小學英語教學的幾種教學方法
小學英語教學的幾種教學方法
孩子學習英語，要多看多聽多說?？梢宰尯⒆颖骋恍﹩卧~，這時孩子可能知道幾百個詞匯了。因為一切語言，語音是入門的基礎(chǔ)。所謂語音過關(guān)，就是讓孩子掌握拼讀單詞所用的音標，還有常用的規(guī)則和音節(jié)的劃分等。下面小編收集的小學英語教學的教學方法，歡迎參考借鑒!
小學英語教學的教學方法
1.導入法：包括直接導入，游戲?qū)?，情境導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。
2.交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。
4. 情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9.合作學習法：讓學生通過參加Pair work 和 group work 活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
10. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學英語教學故事表演教學法
一、故事表演能激發(fā)學生的學習熱情
興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學生的學習興趣和學習動機，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學能使小學生置身于虛擬的世界中，能促使小學生超越現(xiàn)實時間的藩籬，為小學生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學生的好奇心強，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗、實踐。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發(fā)展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內(nèi)化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學生看圖聽英語故事(有些內(nèi)容學生能聽懂，另一些內(nèi)容學生還不會運用)。講完故事后適當提問： What can you see? 有的學生就試著用 I can see a mouse. 來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。聽說能力的提高的起點也在于故事性教學，如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴展故事部分的學習效果是關(guān)鍵。
二、故事表演教學中遵循的原則
故事教學可以用于導入、操練以及拓展運用等教學環(huán)節(jié)，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學。其原則如下：
1. 故事的活動性、趣味性應與學生的年齡特征相結(jié)合
低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出于興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認知水平設計故事內(nèi)容。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學習氣候詞匯時，本人就設計了這樣一個故事表演活動：一位學生溫度計說：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學生則相應地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I can wear... 這個故事設計新穎，貼近學生生活和認知水平，因此也達到了預期的效果。
2. 故事在表演時應堅持控制與開放相結(jié)合的原則
在小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛,可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。因此，教師在設計故事時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進行適當?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學生的想象力和推理能力。這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過讓學生新編故事和續(xù)編故事等方法，來訓練學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。
3. 故事表演應堅持豐富與重復相結(jié)合的原則
故事的語言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強。但作為教學的一種方式，教師應圍繞教學目的，有層次和有選擇地引導學生表演故事。比如，活動的組織形式最好采用兩人或四人小組;情節(jié)則應根據(jù)教學需要，可以使單個情節(jié)，也可以是多個情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復，力求突出教學重點。如果教師想通過故事表演操練和學習詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復或重復出現(xiàn)，以求給學生強烈的刺激，并為其提供反復練習所學語言的機會。
三、故事表演教學中應注意的問題
1. 深入挖掘故事材料。
(1)教師應具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，在教學中教師應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養(yǎng)學生的文化意識及跨文化交際的能力。同時懂得做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學生的人文素養(yǎng)。
(2)深入挖掘故事材料還意味著教師能為學生設計與故事話題相匹配的、符合學生身心特點的具有一定趣味性的任務活動。對小學生來說，常見的活動有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競猜、廣告設計、記者招待會等，教師可根據(jù)學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調(diào)動學生參與的主動性和積極性。
2. 鼓勵學生積極開展課外閱讀
許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：視聽材料，英語卡片或淺顯的英語書籍，英語報等。
三、故事表演的實施過程
故事表演的事實可以分為設計故事、呈現(xiàn)故事和表演股市三個階段。
1. 設計故事
故事可以用于詞匯或句型教學，也可以用于對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。
(1) 利用故事表演教學詞匯
在教學過程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點”，然后在設計故
事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)時，如果故事語言
單純的是“I'm the rain. I'mcoming!”就會顯得單調(diào);但如果將故事的語言改為“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學生的思維就被激活了，語言也豐富了，個性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學 smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時，不是急于讓學生記憶這些詞匯，而是通過將一些學生耳熟能詳?shù)娜宋飦砼e例說明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對比;“曹操削發(fā)代言”的故事則可以幫助學生理解strict的含義。教師若能引導學生將新知識放在生活或故事中去理解和感悟，那么學生在運用這些形容詞來描述人物特征是就會更準確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設計故事表演活動時，本人就設計了“井底之蛙”的寓言故事。讓學生在表演的同時提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。
(2) 利用故事表演教學句型
故事教學可以利用自然場景或現(xiàn)實生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學生置于近乎“真實”的學習情景中。這樣可以縮短教材與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴。
例如， PEP, Book 5，Unit 3中教學“What would you like?”句型時，我利用“Chen Jie請客”的故事，導入句型的教學。我扮演 Chen Jie，手捧托盤，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學生引入他們所熟悉的故事情景中。同時，激發(fā)并保持了學生參與學習英語的熱情。
(3) 利用故事表演教學對話
情景教學就是在課堂教學中創(chuàng)設具體的場景，激發(fā)學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。比如，在學習了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準備的相關(guān)教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個購物的情景，讓學生在小組內(nèi)通過合作自編一個關(guān)于購物的小故事，用上所學的句型進行表演：
A:Good morning. Can I help you?
B: Iwant a shirt, please.
A:How about this one?
B:OK. How much is it?
A:It is ten yuan.
B:Oh, it's cheap. I'll take it.
A:Here you are. Thank you. Bye.
B:Bye.
整個表演，學生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學對話。同時，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。
如果故事表演涉及多個角色，在設計是應讓角色有主由次，語言又難有易，以滿足不同性格和學習程度的學生的需求，讓所有學生都能參與到故事表演中來。教師在設計故事時，要充分考慮故事的情境、角色和語言;同時還要與設一些聲音和動作。
2. 呈現(xiàn)故事
教師在呈現(xiàn)故事時不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領(lǐng)用動作邊講邊演來呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時，教師的是反映應力求做到動作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學生。
3. 表演故事
(1) 準備
學生準備故事表演的過程包括角色的分配、與煙草聯(lián)合小組合作預演。有時挑選角色會花費教師很多時間。教師可以為個小組指定一個小組長，要求每組的小組長做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語言。操練時教師應給予幫助和指導。
(2) 表演
在故事表演過程中，每個學生的水平是不同的。這時，教師應引導學生明白：每組的榮譽應該由每個組員共創(chuàng)、共享。作為教師要為每位學生提供表演的機會。
(3) 評價
小學生都渴望得到教師的鼓勵、肯定和贊揚。教師應充分運用形成性評價來維護學生學習的熱情，穩(wěn)定學生學習的積極性。在平日的課堂教學中，每個小組都有學生用英語命名;在實施評價時，根據(jù)三個階段的表現(xiàn)給予評價。這樣的形成性評價不僅吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們的學習熱情，提高了課堂教學的效率，也使學生看到了自己努力的成果!