學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)
學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而且每位同學(xué)都想要提高自己的學(xué)習(xí)效率，想要達(dá)到這個目的，同學(xué)們首先就要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)，希望對您有幫助。
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇一
1、要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，是決定學(xué)習(xí)態(tài)度、效果的關(guān)鍵因素，但是，學(xué)習(xí)氛圍的好壞也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。所以，良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一。一個奮發(fā)進取的團隊、集體，對培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是大有裨益的。
2、應(yīng)建立可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)和近期目標(biāo)之分。任何一種有導(dǎo)向指引功能目標(biāo)的制定和實施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標(biāo)而制定目標(biāo)，不但會喪失目標(biāo)所潛在的驅(qū)動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。只有通盤考慮，才能制定出適時的目標(biāo)，只有目標(biāo)適時，學(xué)生才會對目標(biāo)充滿信心，并能竭盡全力為目標(biāo)的實現(xiàn)而奮斗，在目標(biāo)實施過程和達(dá)成中感受成功的快感和滿足。從而更進一步認(rèn)同目標(biāo)，達(dá)到產(chǎn)生使學(xué)習(xí)成為自覺的內(nèi)化行為。
3、應(yīng)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展會引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機一樣 對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響。只有有了積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心的端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)真正的素質(zhì)提高，也才會為今后進行終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)性社會產(chǎn)生積極的影響。
4、應(yīng)激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)興趣
興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，首先應(yīng)對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。有許多事情，往往要做了之后，嘗到了成功的滋味，才會體會到它的意義，才會產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 的方法很多，只要善于啟迪、誘發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會日漸增濃。
5、應(yīng)培養(yǎng)堅強的學(xué)習(xí)意志。
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強的意志表現(xiàn)為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學(xué)生具備良好的意志品質(zhì)，將會努力克服學(xué)習(xí)過程中的障礙，以積極主動的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇二
(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性
?、俑邚姸葢B(tài)度難于改變
態(tài)度的強度通常與認(rèn)知的支持直接關(guān)聯(lián)。強度越大，理性的理由也越允分，情感體驗也越強烈，因而改變起來也越困難。
?、诟呦蛑卸葢B(tài)度不易變化
一種態(tài)度的向中度越高，其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心，相應(yīng)的認(rèn)知與情感支持也越多，改變起來也越因難。
?、塾袕娏仪榫w基礎(chǔ)的態(tài)度不易轉(zhuǎn)變
有強烈情緒背景的態(tài)度，會存在非常強烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應(yīng)，使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。
?、芘c個人需要關(guān)聯(lián)密切的態(tài)度不易變化
如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系，則態(tài)度就難于變化。
?、票徽f服者的人格。
它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。
?、潜徽f服者的心情。
心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情，心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進行較深入的考慮，也不太愿意去追究事情的真正原因，所以易被說服。
?、缺徽f服者自身的免疫情況。
過多的預(yù)先說服會使被說服者產(chǎn)生免疫力，從而使態(tài)度變化變得困難。
?、?個體差異：
?、僬J(rèn)知需求
高認(rèn)知需求的人對說服往往采取深層的處理方式，他們仔細(xì)分析說服情境中的信息，并盡量確定論點的好壞。而低認(rèn)知需求的人往往采取淺層的加工方式，他們只考慮并依賴于偶然的線索和簡單的規(guī)則，如說服者的吸引力或信息的長度。
?、谧晕覚z控。
高自我檢控的人對外界的線索敏感，而低自我檢控的人對自己內(nèi)在的要求更為關(guān)注。
?、勰挲g差異
處在這一階段的人對他人的說服敏感，并且易接受他人的觀點。
學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度總結(jié)篇三
從情感的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中具有比認(rèn)知更為重要的地位，因為，當(dāng)一個人在自己的心靈中播下了對某門學(xué)科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強對認(rèn)知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。
從行為的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯行為。它一方面受認(rèn)知和情感因素的影響，另一方面又將認(rèn)知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因為認(rèn)知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢力的干預(yù)，學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán)境條件的變化等等。
當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后，就不會簡單地對一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了，就會比較科學(xué)地予以評審和指導(dǎo)。
那么，我們應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生們良好的積極的乃至最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?美國心理學(xué)家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式：工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，用學(xué)習(xí)個體在某一階段所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、供給他的學(xué)習(xí)條件、自身的智力和體力、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素代換“能力”，用學(xué)習(xí)態(tài)度代換“動機”(許多心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度是動機的核心因素)，那么可以得出如下兩個結(jié)論：
第一，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度存在相互依賴的關(guān)系。如果相對穩(wěn)定的“能力”項是個常數(shù)，那么學(xué)習(xí)成績的好壞取決于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。
第二，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。如果在某一學(xué)習(xí)群體中個體之間的“能力”項的差異很大，那么可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標(biāo)準(zhǔn)我們不妨把學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學(xué)習(xí)策略上來看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看，還可以為沖動型和踏實型兩種。請學(xué)習(xí)者不妨“對號入座”，借此認(rèn)識自己學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方面。如果我們把學(xué)習(xí)態(tài)度的三個心理因素作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標(biāo)準(zhǔn)之下，那么學(xué)習(xí)態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴(yán)重缺陷型”和“較差型”四類?，F(xiàn)將每項標(biāo)準(zhǔn)的不同發(fā)展水平進行量化，供學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識學(xué)習(xí)態(tài)度的參考。
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