藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在魯迅的筆下，“藤野先生”是一個(gè)怎么樣的人呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的“藤野先生”教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!

　　“藤野先生”教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出、引導(dǎo)思路、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“ 分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果;最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

　　1、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、

　　“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。

　　本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ);第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4---35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　(1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

　　.品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。

　　(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。

　　2、學(xué)習(xí)者分析

　　學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前 學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能;但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　(1).找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

　　(2)文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　(3)標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的” 。

　　4、教學(xué)準(zhǔn)備

　　通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

　　5、板書設(shè)計(jì)

　　藤 野 先 生

　　魯 迅

　　明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

　　事例 思想品質(zhì)

　　添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 思想品質(zhì)

　　了解女人裹腳 求實(shí)精神

　　暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

　　匿名信事件

　　看電影事件

　　6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　{導(dǎo)入新課}

　　通過(guò)上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺(tái)，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢?

　　{新課教學(xué)}

　　一、 在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。

　　他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——

　　他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說(shuō)明他—————

　　他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。

　　二. 朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

　　三. 糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

　　四. 如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?

　　五.從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　六. 同樣是日本人，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的?與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處?由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人?

　　一. 前提測(cè)評(píng)

　　解詞：模胡 掌故 訂正

　　寒顫 落第 畸形

　　二. 明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。

　　三. 課堂展示 ：

　　預(yù)設(shè)：1. 外貌描寫主要是抓特征。

　　2. 作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

　　3. 關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。

　　4. 對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚

　　5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

　　{課堂小結(jié)}

　　本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)

　　當(dāng) 堂 訓(xùn) 練

　　一. 概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人?

　　二. 歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?

　　三. 回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。

　　7、資源媒體的應(yīng)用

　　課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

　　8、教學(xué)設(shè)計(jì)的后記

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生 多朗讀，多感悟，多討論。

　　“藤野先生”教學(xué)反思

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒(méi)有尊重以學(xué)生的主體的地位。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒(méi)有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握沒(méi)有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對(duì)于孩子問(wèn)題的回答也沒(méi)有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。

　　3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺(jué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒(méi)有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺(jué)。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。