北師大版數(shù)學五年級2和5的倍數(shù)的特征教學設(shè)計
教學設(shè)計是對課堂計劃安排的必要準備，五年級的數(shù)學老師在上課前做好相應的教學設(shè)計，有助于提高他們的教學質(zhì)量。以下是由學習啦小編收集整理的北師大版數(shù)學五年級教學設(shè)計，歡迎閱讀!
北師大版數(shù)學五年級教學設(shè)計
教學內(nèi)容：教材第17-18頁內(nèi)容
教學目標：
1、自主探索2、5的倍數(shù)特征的過程，掌握2、5的倍數(shù)的特征，能正確判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。知道奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。
2、逐步培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、歸納概括能力和數(shù)學能力。
3、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生體會到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。
教學重點、難點
重點：理解2、5的倍數(shù)的特征。
難點：提高分析、歸納、概括、探究問題的能力
教學過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，導入新課
1、同學們，你們喜歡玩數(shù)學游戲嗎?我們今天玩一個數(shù)學游戲，同學們可以隨便說一個數(shù)，老師馬上就能判斷出這個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。(學生舉例說數(shù)，教師判斷)
2、你們想知道其中的奧秘嗎?(激發(fā)學生熱愛學習的欲望，并揭示課題)
今天我們一起來研究“2、5的倍數(shù)的特征”。
二、探究新知。
1、探究2、5的倍數(shù)的特征。
(1)根據(jù)看電影這幅圖，聯(lián)系班上的實際情況，請單號同學報數(shù)，然后再請雙號同學報數(shù)并板書。
(2)探索規(guī)律。這些數(shù)和2有什么聯(lián)系?(根據(jù)學生發(fā)言板書2的倍數(shù))
(3)觀察上面剛才找到的2的倍數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么特征?(小組討論、交流)
(4)反饋。請小組代表說一說：你們小組發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)有什么特征?
(5)請小組內(nèi)的同學任意寫幾個個位上是0、2、4、6、8的數(shù)進行驗證。
(6)歸納總結(jié)：個位上是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。(板書)
(7)練習(出示課本練習三第一題)
2、自學偶數(shù)和奇數(shù)的含義。
(1)根據(jù)課本你知道什么?
是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)(0也是偶數(shù))。不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。(板書)
(2)出示練習(第17頁做一做)，學生口答。
(3)聯(lián)系生活，誰能舉例說出生活中出現(xiàn)的偶數(shù)和奇數(shù)?(練習三第二題)
(3)學生互動(游戲：快速判斷)。
兩人小組(一人舉例說數(shù)，一人判斷是偶數(shù)還是奇數(shù))。
3、探究5的倍數(shù)的特征。
(1)哪些同學的學號是5的倍數(shù)?(根據(jù)學生的發(fā)言板書5的倍數(shù))
(2)你們能在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)嗎?用自己喜歡的表達方式在5的倍數(shù)上做記號。(學生在課本上動手找)
(3)自主探索，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
?、僬l能說一說找出了哪些數(shù)是5的倍數(shù)?
?、趧偛盼覀冋业降?的倍數(shù)有什么特征?(小組討論、交流)
?、鄯答仭Ｕ埿〗M代表說一說：你們小組發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征?
(4)師生共同歸納總結(jié)：個位上是0或5的數(shù)是5的倍數(shù)。
(5)哪些同學的學號既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)?請報上你們的學號。(學生得出：個位上是0的數(shù))
(4)練習(第18頁做一做)，學生回答后并請個別說出理由。
(5)學生互動，練習三第三題(一人說數(shù)，一人判斷)。
北師大版數(shù)學五年級課后練習
判斷
1、一個自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)( )
2、最小偶數(shù)的兩位數(shù)是12. ( )
3、同時是2、5倍數(shù)的數(shù)的個位上的數(shù)一定是0. ( )
填空
1、是2的倍數(shù)的最小的三位數(shù)是( )，
最大的三位數(shù)是( ).
2、是5的倍數(shù)的最小的兩位數(shù)是( )，
最大的兩位數(shù)是( ).
選擇
1、( )的數(shù)是偶數(shù).
a.個位上是1、3、5、7、9
b.個位上是0、2、4、6、8
2、任何奇數(shù)加1后( ).
a.一定是2的倍數(shù)
b.不是2的倍數(shù)
c.無法判斷
4、一個奇數(shù)相鄰的兩個數(shù)( ).
.都是奇數(shù)
b.都是偶數(shù)
c.一個是奇數(shù)，一個是偶數(shù)
5、兩個偶數(shù)的和( ).
a.一定是偶數(shù)
b.可能是偶數(shù)
c.可能是奇數(shù)
6、選出3個是5的倍數(shù)的奇數(shù)( ).
a.10、20、30 b.15、25、35
c.10、15、20
北師大版數(shù)學五年級說課稿
一、說教材分析
1、教學內(nèi)容：
這部分內(nèi)容是本單元的第一教時，教學加法的兩條運算律——加法交換律和加法結(jié)合律。加法交換律和加法結(jié)合律是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據(jù)，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質(zhì)，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)學過的加法計算和驗算的基礎(chǔ)上進一步探究，從感性上升到理性的內(nèi)容。
教學目標：
(1)知識技能目標：利用學生身邊的事件，組成貼近學生生活的教學內(nèi)容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。使學生在學習用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運算律的過程中，初步發(fā)展符號感，初步培養(yǎng)歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。
(2)過程方法目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過程，并經(jīng)過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出運算律。
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。
教學重點：
讓學生在探索中經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，理解不同算式間的相等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括運算律。
教學難點：
概括運算律。
教學準備：
多媒體課件。
二、說學情分析
學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算(交換兩個加數(shù)的位置和不變)口算(數(shù)的分與合)等方面的知識，實際上對加法的交換律和加法結(jié)合律在潛意識里已有較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。而且在實際計算的時候，很多學生是能夠應用一些巧方法，使計算變得簡單而且快。所以我沒有從“零起點”展開教學。
三、說教學過程
(一)激趣導入
在課的一開始，我設(shè)置一個小競賽，有意識讓孩子巧算，充分調(diào)動學生的積極性。
(二)創(chuàng)設(shè)情境提出問題
出示例題，讓學生提出用加法計算的問題。學生會提出如下的問題：
①參加跳繩的一共有多少人?
?、趨⒓踊顒拥呐还灿卸嗌偃?
③跳繩的男生和踢毽子的女生一共有多少人?
?、軈⒓踊顒拥囊还灿卸嗌偃?
今天這節(jié)課，我們就一起來研究其中的這兩個問題：參加跳繩的有多少人? 參加活動的一共有多少人?
數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，用學生身邊事情引入新知，，讓學生自由地提問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。同時學生提出的問題，作為后繼探究的學習材料，符合新課程“創(chuàng)造性使用教材”的理念。
(三)研究加法交換律
1、解決問題，初步感知。
根據(jù)“參加跳繩的有多少人?”先讓學生列式，引導得出：兩個算式的結(jié)果相同，可以用等號連接起來。板書：28+17=17+28。
2、觀察特例，引發(fā)猜想。
接著，讓學生觀察這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)?(同桌交流并匯報)
學生一般會回答：
?、賰蓚€加數(shù)交換了位置，但結(jié)果是相等的。
?、?8和17交換位置，但結(jié)果不變。
比較他們兩的結(jié)論，你有什么要說的? 學生可能會說：
通過學生的爭辯，引出僅憑一個特例就得出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”太草率了，不妨把這個結(jié)論當做我們的猜想。(板書：猜想)
3、舉例驗證，自主探索 怎么驗證?
生：再舉一些這樣的例子。
師：舉多少個?(無數(shù)個)可能舉無數(shù)個嗎?(不可能)
每個同學舉3個例子，然后同桌交換相互檢查，看看他的算式兩邊的結(jié)果是否相等。
在這里，我充分讓學生自主活動，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。
4、觀察等式，總結(jié)規(guī)律。
5、引導學生探索加法交換律的表達方式。
猜你喜歡：