孩呢?
——生答。
(2)重點詞：一直等到天黑
——生：一直等到天黑。(教師加紅“一直”)
從“一直”這個詞當中，你感受到了什么?
一直等一直等，感受到了什么?
生自由說。
看得出小男孩認錯心切，他希望老奶奶能快點原諒他了。
(3)重點詞：一陣輕松
于是他把信封投到了老奶奶家的信箱里，現(xiàn)在他心里又是什么感受呢?——生：一陣輕松。(加紅“一陣輕松”) 那你能想象在這之前，小男孩是什么心情嗎?
(教師隨機板書)引導：是啊，小男孩就是懷著不自在的心情一直等到天黑，把信封投進老奶奶家的信箱，從而改正了自己的過錯，小男孩的行為告訴我們，他是一個知錯能改的人。所以我們喜歡他。
(4)重點詞：頓時
小男孩改正了自己的錯誤，頓時一陣輕松。(加紅“頓時”一詞。)
給“頓時”換個詞說說?——(一下子)
認了錯的小男孩此刻是一下子輕松了.你想想一下，此刻他會想到什么呢?(想象說話)
(5)指導朗讀句子
是啊，小男孩如釋重負，松了一口氣。請你輕松地來讀讀這句話。
——三生讀。
我們一起輕松地來讀讀這句話。
C小朋友你們還因為文中的哪些句子喜歡他啊?隨答案出示：我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。三個星期過去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢足夠用來修理窗戶了。(送報紙的錢、攢、三個星期、7美元)
(1)說理由
這句話中小男孩的什么行為讓你們喜歡上他呢?
——生：把錢攢起來給老奶奶修理窗戶。
(2)重點詞：攢
什么是攢錢?——積累，節(jié)約(加紅：攢)
(3)想象說話。
不對，攢錢就是想花錢要花錢的時候忍著不花錢，把錢省下來。你們看，
出示——
生自由說。教師：同學們的想象力真豐富。我請兩個同學來說說下面兩句話。
再出示：
他看到了一輛自己非常喜歡的小汽車，很想買下來，但是他想到_____________。
他看到一根很甜很甜的棒棒糖，很想買來吃，但是他想到________。
……
是啊，在生活中，他還會遇到很多他很想要的東西，誰來像這樣來說一說。
(4)重點詞：七美元
他這樣辛苦地攢錢，最后終于攢足了——七美元。(加紅：七美元)
(5)重點詞：三個星期
七美元相當于人民幣45元。45元可是不少的錢呢，他攢了多久才攢到的啊?——生：三個星期。(加紅：三個星期)
也就是整整21天啊， 多么不容易啊!
(6)指導讀句子
誰來讀讀這句話，讀出小男孩的不容易嗎?
先自己試試。
——三生讀。
一起來讀一讀，讀出小男孩攢錢的不容易。
D小朋友們，讓你喜歡上小男孩的句子還有沒有了?(如果說不出，就引導：看看第3自然段)引出——出示：這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。(機動環(huán)節(jié)，說得出就講，說不出來就不講)
(1)重點詞：往常
這段話中有一個詞出現(xiàn)了兩次，是哪一個?
——生：往常。
能不能給往常換個詞來說?
(2)重點詞：很不自在
老奶奶像往常一樣對我，我為什么會那樣的不自在呢?
生自由說。
是啊，我做錯了事情，而老奶奶卻微笑地跟我打招呼，對我跟往常一樣，我頓時低下了頭，滿臉通紅，眼睛都不敢看她，恨不得找個地洞鉆進去，我后悔，我自責，我羞愧，所以才會覺得那么不自在。
(3)指導朗讀句子。
誰來讀讀這句話，讀出我當時復雜的心理。(評價：老師從你的朗讀中聽出了你的不自在。)
請兩生讀，適當指導朗讀。(你能不能把“很不自在”讀得慢一點，重一點?你再來試一試。)
一起來不自在地讀讀這句話。
小結(jié)：(屏幕出示找到的四句話)你們看，我們從這么多語句中感受到了小男孩(指著板書說)真誠，知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，怪不得我們大家都說喜歡他呢。
(二) 感悟喜歡老奶奶(同時說出小男孩的心理有了變化，還有自豪)
小男孩這件錯事最后能很好地得到解決，他得感謝一個人，你們知道是誰嗎?
——生：老奶奶(板書：老奶奶)
是呀!
1.唉，那你覺得這位老奶奶又是怎樣的一個人呢?(寬容、慈愛……)
你從哪里看出來?請你快讀默讀課文最后兩個自然段，劃出能看出老奶奶寬容、慈愛的句子。
(1)交流：
A 打開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
(1)讀出老奶奶的寬容。
老奶奶給我吃餅干，并把7美元還給了我，可見老奶奶原諒了我，你想對老奶奶說什么?
——生說。(說不出寬容，教師引導：老奶奶原諒了我，給我機會改正，度量這么大，用個詞來說就是——生說寬容，看的出這是一個寬容的老奶奶。)(教師板書)
老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢?
(2)再次讀課題。
不僅老奶奶為男孩感到驕傲，連老師也為他感到驕傲，我想對小男孩說，師讀題——我為你驕傲，我想你們的心里一定也在為小男孩而感到驕傲，誰也想讀讀這個課題，
我聽了你們的朗讀后，感覺你們這次讀課題跟剛上課時讀的感覺完全不一樣，看來你們都讀懂了這位小男孩。
讓我們一起把這句話送給小男孩，(教師板書箭頭)全班起立，齊讀課題。
還有哪個地方也可以看出老奶奶的慈愛、寬容。
B 她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”【這句學生說到了就講一下，如果沒說到就不用講了。】
(1)讀出老奶奶的慈愛或者慈祥。
這句話中特別是那個詞，讓你感受到了老奶奶的慈愛?
生說——微笑。
微笑地接過報紙說，可見這是一個慈祥的老奶奶。
——生說。(教師板書)
2.引出驕傲的另一層意思——我們?yōu)槔夏棠舔湴痢?/p>
是啊，正是因為有老奶奶慈愛的微笑，寬容的心，所以才讓小男孩有了承認錯誤和改正錯誤的決心，我覺得讓我們驕傲的不僅僅是小男孩，還有——(生接：老奶奶)，讓我們把這句話也送給老奶奶，一起讀：我為你驕傲。(教師一邊板書箭頭)
(三)回到感情線：
小男孩看了老奶奶寫給他的話，聽了我們大家對他的稱贊，這時他的心情又是怎樣的呢?你能用一個詞來概括嗎?(當學生說不出來自豪是，引導：小男孩想到自己通過辛苦地送報紙，攢錢賠給老奶奶，自己覺得自己很棒，這種感覺就是——生接：自豪)(當學生說到自豪時，教師板書：開心——害怕——不自在——輕松——自豪)
(四)明理
學了這個故事，你有什么收獲?
學生自由說，說完
是啊，學了這篇文章我們知道了
出示：
當我們犯錯時，我們應該像小男孩那樣______________________(教師同時指板書：知錯就改)
當別人犯錯時，我們應該像老奶奶那樣______________________(教師同時指著板書：寬容)
三、拓展，積累詞語(機動)
最后老師想送給你們一些詞，請大家自由讀一讀。
出示：
光明磊(lei)落 心口如一 真心誠意
實事求是 光明正大 坦誠相見
我們一起來讀一讀。(指名讀-齊讀)
課堂總結(jié)：
老師希望你們能爭做一個光明磊落，心口如一，真心誠意，實事求是，光明正大，坦誠相見的人。這節(jié)課就上到這里，同學們的表現(xiàn)真棒。老師為你們驕傲。
《我為你驕傲》優(yōu)秀教案設計篇二
教材分析
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓我們感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
設計理念
本課設計充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生探究學習，使學生不僅學習語言，而且在思想上得到啟迪，在情感上得到感染和熏陶。
設計思路
本文是一個小故事，貼近學生生活，因此教學中多讀少講，以讀促思。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學生要做一個誠實更富有責任心的孩子，課堂結(jié)尾對老奶奶的性格，教育晚輩的行為進行總結(jié)。教語文，也是教學生學會做人，力求達到工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學目標
1、會認9個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領會故事中的道理和感情。
4、學會承擔責任，學會寬容。
教學重點難點
1、有感情地朗讀課文。
2、領會故事中的道理和感情。
教學課時
兩課時
教學流程
一、談話激趣導入新課
1、一生背《二十四節(jié)氣歌》，其余學生聽后做出評價。
2、引出課題，板書課題。
設計意圖：讓學生自己評價的目的就是激起興趣，引起思考，讓他們的思維處于活躍之中。運用“我為你驕傲”來作表揚語，讓學生感受到這句話的份量及意義，有利于更好的理解課文。
二、初讀課文整體感知
1、生自由讀文，遇到課文中帶生字的句子多讀幾次，思考課文講了一件什么事情?
2、檢測：
(1)出示小黑板認讀句子(略)，并適時學習生字：
玻璃 破碎 繼續(xù) 歉
(2)課文講了一件什么事情?引導概括。
設計意圖：由于學生已有一定的識字經(jīng)驗，在句子中選取有代表性的生字進行教學，并培養(yǎng)學生的概括能力，逐步向中年級過渡。
三、研讀心情變化歷程，體會“真情”
師：我從玩耍到打碎玻璃再到改正錯誤我的心情發(fā)生了很大的變化?請大家找出描寫我心情變化的句子，用筆畫出來。
集體交流：
1、開心
(1)我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，很開心，很有趣。
師點撥：你們玩游戲的時候什么樣的心情、動作?
那你能開心的讀一讀嗎?學生讀，評議后再讀
通過“……像……又像……”你又能體會到什么?再讀。
過渡：當我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩得正開心的時候，意外發(fā)生了：我一不小心____，我們_____。
(2)聽到玻璃破碎的聲音我們像兔子一樣飛快地逃走了。
從這句話當中你又能知道什么?
(我們跑得快，心里特別害怕……)
指導朗讀。
設計意圖：通過“……像……又像……”“像兔子一樣飛快地逃走”讓學生體會句子表達情感的同時，品味語言本身的含義。
2、擔心，害怕
“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。”
如果你就是那個打破玻璃的小男孩，此時你的心情怎樣?抓住關聯(lián)詞“一……就……”聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷來談。
請你帶著這種心情來讀讀這句話。個別讀齊讀
3、不自在
師：我既害怕又擔心，這以后____(引讀句子)
我還是和往常一樣，_____，她也和往常一樣，_____，我卻覺得很不自在。
是呀，“我”為什么會覺得很不自在?
學生自由讀后交流。指導讀句。
再想想，從“很不自在”你還能讀出些什么?
(讀出小男孩已經(jīng)認識到自己的錯誤，知道這件事做得不對，小男孩的善良，內(nèi)疚，懊悔……)
師：此時的“我”害怕、擔心，很不自在，這兩句話描寫出了當時“我”的心情。我們把這段話連起來讀讀，體會一下“我”當時的心情。
齊讀第三段。
設計意圖：在充分的朗讀中體會“我”的情感變化，留給學生足夠的時間，將自己感悟到的用語言個性化的表達出來，增強口頭表達能力。
4、輕松
“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。”
師：后來“我”一下子變得輕松了，你想問點什么?
學生質(zhì)疑，可能會問：做了什么事讓他感到輕松了?為什么要“等到天黑”，還要“悄悄地”?
交流，指導朗讀有關的句子，從7美元中體會到我攢錢的不容易，敢于承擔錯誤的責任心及一顆自尊的心。
過渡：當我把信封塞進信箱的時候，便使我如釋重負，那么我會在便條上如何向老奶奶道歉呢?
生寫便條。
交流匯報，適時評價便條的內(nèi)容是不是在向老奶奶真誠地道歉。
設計意圖：滲透寫話訓練，讓學生樂于口頭表達向樂于書面表達過渡。
四、感悟結(jié)果，聯(lián)系生活領悟“真情”
猜猜當老奶奶看到錢和便條時會有什么反應呢?齊讀最后兩段。
(1)、回顧老奶奶的情感變化，體會她那博大的胸懷。
從老奶奶知道玻璃窗被打碎了，到天天收到“我”送的報紙，再到收到“我”積攢的7美元和一封道歉信時她都沒去追問，她在想什么呢?從中看出老奶奶是一個什么樣的人?
(2)、老奶奶為什么要寫“我為你驕傲呢”?
這簡單的一句話里包含了她對我的疼愛、寬容與鼓勵，實際上通過這句話她想對我說些什么?
生自由發(fā)表自己的見解。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)重在對老奶奶為人、性格、教育晚輩的感悟。
五、總結(jié)拓展回歸生活
1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失?
2、在生活中我們遇到類似的事情是很多的，有像“我”一樣勇于承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，但也有跟他們不一樣的“另類人”。請你聯(lián)系生活講一講吧。
設計意圖：理論從實踐中來，還得回到實踐中去。學生對課文的理解不僅僅是立足于對文本的理解，更是對生活的理解，延伸到生活中，有利于學生更好的理解課文中處處所凸顯出來的“真情實意”?；貧w到生活，有利于學生更好的理解課文，并形成自身良好的個性品質(zhì)。
《我為你驕傲》教學反思
這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內(nèi)心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。
教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內(nèi)容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。
通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內(nèi)心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么?”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流 。并啟發(fā)學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎?你是怎么做的?”，這樣也就把文中的人物情感轉(zhuǎn)移到學生自身上，表里結(jié)合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。
移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個學生理解“開心”一詞時，老師引導：你們平時玩游戲時開心嗎?開心的同學讀一讀吧!“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎?”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。
看了《我為你驕傲》優(yōu)秀教案設計的人還看：