大學的英語學習方法論文

　　在學習過程中大學生一定要培養(yǎng)相關(guān)的策略意識，能夠?qū)W到更多的英語知識。今天學習啦小編就與大家分享：大學英語學習方法論文，希望對大家的學習有幫助!

　　大學的英語學習方法論文一

　　【摘要】詞匯在大學英語的學習過程中起到了關(guān)鍵作用，在學習過程中大學生一定要培養(yǎng)相關(guān)的策略意識，能夠拓展更多詞匯量。本文著重介紹了三種英語詞匯學習策略：構(gòu)詞法策略、對比聯(lián)想策略、使用詞典策略。

　　【關(guān)鍵詞】詞匯學習 構(gòu)詞法 對比聯(lián)想 使用詞典

　　對于學習和運用大學英語來說，最重要的就是詞匯。但是詞匯的特點就是數(shù)量多，想要科學、系統(tǒng)的掌握詞匯，就必須具備一定的學習策略。這篇文章詳細闡述了三種策略，分別是使用詞典策略、對比聯(lián)想策略和構(gòu)詞法策略，采用上述策略有利于學好詞匯。

　　一、英語詞匯學習現(xiàn)狀

　　在大學階段的詞匯學習當中，不管是英語專業(yè)，還是其他專業(yè)，學校都設(shè)置了英語課程，但是因為大學英語環(huán)境等因素的限制，大學生在記憶詞匯以及擴大詞匯量方面還有很多欠缺，學習效果不是很好，體現(xiàn)以下幾個方面：

　　1.大學英語環(huán)境的限制作用。在大學階段，英語課的課時和其他階段相比，有所減少，對于成績要求也不是很高，學習氣氛變淡，這使很多學生特別是其他專業(yè)的學生，對學習英語是越來越?jīng)]有興趣，詞匯量水平開始降低，還趕不上高中階段的水平。

　　2.在英語詞匯學習方面，缺少正確的指導。在母語的作用下，大部分學生學習單詞，完全憑借死記硬背，不結(jié)合語境，不能真正的了解詞匯的含義，這就造成容易遺忘，成就感缺失的情況，使學生不再愿意學習英語，認為這是一種負擔，也不可能感受到詞匯本身所帶來的樂趣。

　　3.學生缺少主動的學習態(tài)度。因為在高中時期，學生學習英語完全處于一種被動的狀態(tài)，到了大學階段，大部分學生都比較貪玩，不能很好的控制自己，時間一長，更不會主動去學習英語。

　　二、英語詞匯學習策略

　　1.構(gòu)詞法策略.英語詞匯構(gòu)成具有規(guī)律性，所以也叫構(gòu)詞法。派生詞就是將山詞根加上前綴以及后綴形成新的詞匯，對于詞匯總量來說，派生詞的數(shù)量是很多的，比如common-place、dc-value 等，這種詞匯記憶的方式主要是構(gòu)詞法。

　　經(jīng)常會看到的詞匯構(gòu)成方式為：(1)詞綴法，也叫做affixation ，就是將單詞或者詞根加上前綴以及后綴形成新的詞匯，由派生法形成的新詞匯就是派生詞。前綴的作用是更變詞義，附加在形容詞或者是動詞前面，在性質(zhì)上屬于副詞，附加在名詞前面，在性質(zhì)上屬于形容詞;后綴的作用是變更詞性，或者變更詞義。例如isappear(v..消失)、appear(v..出現(xiàn))，詞義發(fā)生變化，但是詞性并沒有變化;appearance(n.出現(xiàn))是詞義沒有改變，但是詞性發(fā)生變化。(2)合成法，也叫做compounding，就是把兩個及兩個以上的詞進行結(jié)合，形成新的詞匯。例如skin-deep(膚淺的)、hardware(硬件)，英語合成詞主要是合成形容詞名詞，合成副詞以及合成動詞數(shù)量要少一些。

　　2.對比聯(lián)想策略。每一個單詞都不是孤立存在的，和其他詞匯會有著各種關(guān)系，比如形近關(guān)系、同音關(guān)系、反義關(guān)系以及同義關(guān)系等。我們可以通過聯(lián)想記憶，從一些詞匯聯(lián)想到其他詞匯，這種做法，不但熟記了舊單詞，又鍛煉了發(fā)散思維，取得事半功倍的效果。(1)同義詞：舉個例子，學習代表“喜歡”的動詞或者短語時，除了likc，love，還可以用be keen on，be fond of替換。(2)反義詞：學習delicate(美味的)時，要同時想到useful(有用的)、futile(無用的)以及tasteless(乏味的)。(3)形近字：比如confcdcrate(同伙)和opponent(對手)，patrol(巡邏)和petrel(海燕)、petrol(石油)。

　　3.使用詞典策略。對詞匯進行學習要應(yīng)用到詞典，詞典不但是工具書，還是學習英語的教科書。通過不斷的學習，我們不能只掌握詞的表面含義，還要深入研究詞的其他含義以及用法，拓展我們的詞匯量。學習英語是離不開詞典的，先說如何選擇，一本好的詞典，詞匯完整，解釋正確，結(jié)構(gòu)合理，例句也是比較經(jīng)典的。例如朗文出版社或者是牛津出版社的，可以選擇雙解詞典，這樣可以幫助我們形成英語思維，有利于英語的學習。再說如何運用的問題，在閱讀時，不要大量查閱，這樣會讓我們很難正確理解篇章的主要內(nèi)容，使閱讀者的注意力不能集中，也會影響到分析文章以及詞句的能力。正確的選擇以及運用詞典，可以讓學習者掌握詞匯的深層含義，詞匯量也隨之增大。

　　三、結(jié)語

　　對于語言知識來講，詞匯是主要的組成，進行英語學習，必須有詞匯作為基礎(chǔ)?？茖W的詞匯學習策略可以讓學習者隨時的學習詞匯?？梢哉f，掌握了正確的學習策略，有利于提高學習者的獨立性、自主性以及自控性。學習策略對于記憶詞匯來說，具有很大的作用，只有認識到這一點，學生才能在記憶詞匯時，不會完全依賴重復記憶法，而是選擇其他科學的學習方法。

　　參考文獻：

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　　[6]師小磊，秦淑萍，馬海暢.探析學生英語詞匯學習現(xiàn)狀及提高策略[N].企業(yè)導報.2012(06).

　　大學的英語學習方法論文二

　　摘要:本研究以藝術(shù)專業(yè)大二本科生為調(diào)查對象,對其學習策略的使用情況進行了調(diào)查研究,利用SPSS 13.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果表明,藝術(shù)專業(yè)大學生學習策略使用的總體水平較低。在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上,本文作者對藝術(shù)專業(yè)大學生英語教學提出嘗試性建議。

　　關(guān)鍵詞:藝術(shù)專業(yè) 學習策略 建議

　　一、問題提出

　　隨著藝術(shù)專業(yè)學生的數(shù)量逐年增大, 他們的英語學習情況逐漸引起了人們的重視。大部分藝術(shù)專業(yè)學生英語基礎(chǔ)比較薄弱,對英語缺乏興趣,學習積極性不高。目前國內(nèi)外學者對于學習策略做了很多卓有成效的研究,但是,這些研究都是以英語專業(yè)學生或普通非英語專業(yè)學生為研究對象的,而針對藝術(shù)類大學生英語學習策略的研究卻少之又少。本文試圖通過調(diào)查了解這一群體總體英語學習策略的運用情況。在對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上,對藝術(shù)專業(yè)的英語教學提出嘗試性建議。

　　二、研究對象與方法

　　(一)研究對象

　　本研究以山東省某省屬院校音樂、美術(shù)系大二本科生為調(diào)查對象。筆者從音樂系和美術(shù)系學生中隨機抽取了131人進行問卷調(diào)查。共回收有效問卷124份,其中男生55人,女生69人。他們中所有人都參加了大學英語三級考試,其中有78人通過,46人未通過。

　　(二) 研究工具

　　Oxford (1990) 學習策略調(diào)查量表。問卷采用句子陳述形式,共50小項。采用1-5級量表計分,從“從來不或很少”(1分)到“總是或經(jīng)常”(5分),要求學生選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。該部分在實測中內(nèi)部一致性系數(shù)為 .893。

　　(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

　　問卷于2008年10月下旬上課前發(fā)給學生,完成后收回。將所得數(shù)據(jù)輸入計算機,利用SPSS 13.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析。

　　三、結(jié)果與討論

　　(一)藝術(shù)專業(yè)學生英語學習策略的使用情況

　　調(diào)查結(jié)果顯示,藝術(shù)專業(yè)學生英語學習策略總體使用水平偏低。在對學習策略提取的六個因子中,平均值均在2.5至3.0之間,其中補償策略的使用頻率最高,但平均值僅為2.73, 其他學習策略得分由高到低依次是:認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略和社會策略。(見表1)

　　補償策略的使用頻率最高,這與Oxford (1990) 的研究結(jié)果不一致。Oxford 在她的研究中發(fā)現(xiàn),認知策略的使用頻率最高,并且指出英語初學者和英語中等水平者較多使用補償策略。認知策略使用頻率相對較高。元認知策略較少使用反映了藝術(shù)專業(yè)學生不善于設(shè)計、規(guī)劃和管理自己的學習。記憶策略使用頻率較低,其原因為:一是由于學生的專業(yè)特征是他們富有激情但缺乏毅力,他們不愿意在記英語單詞和句子花費太多的時間和心思。二是他們?nèi)狈τ行в洃浀募记珊头椒ㄖ笇АＩ鐣呗院颓楦胁呗允褂玫臄?shù)量和頻率少說明由于英語水平低,說英語的信心不足,他們不善于與其他同學合作學習以及與外國人直接交流。

　　(二)學習策略與英語學習成績的相關(guān)關(guān)系

　　為了進一步了解藝術(shù)專業(yè)學生學習策略的使用情況,根據(jù)他們的英語三級成績,對高分組和低分組在學習策略使用上的差異進行了檢驗,結(jié)果表明在六種學習策略中,有五種策略(除情感策略以外)與成績的相關(guān)性達到了顯著水平,其中元認知策略達到了r>0. 5,說明高分組學生能經(jīng)常使用制定學習計劃、安排學習進程和及時總結(jié)學習方法等策略。文秋芳(1995)在研究中指出,成功者與不成功者在英語學習方面最重要的區(qū)別是對管理策略(元認知策略)的使用。記憶策略和學習成績在P≤0. 01的顯著性水平上有相關(guān)關(guān)系,說明高分組學習已充分認識到記憶在語言學習中的重要性并且有效使用了這一策略。認知策略、社交策略和補償策略與學習成績在P≤0. 05的顯著性水平上有相關(guān)關(guān)系。說明高分組學生表現(xiàn)出更自信,能與周圍的人一起合作學習,及時鞏固所學知識,并且在閱讀或交流中能運用一些技巧。情感策略與學習成績成負相關(guān),但相關(guān)程度不明顯。(表2所示)

　　(三)學習策略與性別的相關(guān)關(guān)系

　　獨立樣本T檢驗表明,男女生在六種學習策略使用上無顯著差異。但是由(表3)可以看出,女生學習策略使用的總體水平低于男生,這與以英語專業(yè)學生為研究對象的(Green & Oxford,1995)的研究結(jié)果不相一致。

　　四、本研究對今后教學的啟示

　　(一)通過策略培訓提高學生的自主學習能力

　　O’Malley 和Chamat (1990) 指出,語言學習成功者能恰當?shù)剡\用更多的策略來幫助自己成功地完成學習任務(wù)。文秋芳(1995)研究表明: 語言學習成功者與不成功者都在運用學習策略,但是他們的學習效果卻大相徑庭。馬廣惠(1997)在其研究中發(fā)現(xiàn):不成功者缺乏的是“管理策略” (元認知策略)。深入了解學習策略,將學習策略的指導滲透到課堂內(nèi)外,是提高學生的自主學習能力的關(guān)鍵。

　　(二)加強元認知策略的培養(yǎng)

　　元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用。元認知策略的有效使用可以使學習者全面了解其學習過程,形成預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力,并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的構(gòu)建。因此在學習策略指導和訓練中要首先從元認知策略入手,培養(yǎng)學生通過確立目標、制訂計劃、自我評估、自我監(jiān)控等手段,提高語言學習的效果。

　　(三)重視情感因素,建立良好的師生情感關(guān)系

　　“在實際教學中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,強化情感因素對語言學習影響的意識,重視學生情感的釋放和情緒的表達,以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生,以合作者的身份平等地與學生進行思想交流” (項茂英2003:24)。對于一些學生比較害羞、愛面子、怕犯錯誤,教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們學習英語的積極性,幫助他們克服心理障礙,大膽參與交際,積極與別人配合。同時,由于外語教學是教與學的雙邊互動關(guān)系,教師應(yīng)在教學過程中和學生培養(yǎng)良好融洽的關(guān)系,重視學生在情感方面的個體差異,多給予學生贊揚和鼓勵, 幫助學生樹立自信心和保護他們的自尊心。

　　參考文獻:

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　　(孟麗莉(1976-),女,山東德州人, 碩士, 講師, 研究方向為語言學與英語教學,山東德州學院大外部)