預(yù)習(xí)的好處作文3篇
課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的益處預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。有助于學(xué)生聽(tīng)課及自學(xué)能力的提高。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了預(yù)習(xí)的好處作文，供你參考
預(yù)習(xí)的好處作文篇一
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中第一重要的環(huán)節(jié)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
所謂預(yù)習(xí)是在聽(tīng)課之前預(yù)先學(xué)習(xí)新課的過(guò)程。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響聽(tīng)課的效果。預(yù)習(xí)有兩種方式，課前預(yù)習(xí)和階段預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)指利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)即將進(jìn)行的新課內(nèi)容;階段預(yù)習(xí)指預(yù)習(xí)下一階段或下一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
預(yù)習(xí)的作用：
①預(yù)習(xí)的必要性
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)，是獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)在學(xué)校的課程多、內(nèi)容難，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)是不可能。社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短。大量的新知識(shí)靠日后的自學(xué)。因此，在校期間學(xué)生就開(kāi)始培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，是十分必要的。
在認(rèn)真預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通常會(huì)理解一些新知識(shí)，產(chǎn)生一些新思想，正是這些進(jìn)步，導(dǎo)致你自學(xué)能力的提高和自學(xué)興趣的增強(qiáng)。
?、陬A(yù)習(xí)能保證聽(tīng)課的質(zhì)量
預(yù)習(xí)好比軍隊(duì)在打仗前偵察兵做的工作，可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，上課前可以迅速補(bǔ)上。即使是新知識(shí)，認(rèn)真預(yù)習(xí)，也能理解其部分內(nèi)容。
國(guó)外心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，13-15歲的初中學(xué)生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，15-18歲高中學(xué)生可使注意力穩(wěn)定40分鐘。在我們國(guó)家，一般中學(xué)生注意力的穩(wěn)定水平低于上述標(biāo)準(zhǔn)，如高一學(xué)生注意的保持時(shí)間一般在25分鐘左右。不作預(yù)習(xí)的同學(xué)，聽(tīng)課時(shí)總想45分鐘里全盤(pán)集中，不敢有一分鐘懈怠。預(yù)習(xí)好了，在聽(tīng)課時(shí)，就可以張弛有度。因?yàn)樵?5分鐘內(nèi)，哪里是自己很熟悉的，哪里是預(yù)習(xí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)有難度的，心中有數(shù)。
比如說(shuō)，課本上有道題，有多種解法，通過(guò)預(yù)習(xí)，你熟知了其中一種，課堂上老師提到此種解法時(shí)，你的大腦當(dāng)然可以放松一下。當(dāng)注意到老師或同學(xué)用其它方法時(shí)，就是你緊張思考的時(shí)候了。
③預(yù)習(xí)可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，一般都是沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的。他們完不成聽(tīng)課任務(wù)，抄襲作業(yè)或完成作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)處處被動(dòng)。其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)局面的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在學(xué)習(xí)上要變被動(dòng)為主動(dòng)，就要把預(yù)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)中第一重要的事，在預(yù)習(xí)上多下工夫。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)了新課需要的舊知識(shí)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上聽(tīng)懂了或基本上能全部理解了，課后用于復(fù)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)減小。這就保證以后預(yù)習(xí)有所需的時(shí)間，從而形成良性循環(huán)。
預(yù)習(xí)工作做好了，聽(tīng)課輕松還能保證質(zhì)量，課后作業(yè)完成快，復(fù)習(xí)時(shí)間短，反過(guò)來(lái)又保證有充分的時(shí)間進(jìn)行下面的預(yù)習(xí)，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
預(yù)習(xí)的策略和方法：
①預(yù)習(xí)的安排
中學(xué)的學(xué)科較多，可利用假期對(duì)少數(shù)科目的整冊(cè)教材進(jìn)行學(xué)期前預(yù)習(xí)，利用雙休日對(duì)有的科目進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，剩下的科目進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣安排，預(yù)習(xí)任務(wù)就容易完成。有的同學(xué)不做學(xué)期前預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)全是課前的事，往往是完不成預(yù)習(xí)，只是浮光掠影地看一下，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。
?、陬A(yù)習(xí)目標(biāo)
預(yù)習(xí)總的目標(biāo)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)：
a.鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí)，理解不透的記下來(lái)。
b.初步理解新課的基本內(nèi)容，以及與舊知識(shí)的聯(lián)系。
c.找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。
d.需要?jiǎng)邮痔骄康模M織材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
e.做課本中練習(xí)，檢查預(yù)習(xí)的效果，效果不好可再預(yù)習(xí)，對(duì)不會(huì)的東西要記下來(lái)，等到聽(tīng)課時(shí)，注意聽(tīng)或主動(dòng)提出。
?、圩龊脮捍婀ぷ鳎ＷC預(yù)習(xí)效果
預(yù)習(xí)中通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)錄音、探究實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)練習(xí)、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)產(chǎn)生的“頓悟”、結(jié)論及問(wèn)題，都要及時(shí)暫存，這時(shí)的暫存方式可以在書(shū)上打記號(hào)、寫(xiě)字，也可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記中，建議預(yù)習(xí)筆記與聽(tīng)課筆記合二為一，暫存的內(nèi)容是上課消化的主要目標(biāo)。
預(yù)習(xí)的好處作文篇二
1、預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。
2、預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。
3、預(yù)習(xí)能開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。
5、預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)，無(wú)論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，自己都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師 的講解、分析和自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會(huì)更為深刻，理解了的知識(shí)很容易記住，特別是經(jīng)過(guò)努力而攻克的知識(shí)更容易記牢
6、預(yù)習(xí)能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
7、預(yù)習(xí)可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。通過(guò)預(yù)習(xí)，必然會(huì)有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個(gè)原因是沒(méi)有掌握好有關(guān)的舊知識(shí)，也可以說(shuō)沒(méi)有掌握好新課的預(yù)備知識(shí)。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“絆腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。
8、預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)講水平。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的
明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想準(zhǔn)備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
9、預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。由于預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書(shū)，書(shū)上有沒(méi)有，心里一清二楚。凡是書(shū)上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時(shí)，著重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書(shū)的內(nèi)容書(shū)上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書(shū)，原來(lái)許多內(nèi)容書(shū)上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽(tīng)課，大大影響了聽(tīng)課的效果。
10、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力。在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
11、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)生生活得背景和思考
角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
12、利于提高教師駕馭教材的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。
13、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性、層次性和體系性。新課的知識(shí)總是或多或少地與舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，因此在教法上我們經(jīng)常以舊引新、以舊推新、推陳出新等。而在數(shù)學(xué)的學(xué)法上也有一句精辟的概括：“把新知識(shí)歸結(jié)到舊
知識(shí)的基礎(chǔ)上”。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的預(yù)習(xí)自然有利于復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。并且還有利于他們自己去發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在上課前補(bǔ)上這部分內(nèi)容，這也為教師的“補(bǔ)差”找到一個(gè)切入點(diǎn)。
14、問(wèn)題總是教學(xué)程序或?qū)W習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。有問(wèn)題，學(xué)習(xí)才得以真正進(jìn)行。積累問(wèn)題的多少、深淺，也反映了學(xué)生層次的不同。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，新知與舊知要發(fā)生認(rèn)知上的沖突，或多或少要遇到問(wèn)題，從心理學(xué)角度講，這些問(wèn)題使他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不平衡甚至無(wú)序狀態(tài)，是促動(dòng)他主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課堂上有目標(biāo)聽(tīng)講的內(nèi)驅(qū)力。這恰好體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這一堂課他聽(tīng)得有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有選擇性。比老師講什么我就聽(tīng)什么，老師叫做什么我就去做什么好得多，同時(shí)也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個(gè)入口、一個(gè)契機(jī)，使我們的教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也有助于老師在課堂上的講為“精講”，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。
15、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。即數(shù)學(xué)知識(shí)不能由老師遷移給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于其個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，新舊知識(shí)的聯(lián)系與其自身的理解，要在頭腦中進(jìn)行信息的加工和內(nèi)部交換，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思，這是一個(gè)思考、內(nèi)化，并帶有一定操作性的過(guò)程，這是光在課堂上聽(tīng)講所辦不
到的。這種在預(yù)習(xí)的前提之下進(jìn)行授課，此時(shí)學(xué)生的思維已處于開(kāi)放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學(xué)生良好的情意狀態(tài)、思維啟動(dòng)快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達(dá)到雙向快反饋，使授課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)了，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑難點(diǎn)集中起來(lái)就成為一個(gè)豐富的信息源，根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)的原理，這個(gè)信息源就促使學(xué)生之問(wèn)多一些群體思維的信息交換，利于發(fā)揮群體思維的互補(bǔ)作用，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就使數(shù)學(xué)課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或課前閱讀的情況下，很難達(dá)到的效果。
預(yù)習(xí)的好處作文篇三
當(dāng)前的語(yǔ)文教育理論研究，對(duì)教師的語(yǔ)言、語(yǔ)態(tài)、教法等進(jìn)行了多角度、多層次的探討;教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，也十分重視“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，采用了種種啟發(fā)誘導(dǎo)的方式教學(xué)。而雙方都容易忽視一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)──學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)。生態(tài)課堂要求學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。”
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，而抓好學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習(xí),對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神,提高他們的自學(xué)能力也是尤為必要和迫切的。
所謂規(guī)范性預(yù)習(xí),就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng).這種學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)橛薪處熡心康?、有?jì)劃的指導(dǎo),避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程的盲目性;因?yàn)槭怯胁襟E、有章法,避免了學(xué)生自習(xí)的隨意性,使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中用較少的時(shí)間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果,從而提高自學(xué)效率;因?yàn)橛醒驖u進(jìn)的程序,使學(xué)生在自學(xué)中能積極投入,容易激發(fā)學(xué)生的探究精神,從而培養(yǎng)自學(xué)能力。
老師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中仍然是引導(dǎo)者的身份，但對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置不再是簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題的再現(xiàn)，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)一篇篇課文，
從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟?就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過(guò)程而言，可以讓學(xué)生掌握四步預(yù)習(xí)法。
第一步：自學(xué)生字詞，掃清文字障礙。
一篇文章里，必定或多或少有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞、似懂非懂的句子。在這一過(guò)程中要注重課外詞語(yǔ)的積累，比如文中出現(xiàn)的多音字，不僅要知道在本文中讀什么，更要知道為什么這么讀，其它讀音常見(jiàn)的一些組詞，并掌握其他讀音的意思便于今后的區(qū)別，來(lái)擴(kuò)充詞語(yǔ)的積累。
識(shí)記詞語(yǔ)的音、形、義，這僅是預(yù)習(xí)生字詞的淺層次要求，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高要求——學(xué)以致用：讓學(xué)生用任意的幾個(gè)詞語(yǔ)串成一段通順、連貫的話。當(dāng)然，對(duì)不同層次的學(xué)生要求應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求他們用5個(gè)以上的詞，并用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們用一、兩個(gè)詞語(yǔ)即可。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫(xiě)作能力必將得到提高。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的最大特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的之一便是讓學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，所以，預(yù)習(xí)中要求學(xué)生“連詞成句(段)”是很有必要的。 第二步：初讀課文，整體感知。
整體感知即從整體上理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的基本寫(xiě)法或表達(dá)技巧，從整體上理解人物的特點(diǎn)等。培養(yǎng)整體感知能力是新課程要求下閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。它是針對(duì)目前閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“肢解”文章，卻極少引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)感悟的偏頗而提出的。 整體感知課文要求是：(1)朗讀或速讀，在讀中感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語(yǔ)言。(2)理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。 (3)概括文章主旨。 (4)復(fù)述課文。通過(guò)復(fù)述，對(duì)文章內(nèi)容形成整體的把握。(5)尋找段落中心句。中心句是一個(gè)段落的靈魂，把握了中心句，也就把握了整個(gè)段落的內(nèi)容。(6)尋找文章畫(huà)龍點(diǎn)晴的議論或抒情性的文字。
第三步：對(duì)課文精彩的語(yǔ)句有獨(dú)到的見(jiàn)解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解„„”
布置預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生個(gè)性化地理解文章，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、氣質(zhì)、個(gè)性等差異，必然導(dǎo)致他們對(duì)同一篇課文形成不同的理解和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供個(gè)性化理解、感悟的空間。比較常用的“你認(rèn)為„„” “你有什么感想”“你能想象出„„”等語(yǔ)句，可以讓學(xué)生擺脫條條框框的束縛，鼓勵(lì)他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現(xiàn)自身獨(dú)特的“個(gè)性”。要讓預(yù)習(xí)給學(xué)生留下了想象和創(chuàng)造的空間，讓他們能夠充分感受和表達(dá)內(nèi)心深處最真摯的情感、最獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)變成張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
第四步：質(zhì)疑預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。
教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題再讀課文，提出疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問(wèn)題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課缺乏對(duì)學(xué)生的真實(shí)了解，而這種質(zhì)疑預(yù)習(xí)就彌補(bǔ)了這一不足，有助于真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，那么，究竟“惑”從哪來(lái)?讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)困惑與障礙，然后在課堂上一起討論解決，那么，在課堂上討論的、解決的也就是真正的“惑”;其次，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出自己的學(xué)習(xí)困惑本身就是一個(gè)創(chuàng)新?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展需要的就是創(chuàng)新觀念，而這些正是現(xiàn)在很多學(xué)生所缺乏的;再次，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑調(diào)
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