小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法

　　學(xué)習(xí)古詩，對(duì)于小學(xué)生又是最難的,小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，供你參考。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法篇一

　　一、熟讀成誦法

　　在古詩文教學(xué)中，我們首先要教會(huì)學(xué)生朗讀課文。

　　自己的欣賞品位和審美情趣。古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等等?？梢?，誦讀是提高古詩文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，及多讀，朗朗出生的誦讀，低唱慢吟的誦讀，也可“不求甚解”的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。

　　二、想象入境法

　　充分發(fā)揮小學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，把生澀的古詩轉(zhuǎn)化為形象的畫面是一種有效的學(xué)習(xí)方法。很多小學(xué)生背詩很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。相信通過畫畫，一定會(huì)加深他對(duì)詩的理解，提高學(xué)習(xí)古詩的興趣，畫畫一方面也培養(yǎng)了他的想象能力和動(dòng)手能力，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為教者如何把古詩轉(zhuǎn)化為畫面，對(duì)于小學(xué)生的理解能力提高，記憶的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，都至關(guān)重要。即將誦讀過程作為佳作欣賞的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》(一)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”可邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。

　　三、聯(lián)系擴(kuò)充法

　　“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”可讓學(xué)生讀其他有關(guān)的“詠柳”的名詩，如杜牧的，《柳絕句》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。

　　文章的寫作背景。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師就要適時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生補(bǔ)充作者所寫作品時(shí)的年代及當(dāng)時(shí)的歷史狀況，還有詩句所包含的歷史典故。當(dāng)然這些背景資料亦可放手讓學(xué)生去查資料來解決。

　　四、理解重點(diǎn)詞語，明確句子大意

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法篇二

　　一、遵循以閱讀記誦為主的原則

　　遵循以閱讀記誦為主的原則，重點(diǎn)不是考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度，而是考查學(xué)生記誦積累的過程，即考查他們能否借助課文注釋和工具書理解生難字詞的意義從而理解詩詞的內(nèi)容大意，考查他們能否讀出詩文的語感、情感和美感。讀出語感，就是要求他們?cè)谡b讀中能夠體現(xiàn)出對(duì)詞語的理解，體現(xiàn)出對(duì)詞語使用習(xí)慣(如先主后謂)等的反映。通俗地說，就是要求他們傳遞出句子基本正確而又比較完整的意思;讀出情感，就是要求他們?cè)谡b讀中能夠體現(xiàn)出對(duì)外界刺激肯定與否定的心理反應(yīng)?？偟膩碚f，就是能夠體現(xiàn)出分明的愛憎兩大態(tài)度;具體地說，就是能夠體現(xiàn)出喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。讀出美感，就是要求他們能夠體現(xiàn)出對(duì)美的感受或體會(huì)。

　　低齡的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)倦怠的情緒，此時(shí)就需要教師利用一些游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，絕大多數(shù)的小學(xué)生喜愛讀古詩，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對(duì)自己有一定的影響。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩文160篇，但是反觀目前小學(xué)語文教科書的編排，不難發(fā)現(xiàn)古詩在語文課本中所占的比例實(shí)在太小了：平均每冊(cè)課本四首左右的古詩，所有小學(xué)語文課本中的古詩加起來不過五十首左右，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的數(shù)量之間的差距未免太大。此時(shí)，我校根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生添加了古詩文課外讀物。經(jīng)過一段時(shí)間的誦讀學(xué)生產(chǎn)生了一些厭倦感，而我們利用賽詩會(huì)、古詩接力、對(duì)對(duì)子等游戲激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

　　在第一段古詩教學(xué)目標(biāo)中明確指出：背誦古詩。這是教學(xué)古詩必須完成的一環(huán)。通過之前的讀與唱，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)完成就輕而易舉了。

　　詩學(xué)習(xí)起很好的鋪墊作用，為以后更深層次地學(xué)習(xí)古詩有了很好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)古詩的掌握也從中會(huì)受到一定的啟發(fā)。

　　三、淡化詩詞意，尊重個(gè)性化理解

　　“詩詞不是無情物，字字句句吐衷腸”。一首古詩詞，作者在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智。教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為。因?yàn)槊總€(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩詞意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

　　四、畫中領(lǐng)悟哲理，增加理解深度

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法篇三

　　一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二是根據(jù)教材適度擴(kuò)充讀。

　　三是誦讀想象法。就是讓學(xué)生在誦讀的過程中邊讀邊想象畫面，把自己融入到詩詞的意境之中去。

　　古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語句鏗鏘，極富韻味;語言表達(dá)簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會(huì)增強(qiáng)兒童對(duì)美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會(huì)詩人的情感。小學(xué)語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學(xué)生古詩詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水„„總體而言，古詩的表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。

　　詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了;眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。

　　古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。

　　如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當(dāng)。講授時(shí)，可隨學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力從下面幾個(gè)方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點(diǎn);2.理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路;3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會(huì)出詩人感情愛憎的傾向;4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時(shí)代背景，評(píng)論出作者的功過得失以印證詩作。

　　三、 重視聯(lián)句和譯說的訓(xùn)練

　　古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來顯得難以捉摸，領(lǐng)悟整個(gè)詩篇所描寫的意境就更難了。

　　如《早發(fā)白帝城》后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個(gè)“已”，把前

　　行的“啼不住”和后行的“過萬重山”緊緊聯(lián)結(jié)起來，描繪出這樣一個(gè)驚心動(dòng)魄的場景：當(dāng)兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險(xiǎn)灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在“舟”字前面加上一個(gè)“輕”字，就從三個(gè)方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。

　　四、靈活多變的寫作技巧賞析

　　由于小學(xué)生對(duì)古詩不如對(duì)一般文章熟悉、了解，因而教學(xué)時(shí)要注意：

　　1、介紹作者和時(shí)代背景不要過“細(xì)”、過“全”，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度。

　　2、體會(huì)感情和意境，切莫滿堂“灌”。“托物言志、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法。

　　3、古詩翻譯時(shí)不要過死。每篇古詩下面都有一個(gè)醒目的作業(yè)題——用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。