小學(xué)語文分層教學(xué)實施方案
小學(xué)語文分層教學(xué)實施方案
分層教學(xué)是最新提出的一種教學(xué)方案，看看其他教師們會有什么樣的建議和方案呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)語文分層教學(xué)實施方案，歡迎閱讀!
小學(xué)語文分層教學(xué)實施方案(一)
一、課題的研究意義
布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標準課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標教學(xué)中實行“分層教學(xué)”。只有這樣，才能進一步深化小學(xué)語文目標教學(xué)的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點也是我們當(dāng)前目標教學(xué)研究的一個極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”三個群體。以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。
2、教學(xué)目標分層
改變以往教學(xué)目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。(2)標準、教材的全部基本要求。(3)對課程標準、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。
三、課題研究的主要目標
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分層區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進行教育科研的能力。
四、研究方法及研究對象
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。
研究對象：小學(xué)1-6年級全體學(xué)生
五、課題研究的實施原則
該課題研究遵循針對性和層次性原則：
課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習(xí)的設(shè)計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。
六、課題研究的預(yù)期成果
1，形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)模式，實施有差異教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。
2，通過教學(xué)改革試驗，提高教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)掌控水平，以及進行教育科研的能力。
小學(xué)語文分層教學(xué)實施方案(二)
一、要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提升其積極性
“興趣是最好的老師。”學(xué)生對于學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣是其能夠進行自主學(xué)習(xí)的主要動力，也是學(xué)生對知識進行理解與吸收的主要前提。小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性越高，其主動性就越高，一旦小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候沒有一定的興趣，就會在一定程度上對提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)造成負面影響。所以，小學(xué)語文教師一定要在新課改的基礎(chǔ)下，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，語文教師一定要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，依照學(xué)生自身的興趣愛好來進行有一定針對性的語文教學(xué)，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中一定要把小學(xué)生的實際情況與小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容兩者充分的結(jié)合起來，再對學(xué)生進行因材施教，同時教師還要主動與學(xué)生進行交流和溝通，積極為學(xué)生營造一個良好而舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一種和諧的人際交往、交流與教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，這樣就能夠在一定程度上充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使小學(xué)生能夠在教師為他們所營造的這種溫馨的教學(xué)氛圍中進行愉快的學(xué)習(xí)，進而就能夠充分地調(diào)動小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
二、要使語文教師重視高質(zhì)量的備課
小學(xué)語文教師還一定要積極地做好課前的備課。教師開展語文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是要做好備課的工作，在通常的情況下，教師的備課都要依照著課程標準與備課的教材來進行教學(xué)前的備課，小學(xué)語文教師所遵照的備課標準都會在一定程度上使語文教師對于小學(xué)語文的教材有一個更廣、更深地了解，同時對于語文教材的體系和語文教材中的知識結(jié)構(gòu)都能夠有一個基本的掌握。小學(xué)的語文教師對于語文教材所進行的備課，一定要理清小學(xué)的語文教材和其中的每一個單元、每一個知識點、語文的總結(jié)構(gòu)體系以及對語文教材進行編寫的意義間的內(nèi)在聯(lián)系，這就要求小學(xué)語文教師一定要在進行備課的時候多對一些時事的內(nèi)容進行儲備，同時還要在進行備課的時候從學(xué)生比較感興趣的問題入手，這樣才能夠在一定程度上對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力進行充分的吸引。
三、要對小學(xué)語文教學(xué)的方法進行創(chuàng)新與改革
小學(xué)語文教學(xué)的本身有其特定的規(guī)律，可是小學(xué)語文的教學(xué)方法卻沒有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入與教學(xué)理念的不斷更新，小學(xué)語文教師為了能夠與不斷發(fā)展的、變化的新課程標準的理念相適應(yīng)，就一定要不斷地對教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，這樣才能夠在一定程度上使我國小學(xué)語文的教學(xué)效率有所提升，同時還能夠?qū)ξ覈W(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量與水平起到一定程度的促進作用。隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，以往傳統(tǒng)的教師單純地講，學(xué)生機械地學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)無法與我國當(dāng)前的新課改的標準相適應(yīng)，同時對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)都無法進行一定的滿足。這就需要小學(xué)語文教師一定要對自己的教學(xué)方法進行不斷地創(chuàng)新與改進，一定要運用多種形式的教學(xué)方法來對小學(xué)生進行語文的課堂教學(xué)活動，從而使小學(xué)生對語文知識能夠有著更深刻的理解和掌握，進而從根本上使我國小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量有所提升。如教師在語文教學(xué)的課堂中可以運用做游戲、講故事等形式來使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程之中，對語文知識有一個更深層次的理解，同時還能夠在一定程度上充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、要對小學(xué)語文教學(xué)的手段進行創(chuàng)新與改革
學(xué)習(xí)語文的過程是所有的學(xué)生都要經(jīng)歷的過程，對語文知識的積累不是一蹴而就的，而是要在對其進行長時間的學(xué)習(xí)中所積累到了。在語文教學(xué)的過程之中，語文的寫作與語文的閱讀，都涉及非常豐富的語文知識，也都在一定程度上開闊了學(xué)生的視野，從而進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師僅僅把小學(xué)語文教材中的知識傳授給學(xué)生，是無法開闊學(xué)生的視野，同時也無法滿足學(xué)生的好奇心理，從而對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成了一定的阻礙。小學(xué)語文教師一定要運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來對小學(xué)生進行語文教學(xué)，因為多媒體的教學(xué)手段能夠使教師在對學(xué)生進行當(dāng)面授課的時候那把一些無法表達的教學(xué)內(nèi)容展示出來，這樣就會使小學(xué)語文教師自身的課堂容量有所增加，同時還能夠使語文教學(xué)的內(nèi)容變得更加具體、更加形象，從而能夠在一定程度上使我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。在實行新課改的情況下，小學(xué)語文教師要對教學(xué)的手段進行創(chuàng)新與改革，這樣就能夠在一定基礎(chǔ)上使語文教學(xué)的封閉狀態(tài)被徹底地破除，同時小學(xué)語文教師運用信息化的教學(xué)手段能夠在一定程度上使語文知識被生動地展示出來，從而能夠使小學(xué)生實際運用語言的能力有所提升，進而使我國的小學(xué)生能夠全面發(fā)展。
五、要使小學(xué)語文教師提升其綜合素質(zhì)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師綜合素質(zhì)的高低對于其整體的教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響。我國現(xiàn)今有一部分語文教師的綜合素質(zhì)都不夠高，這樣就會導(dǎo)致其教學(xué)觀念很陳舊，從而就無法與當(dāng)前所實行的新課改相適應(yīng)。在教學(xué)過程之中，教師一旦沒有對教學(xué)內(nèi)容有一個正確的把握，就不能夠?qū)πW(xué)生進行正確的指導(dǎo)，進而就無法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們一定要培養(yǎng)語文教師的綜合素養(yǎng)，同時還要對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)進行定期的培訓(xùn)，這樣才能夠在一定程度上幫助語文教師樹立正確的教學(xué)理念。教師一定要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況因材施教，并且還要對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。我們還要對教師的社會責(zé)任感與職業(yè)責(zé)任感進行一定的培養(yǎng)，因為教師不但要向?qū)W生傳授知識，同時也要充分的尊重學(xué)生、對學(xué)生負責(zé)，因此，我們一定要加強對教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能夠使我國小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)得以提升，從而還能夠在一定程度上使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有所提升。綜上所述，我國小學(xué)語文的教學(xué)一定要遵照著新課改的標準來為其最主要的指導(dǎo)依據(jù)，我們一定要在小學(xué)語文的教學(xué)過程中充分地把新課改的教學(xué)理念應(yīng)用到其中，在這一應(yīng)用的過程中，我們一定要進行不斷地探索與實踐，只有這樣才能夠創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的新模式，從而在一定基礎(chǔ)上使我國小學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升，進而還能夠把我國的小學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。
小學(xué)語文分層教學(xué)實施方案(三)
一、課題的提出：
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認為，在今后相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。
二、課題界定
所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。
三、理論依據(jù)
1、因材施教原則。
我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
2“最近發(fā)展區(qū)”原理。
對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。
四、研究目標
1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分組區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進行教育科研的能力。
五、研究內(nèi)容
1、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。
2、教學(xué)目標分層
改變以往教學(xué)目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，使教學(xué)目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。
(2)標準、教材的全部基本要求。
(3)對課程標準、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學(xué)過程分層
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。
4、練習(xí)作業(yè)分層次
不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層
為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標。
六、研究步驟
(一)準備階段：成立課題組，制定研究方案，收集資料。
(二)實施階段
(1)擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。
(2)選擇實驗班組，全面開展，教學(xué)模式研究。
(3)做好實施過程的指導(dǎo)，反饋工作。
(4)分階段展示研究成果。
(三)總結(jié)階段
(1)匯總所有資料和研究成果。
(2)撰寫研究報告。
(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。
七、預(yù)期效果
1、通過分層區(qū)別教學(xué)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在完善學(xué)困生認知結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的學(xué)習(xí)成績距離，促使每個學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得飽”，學(xué)生對語文課的興趣有較大提高。
2、學(xué)生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康有了較大進步，基本上改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強，學(xué)習(xí)成績有所提高。
3、實驗教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學(xué)模式。
八、研究前準備
1、必須正確對待學(xué)生的反復(fù)現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學(xué)生，允許他們反復(fù)，然后找出反復(fù)原因，因勢利導(dǎo)，使他們在反復(fù)中得到教訓(xùn)，克服反復(fù)，鞏固成果。
2、因為分組區(qū)別教學(xué)牽涉到學(xué)生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學(xué)生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系，通過家庭、學(xué)校的合力來提高實驗效果。
九、課題研究的主要方法
1、自然實驗法
實驗教師在教學(xué)實踐活動中，朝著實驗?zāi)繕烁鶕?jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進行“對學(xué)生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學(xué)”實驗、研究，只是側(cè)重的不同，各子課題成果互相利用、互為補充、有機結(jié)合。
2、經(jīng)驗總結(jié)法
實驗教師在實驗過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。
3、調(diào)查、比較法
切實調(diào)查學(xué)生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。