小學語文微型課題研究計劃(2)
小學語文微型課題研究計劃
小學語文微型課題研究計劃(三)
一、背景
理論上教師的科研應該解決教師自己在學校發(fā)展和教育教學中所遇到的問
題，科研應該為學校的發(fā)展服務，應該為教師的教育教學工作服務。但是，現(xiàn)實中我們很多學校、很多老師做的課題都是怎么來的?是省教科院的、電教館的，或者某些專家在在國家、省申請的“十一五課題”、“十二五課題”，那下面的子課題，從理論到理論或從理論到實踐，我們一線老師只是忠實的執(zhí)行者和被要求者，也就是說我們只是接受者和單純的學習者，我們辛辛苦苦給別人做課題，辛辛苦苦忙著解決別人的問題，我們并沒有自己的課題，也沒有或很少解決自己的問題。
那么，什么樣的課題才是我們一線教師“自己的課題”?
1、能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題;
2、 對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且我們能夠勝任的課題。因此做教師期望的一種研究周期短、能夠有效解決自己教育教學實際問題的研究——微型課題研究運用而生。
二、微型課題的特點
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點，它是一種 “貼身式”的教育研究。研究者可以是一個教研組、備課組，也可以一位教師，研究內容可以針對本學科教學的某一知識教學內容(比如識字，比如口語交際)或一堂課的某一環(huán)節(jié)(比如童話作品的導入，比如讀寫結合，比如質疑問難、比如概括課文主要內容訓練)
進行研究。
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：
短，即周期短。原來我們做的課題在時間上總是拉得很長，三年五載才一個周期。那么微型課題不需要這么長時間耗著，什么時候想研究了、什么時候有問題了就什么時候開始，什么時候問題解決了、眼明了、心亮了，就可以什么時候結題，十天、半月可以，一月、半年也行。
平，即平實。微型課題研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要
“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”……
快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關鍵是要讓自己體
味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要囿于科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發(fā)現(xiàn)問題就可以自己確立選題，有了選題就可以研究;在實施流程上，它不需要嚴格按
照“選題論證———設計方案———立項開題———實施研究———結果分析———鑒定推廣”等環(huán)節(jié)。同時，微型課題研究存活于教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。
三、課題研究的一般流程
教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、
實施活動、分析整理資料、成果整理五個步驟。
(一)選擇課題
選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點。”
1、選題來源(課題從哪里來)
(1)從常規(guī)工作落實時存在的問題中提出課題
研究始于問題，而問題始于對現(xiàn)狀的不滿。如果我們追求常規(guī)工作的品牌化和精致化，就會發(fā)現(xiàn)問題無時不在，無處不在。那么請大家思考：自己的常規(guī)工
作實現(xiàn)品牌化精致化了嗎?
“把簡單的事做圓滿，把平凡的事做精致。”反思和審視常規(guī)工作中的每個環(huán)節(jié)，一定會發(fā)現(xiàn)有很多很多問題值得研究。
教學常規(guī)：
——以備課為例：怎么吃透教材?如何在文本中找到讓學生生長、發(fā)展的訓
練點?備課時如何確定教學目標?如何進行學情分析?……
——以上課為例：上課時如何創(chuàng)設問題情境?如何提問?如何組織學生小組討論?如何師生互動?如何指導朗讀?如何進行語言文字的訓練?多媒體環(huán)境
下如何板書?所有學生都達標了嗎?重點難點疑點弄懂了嗎?……
——以學生為例：語文學習習慣怎么樣?學生善于傾聽嗎?善于思考嗎嗎?
個性閱讀如何展現(xiàn)?……
——以作業(yè)為例：布置什么樣的作業(yè)?批改時如何寫評語?……
——以評價為例：課堂上如何評價學生的學習行為嗎?如何使用成長記錄袋對學生進行過程性評價?如何編制科學的測試試卷?如何進行試卷分析?評價
時您是采用等級制還是百分制?……
(2)從教育教學的疑難中尋找課題
例：你是如何落實情感態(tài)度價值觀目標的?
(3)從學?；驅W科發(fā)展中確定課題
例：一些老的問題在新課程背景下是否應該用新的思路去解決。
例：結合當?shù)貙嶋H探討某個問題的解決途徑(城市學校農(nóng)村孩子的教學問
題、作業(yè)問題。)
2、微型課題選題的原則
(1)選題要小
從小處著眼，切口越小越好。問題相對單一。
如：《提高小學生語文素養(yǎng)的研究》問題好大，因為語文素養(yǎng)包含的內容很廣，單課標上就用了好長一段話來闡述：“熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”而其中的每一個逗號還可以分解，
所以如《一年級學生語文學習習慣培養(yǎng)研究》，只研究一年級學生語文習慣，切入點小，內容單一。列舉一些選題：
《小學語文發(fā)展性閱讀的研究》
《高年級語文綜合性作業(yè)設計的研究》
《低年級加強寫字指導的研究》
《中年級觀察作文教學研究》
《高年級學生課外閱讀調查研究》
《高年級讀寫結合教學研究》
《文本空白補充教學研究》
《高年級話題作文教學研究》
《口語交際教學中學生應對能力的培養(yǎng)研究》
《三年級片段作文訓練研究》
《課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究》
《一年級學生朗讀指導研究》
(2)選題要現(xiàn)實
解決自己在教學中迫切需要解決而又能在短期內得到解決的問題。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育實踐中亟待解決的問題;二是帶普遍性、整體性全局性的客觀課題;三是帶局部性、具體性的微觀課題：四是教育實踐中的
新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造。
(3)選題求新
題目新穎：抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關注主流教育媒體的新
動向.把握新熱點.選準新角度。
針對原有問題，提出新觀點、新思路、新的解決之道.此謂“舊瓶裝新酒”。
(4)選題宜熟。立足本職工作.選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題
3、確定課題名稱
一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。
(1)準確：課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什么，研究的對象是什么交待清楚。因此課題名稱應盡可能表明：研究對象、研究問題、研究方
法。如：高年級學生課外閱讀調查研究
研究對象：高年級學生
研究問題：課外閱讀
研究方法：調查法
又如：三年級片斷作文訓練研究
(沒有寫：就可能是綜合的，如：觀察法、實驗研究法、問卷調查法、個案
研究、行動研究)
(2)規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所有是而非是的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如《利用網(wǎng)絡技術，提高學生寫作水平》，如果是一篇經(jīng)驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，就不好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，還不知道結果如何，所以不能有結論性的口氣，這個課題后來改為《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學作文教學研究》。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，《中年級作文教學是否需要范文引路》就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課
題來研究則應改為《習作范文對中年級學生作文影響的研究》。
(3)簡潔就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。
(4)醒目就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。
(二)微型課題研究方案的撰寫
微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：
1、問題描述：即描述遇到的問題及課題產(chǎn)生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程。同時，在
闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。
2、研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整
合、借鑒、吸收別人的研究成果，節(jié)省時間，提高效率。
3、課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角
度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。
(1)對研究對象的界定：比如：三年級學生，是本班，還是本校，或是所有的?要明確的說明。尤其是一些模糊對象一定要界定清楚，如：學困生、優(yōu)等生。
(2)對關鍵概念的界定：是指給變量下抽象定義(課題中“研究的內容”表述)即分析變量的內容性質、范圍、角度結構，也就是從哪些方面、哪些角度對變量進行研究。所以一般要翻翻詞典，或查找資料，搜索概念。如《三年級片段作文訓練研究》，片段作文訓練就是關鍵詞語，就是研究內容，要進行界定：指以語段形式出現(xiàn)的具有相對獨立性的非整篇作文的一種訓練。
4、研究內容(研究什么)
對課題中的研究內容進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。
如《三年級片段作文訓練研究》可以包含哪些內容?(1)片段訓練內容研究。哪些內容合適，哪些不合適。(2)訓練方法研究，也可以說是模式，擬采用那種模式進行訓練。(3)擬采用這種方法后，學生作文能力的研究，這其中又可以分解成：作文興趣、思維能力、想象能力、語言表達等等。往往我們對研究內容進行科學的任務分解，如果發(fā)現(xiàn)任務很多，事情并不簡單，那說明什么呢?說明所選的課題還是大了，范圍還可以縮小，做課題界定的時候要進一步說明。
5、研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經(jīng)驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。
6、預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業(yè)作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。
(三)、實施研究(即按計劃做事，開展研究活動)
實施研究是按照研究計劃所規(guī)定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研
究者所希望的結果的過程。
(四)、分析整理資料
(五)、撰寫論文和課題研究報告
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