大學生的學習問題
大學生的學習問題
大學的學習既要求掌握比較深厚的基礎理論和專業(yè)知識,還要求重視各種能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我國大學生學習還是存在不少問題，下面學習啦小編分享了大學生存在的學習問題，供你參考
大學生存在的學習問題：自身原因
第一，學習的目標不明確。大學生自己學習目標的缺失，不管是在一般的大學，還是在重點大學，這都是一個普遍存在的現(xiàn)象。大學之前的學習一直是有教師牽著學生的鼻子走，在教師的指導下，“應該學什么”，“不應該學什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學生沖著考入一所名牌大學的目標，日夜拼搏，努力學習。然而進入大學后，更加強調(diào)自主學習，沒有了教師和父母的指導，就失去了明確的學習目標。有的學生對自己的空余時間不知如何管理，漫不經(jīng)心：有的學生表現(xiàn)為沒有主見，別人考什么證參加什么培訓班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風;有的學生學習相當被動，完成老師布置的相關作業(yè)后，就無所事事，沉迷于網(wǎng)絡和游戲;還有的學生脫離了自身的實際情況，樹立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學習目標的表現(xiàn)。
第二，學習態(tài)度不端正?，F(xiàn)在的大學生中，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確的認識。因而在學習中，缺乏積極主動的學習心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課老師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等;平時對學習內(nèi)容不加以主動
消化，把希望寄托在考前的劃重點、考試作弊上。同時，對實踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發(fā)展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分數(shù)和考試的結果，對自己的能力是否有所發(fā)展不聞不問。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無所謂的態(tài)度上課。
第三，學習方法不當。初高中的學習方法是老師手把手地教，指導學生應該學什么，應該怎樣學。學生只需要被動地接受，并予以應用。進入大學學習生活后，失去了教師的監(jiān)管和指導，更需要的是一種自覺的精神。有些學生一下子無所適從了。大學里的一種普遍的現(xiàn)象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對積累知識、培養(yǎng)專業(yè)技能不能起到一點幫助作用。事實上，大學的學習更加注重獨立思考和勤于思考的精神。在中國現(xiàn)在的高等教育中，“學而不思、思而不深”的現(xiàn)象普遍存在?？鬃釉唬?ldquo;學而不思則罔，思而不學則殆。”強調(diào)思考對學習的重要性。沒有獨立的思考，就沒有真正意義上的學習;要真正的學習，必須學會獨立思考。但是，還有很多學生缺乏主動思考的精神，依然只是知識的被動接受者。當代大學生在做論文和課題研究時，絕大多數(shù)都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發(fā)表自己的觀點和見解。
第四，缺乏質疑精神。這是中國學生普遍存在的問題，和國外學生相比，中國的大學生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚的、教師傳授的，不管對與錯，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識，也不敢大聲說出來。對待知識是知其然而不知其所以然。在大學校園里，與老師辯論、對教授上課的內(nèi)容提出質疑的現(xiàn)象很少。學生缺乏質疑精神，只懂得接受現(xiàn)有知識的后果是不利于知識的創(chuàng)新
大學生產(chǎn)生學習問題的原因
一方面，這與大學生自身的身心發(fā)展狀況有關。大學生心理發(fā)展?jié)u趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價值觀還不穩(wěn)定，時常處于迷茫、波動中，一旦身邊缺少了指導和監(jiān)督，就容易懶散，失去對夢想的追求。上大學前，考大學一直是學生追求的目標，一旦目標完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會直接影響大學生的學習。另外，現(xiàn)在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長，缺乏自我控制和自我監(jiān)督能力，在需要自制力的大學校園里，很容易迷失自我。
另一方面，這與社會文化傳統(tǒng)影響有關。首先是考試制度的不健全。大學的考試大多是有著平時不仔細讀書、考前突擊就能得高分的傳統(tǒng)，嚴重地影響著學生的學習主動性，降低了學生的學習興趣。另外，大學之前的中小學教育都是灌輸式的教育，不需要學生進行獨立思考，掌握好老師所傳授的重點知識就能應付考試。長此以往，學生很難形成自己獨立思考的能力和習慣。進入大學后，這種缺乏獨立思考的學習習慣仍然束縛著學生，在面對新的學習環(huán)境時無所適從。
大學生學習問題的解決辦法
首先，大學生應從自己的實際出發(fā)，解決學習中出現(xiàn)的一系列原因。第一，從觀念上講，大學生應該轉變觀念，明白關于學習的幾個重要問題：“為誰學”、“怎么學”、“為什么學”，完成自己的角色轉變。在新的環(huán)境中找準自己的定位，樹立自主學習的理念、全面學習的學習觀以及創(chuàng)新學習觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識”、“能力”與“素質”，“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”的關系，從“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”過渡。第二，對自己的四年大學生活應當做好規(guī)劃和安排。四年的時間稍縱即逝，應對自己的時間進行合理的開發(fā)、運用和管理。在完成學習任務的同時，留給自己更多閱讀、鉆研的時間，以便擴大知識面、鍛煉自己的思維能力。第三，明確上大學的學習目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態(tài)度來學習。不管專業(yè)是否對口，不管是不是自己喜歡的專業(yè)，對所學的專業(yè)要培養(yǎng)出興趣。最后，學生應鍛煉獨立思考的能力，在閱讀書籍、上課時，嘗試著多問幾個為什么，不要依賴于書本和老師，對所學知識，不僅要知其然更要知其所以然。
其次，教師可以改進自己的教學方法。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的灌輸式教學方法不再適應大學的課堂。這樣的方式不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢必將學生帶進死胡同。教師在上課時，可以多進行啟發(fā)式教學，多鍛煉學生思考的能力，給予學生更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專業(yè)的最新研究動向、趨勢及時傳授給學生，讓學生對自己專業(yè)的最新知識能有所了解，激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣和創(chuàng)造能力。
再次，改革課程的設置。一方面，專業(yè)和課程的設置要滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的要求;另一方面，應當更加注重學生的自身發(fā)展。因此，高校的課程設置應在保持其原有的學術傳統(tǒng)的基礎上，多研究和開設應用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內(nèi)容結構。同時，學校可以多開設與專業(yè)相關的選修課，擴大學生自由選擇課程的權利。
最后，改變現(xiàn)有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學生理論知識的獲取量，不太重視學生的實際運用能力及其知識的擴展能力的提高。大學的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學生對書本知識的識記。這樣的考核方式對學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、質疑能力的發(fā)展起不到挖掘和提高作用。高校可以采取措施來改變學校的考核方式，將紙筆測驗、訪談法、問卷法相結合，加大對學生的實踐、創(chuàng)新能力的考核力度。
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