英語教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力
英語教學中應以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習.以下是學習啦小編分享給大家的培養(yǎng)學生的英語自主學習能力的方法，希望可以幫到你!
培養(yǎng)學生的英語自主學習能力的方法
在課堂中激勵、強化學生的主體意識
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。
營造良好的英語語言環(huán)境
從我們對母語的學習經(jīng)驗可知，語言環(huán)境對于我們掌握一門語言起著至關重要的作用。在良好的語言環(huán)境中學生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發(fā)揮主觀能動性去自主學習英語。例如，在學?，F(xiàn)代化建設中，學校的辦學條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學生進入完全的英語環(huán)境;在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其英語思維習慣等等。采用多媒體的英語教學手段，可以全面的培養(yǎng)學生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導，使學生在這種英語環(huán)境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達，如此養(yǎng)成習慣，學生只要在日常生活中接觸到英語環(huán)境，就能主動的學到英語知識，將自主學習能力從課堂帶向課外的日常生活中
靈活使用激勵手段
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“Great”,“Excellent”，“Wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“You are good!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“Don’t worry.I’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效。可以設計相關的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設立任務：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。
培養(yǎng)學生的英語自主學習能力的技巧
一、培養(yǎng)學生自主學習的心理素質(zhì)學生缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少學習興趣往往是阻礙學生實施自主學習的原因。消除學生在課堂上自主學習的心理障礙應注意以下幾點：
1. 盡可能分檔次教學，調(diào)動學生的積極性學生學習水平不一，參差不齊，個性也各不相同。因此，對不同程度的學生，教師應讓其進行不同的學習活動，并提出不同的目標要求，給學生提供多種嘗試選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，使之思維和情感處于激活狀態(tài)，調(diào)動學生自主學習的積極性。
2. 歸還學生的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展的空間學生是學習的主人，教學中教師應把學習的主動權(quán)真正還給學生，培養(yǎng)其自主學習的能力，須切實做到：把“問”的權(quán)利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂。3. 培養(yǎng)學生的觀察力，引導“用小眼睛看大世界”學生可通過唱英語歌曲，看英語新聞、報刊或與外國人交流等方式培養(yǎng)學生的觀察能力。校內(nèi)組織形式多樣、生動有趣的英語競賽，鼓勵學生積極參與，把廣闊的舞臺留給好學的學生，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓他們不斷挑戰(zhàn)，在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去創(chuàng)新?？傊?ldquo;以人為本”是新課標的核心理念，學生應該成為學習的主人。教師不只是充當知識的傳授者、講解者，還要相信學生自己能構(gòu)建知識，成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者;教師要調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生提供廣闊的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習的過程中理解和掌握知識，成為學習真正的主人。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機。當學生對某一學科產(chǎn)生學習興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠有效接受教學信息。因此，新課程十分關注學生的情感體驗，英語課程標準更把激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣，作為重要的目標提了出來。
三、培養(yǎng)學生自主學習的習慣學生不僅是知識的吸收器，而且是知識的探索者，學生能夠按自己的方法學習英語知識。實現(xiàn)學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
1. 指導課前預習，讓學生會學預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習狀態(tài)，有利于學生帶著思考的頭腦有準備地進入課堂學習，有利于減輕教師課堂教學的負擔，從根本上提高課堂教學的效率和質(zhì)量。通過對預習能力的培養(yǎng)，學生可養(yǎng)成良好的學習習慣，并且可以提高學生的自主學習能力。我們指導學生預習的方法有：
第一，指導學生制訂好學習計劃。教師應根據(jù)教學大綱的要求，讓學生明確總的學習目標和任務，然后分解落實每單元的學習內(nèi)容和要求，結(jié)合課時分配，制訂好具體的學習計劃。
第二，教會學生預習方法，提高預習效率。
第三，增加學生的閱讀量，擴大知識面。遇到重復出現(xiàn)的陌生單詞，學生應自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙。第四，讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等;指導學生熟悉教材，找出文章中的關鍵詞和中心句;提出和回答若干關鍵性問題;讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備。
2. 指導學生課后探究，讓學生學好心理學研究表明，人類生來具有追求確定性的需要，驅(qū)使人們?nèi)ヌ骄渴挛锏膴W秘，推動人們的求知、發(fā)明和創(chuàng)造。在課堂教學中，教師創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，使學生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望。因此，教師應指導學生課后探究學習，讓學生在探究中運用所學知識，因為語言的學習只有在運用中才能得以鞏固。
四、體驗自主學習的樂趣良好的學習方法，能夠使學生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們有更多自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲取知識的方法。例如，不少學生記單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節(jié)和拼讀規(guī)則去記，則記得又快又牢。所以，學生學會字母后應該認真學習國際音標，音標學會了將終身受益，這樣在以后的英語學習中也就具備了一定的自主學習能力。
指導學生英語自主學習策略
初中生因其在生理和心理上的特點，在學習策略方面需要教師的指導，對英語自主學習策略的指導，可以使學生掌握學習技巧，提高自主學習的效果。在課堂教學中對學生自主學習策略的指導主要做到善導、激趣、質(zhì)疑、精講、巧練。
(1)善導——指導學生有序預習，培養(yǎng)學生自習能力
“善導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而因研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
英語學科教學，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要影響，指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。我在教學過程中指導學生預習時，一般讓學生自已編寫預習提綱，通過預習來理解文章。在掃清影響學生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型;②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型;②回答若干關鍵性問題;③說出或?qū)懗鯯ummary of the text。通過有序預習能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。
?、诩と?mdash;—創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習動機。
在教學中，要通過培養(yǎng)學生的學習興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。首先，教師在教學中要善于引發(fā)學生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，注重新課引入別致、方法指導恰當、點撥啟發(fā)性強，精心營造自主學習、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發(fā)學生的學習興趣。在課題研究中，本人堅持開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學生自主學習英語搭建了一個很好的平臺。首先，圍繞課堂教學開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵，全班表揚等手段，極大地鼓舞了學生自主學習的熱情;其次，在學校舉行的每年一次的“校園藝術(shù)節(jié)”上，向?qū)W校推薦一批質(zhì)量優(yōu)秀的節(jié)目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發(fā)了學生自主學習的積極性。
③質(zhì)疑——開放學生思路，培養(yǎng)學生探究能力
一個明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不思，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力對培養(yǎng)學生探究能力至關重要。具體做法如下：
首先，教給學生質(zhì)疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;二是要培養(yǎng)學生在難點處質(zhì)疑，困惑處質(zhì)疑，關鍵處質(zhì)疑，易錯處質(zhì)疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。
?、芫v——體現(xiàn)指導地位，培養(yǎng)綜合學習能力
精講要求教師講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高?？傊?，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。
⑤巧練--- 提供自主學習的平臺，提升自主學習能力。如在英語寫作時采取學生互評作文的方法，組織學生合作學習。首先讓學生學習修改作文的方法，寫完作文課后，當堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標點符號錯誤、詞匯拼寫錯誤，詞組搭配錯誤，及語法錯誤，并根據(jù)寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態(tài)度，不僅能認真及時訂正作文，而且激發(fā)了學生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學習的能力。
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