三年級孩子不想學(xué)習(xí)怎么辦
三年級孩子不想學(xué)習(xí)怎么辦
現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，都是嬌生慣養(yǎng)的，打罵不得，越來越難教育，甚至很多孩子在三年級就出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。那么三年級孩子不想學(xué)習(xí)怎么辦?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的三年級孩子不想學(xué)習(xí)的解決方法，希望可以幫到你!
三年級孩子不想學(xué)習(xí)的解決方法
首先，幫助孩子找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每次提到讓孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多家長覺得跟孩子說了很多了，孩子似乎也都明白。在生活中，我們經(jīng)常聽見孩子跟媽媽匯報說：“媽媽，作業(yè)我完成了”，“今天我認(rèn)真聽講了”，這樣聽下來，好像孩子覺得學(xué)習(xí)就是為了完成好作業(yè)、上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)是因為我媽讓我學(xué)習(xí)。
我們不妨和孩子一起去思考一些問題，為什么要學(xué)習(xí)?孩子對什么最有興趣?學(xué)習(xí)的責(zé)任是誰的?為什么考好了會很高興?如果學(xué)習(xí)不好，就應(yīng)該否定這個人嗎?為什么身邊這些事會發(fā)生?解決問題的方式可以有哪些等等。多問問這些問題會幫助我們和孩子看到學(xué)習(xí)的目的，會潛移默化影響孩子的認(rèn)知。
沒有明確的目標(biāo)就沒有動力，沒有動力做事情就沒有效率。人類DNA中本來是有“進(jìn)取之心”的，孩子原本就是希望學(xué)習(xí)、希望成長的，每個孩子都想“我要懂得更多”。恰恰是“我要懂得更多”，會讓孩子產(chǎn)生目標(biāo)，進(jìn)而形成動力，做事情才會有效率。我們幫助孩子很好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的本質(zhì)這一問題，孩子才可能真正地主動學(xué)習(xí)。
其次，讓孩子體驗到成就感。
一個孩子愿意完成一件事，除了好奇心、責(zé)任感等，往往是基于以前有過良好的體驗。埃里克森人格發(fā)展階段理論中提到，學(xué)齡期6—12歲的孩子正處于勤奮對自卑的沖突時期，如果他們能通過努力達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心，反之他們就會形成自卑感。
莫言為什么會喜歡寫作?他自己回憶說，就因為小學(xué)三年級的語文老師很喜歡他，把他的文章當(dāng)作范文讀出來。相信我們很多人都有過類似的經(jīng)歷。這給我們一個啟示：小孩子要鼓勵，要給他成功的體驗，培養(yǎng)孩子的成就感。尤其是學(xué)習(xí)成績不理想的孩子，更需要家庭的肯定和鼓勵，因為學(xué)習(xí)成績好的孩子可能在學(xué)習(xí)排名、老師家長的肯定、同學(xué)朋友的歸屬感中找到成就感，而成績表現(xiàn)不好的孩子在這些方面都很難找到自信，從而無力改變，于是就出現(xiàn)了雨田家長提到的“過后該怎么樣還怎么樣”，期間還伴隨著孩子委屈愛哭、煩躁發(fā)脾氣的表現(xiàn)。
我個人建議，家長在孩子的學(xué)習(xí)問題上不要大包大攬，但是在培養(yǎng)孩子自信自強這方面要有意識的作為。日常生活中，我們需要留心觀察孩子的點滴進(jìn)步并給予鼓勵，讓孩子找到成就感，比如：
雖然你那么累了，但還是堅持完成了，真不容易!
這次完成作業(yè)的時間比以前短了一刻鐘，有進(jìn)步!
這個問題雖然你不會，但是你現(xiàn)在不用發(fā)脾氣的方式表達(dá)了，媽媽很高興!
學(xué)習(xí)固然有枯燥的一面，但還有創(chuàng)造的樂趣、解題的專注、成就帶來的高峰體驗、解出來難題帶來的滿意感及向他人請教獲得收獲的人際滿足等，這些都是其他娛樂所帶不來的美好的體驗。我們家長就可以借此營造氛圍，讓孩子感覺到收獲和進(jìn)步就是最好的獎勵，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。
此外，讓孩子感受到情感的支持。
提問中兩位家長都表示，孩子道理都明白，但還是不愿意改，這就像我們成年人都知道健身重要、熬夜不好，但是為什么還不行動呢?其實能影響一個人行為的不僅是認(rèn)知，還需要情感支持，所以現(xiàn)在社會中有很多健身小組、早睡小組，有了支持系統(tǒng)，我們更容易去行動了。在家庭中，如果孩子沒有感受到支持，相反聽到的是家長的催促、責(zé)怪，孩子即使不用語言反對，但是他們會用拖延表達(dá)不情愿，這就需要我們在家用語言營造輕松、溫暖的氛圍。
從“質(zhì)問”改為“分享”：
今天都留什么作業(yè)了? VS 今天有什么收獲、有意思的事情嗎?
從“催促”改為“提問”：
你快點寫，不要磨蹭! VS 你今天打算怎么安排時間?
從“過去”指向“未來”：
你昨天就拖到11點，還不長記性! VS 你今天可以早點寫完，那就有更多時間看課外書。
事實上我們發(fā)現(xiàn)，凡是發(fā)展比較全面的、有自己想法的孩子，通常都是家庭比較民主平等的，家長和孩子之間的對話通常是討論式的、啟發(fā)式的。
最后需要說的是，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像纏纜繩，只要你每天纏上一道，一段時間后，好習(xí)慣就會變得牢不可破。改掉不好的習(xí)慣通常需要一個過程，家長一定要用耐心和愛心幫助孩子逐步調(diào)整，讓孩子知道做每一件事的目標(biāo)。我們新東方家庭教育中心顧問、華東師范大學(xué)心理咨詢中心特邀專家陳默老師曾這樣形象地描述家長和孩子的關(guān)系，我想分享給大家：我們陪孩子寫作業(yè)，不應(yīng)該像一只老虎盯著一只小白兔，而應(yīng)該是一只小灰兔陪著一只小白兔。我相信這樣的氛圍，一定可以滋養(yǎng)孩子的積極性，讓孩子真正地主動學(xué)習(xí)。
幫助孩子找回學(xué)習(xí)動力的建議
要點1：家長對孩子的期望值要恰當(dāng)
我以前帶學(xué)生去農(nóng)村學(xué)農(nóng)，看到孩子們在果園里摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時用水沖沖，有時洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。
再看看這些孩子平時在家里吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。
這就是我們說的"跳一跳摘到的蘋果"。對孩子學(xué)習(xí)也是一樣。家長要把對孩子的期望值設(shè)置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把"蘋果"送到孩子手上，否則孩子就沒興趣;又要確保這個目標(biāo)是孩子跳一跳能碰到的，否則就會讓孩子失去信心。
要點2：承認(rèn)差異，發(fā)現(xiàn)孩子的潛力所在
有些家長喜歡攀比，別人家的孩子怎么那么聰明?人家第一名，你呢?這樣孩子慢慢就形成"我比別人笨"的心理定勢，甚至產(chǎn)生"媽媽喜歡別人"的抵觸情緒。
不要攀比，要以自己孩子的實際情況為基礎(chǔ)。孩子現(xiàn)在能跳1.2米，那1.3米就是比較合適的目標(biāo)，千萬不要因為別的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那么高。
要點3：別把孩子當(dāng)成裝知識的"米袋子"
到底什么樣的孩子是好孩子?是不是只有100分的是好孩子?
其實家長要想明白，你是要培養(yǎng)一個裝知識的"米袋子"，還是要培養(yǎng)一個完整的人?或者說，你希望自己的孩子是知識型的還是智慧型的?
如果是要培養(yǎng)智慧型的孩子，就少一些灌輸，鼓勵孩子多問幾個為什么，對孩子的問題千萬不要回避，甚至孩子不問，你還要啟發(fā)他問。提早認(rèn)識ABCD不如讓孩子多問一個為什么。
要點4：讓孩子體會成就感
我個人覺得，家長在學(xué)習(xí)上不要大包大攬，但是在培養(yǎng)孩子自信自強這方面要有意識的作為。
莫言為什么會喜歡寫作?他自己回憶說，就因為小學(xué)三年級的語文老師很喜歡他，把他的文章當(dāng)做范文讀出來。
我為什么會喜歡數(shù)學(xué)?我讀中學(xué)的時候，有一次在全班第一個做出了老師布置的某個難題，老師從講臺上奔過來，摸摸我的頭問，你現(xiàn)在的感覺是不是比吃一顆糖還高興?我說是的。從此以后就喜歡上了數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)行啊。
很多人都有過類似的經(jīng)歷。這給我們一個啟示：小孩子要鼓勵，要給他成功的體驗，培養(yǎng)孩子的成就感。有成就感才會有興趣。
要點5：用孩子喜歡的方法激發(fā)好奇心
保護(hù)和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學(xué)習(xí)動力也非常重要。
我記得小時候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術(shù)一樣，因此就想長大了要做生物學(xué)家。
后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。
為什么孩子不愛學(xué)習(xí)
第一點：不給孩子肯定或者鼓勵。
有些孩子在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中，從來沒有獲得過家長明確的鼓勵以及肯定。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來有做得比較好、表現(xiàn)出色的時候，家長會認(rèn)為這是正常的、應(yīng)該的。
你作為一個學(xué)生就應(yīng)該做到這個樣子，你本身就具有這樣的能力。抱著這樣的念頭，家長沒有及時的給予肯定和鼓勵。相反，當(dāng)孩子做得不好的時候，家長馬上就會希望孩子能夠更正，能夠提高，所以對他的標(biāo)準(zhǔn)變得越來越高，水漲船高。
長此以往，孩子在學(xué)習(xí)這件事情上沒有獲得過任何來自于父母的鼓勵和肯定，那么，他對學(xué)習(xí)這件事情產(chǎn)生的成就感就非常少，所以他對這場游戲就沒有太大的興趣。
第二點：總是提早學(xué)習(xí)。
曾經(jīng)有一個家長找到我，向我咨詢這樣一件事，她說在幼兒園期間，她就已經(jīng)把一年級的很多東西教給了孩子。而且她的孩子也很聰明，接受能力挺強的，媽媽教完他以后，他很快都學(xué)會了，家里來了客人，他馬上就能表演一個。大家都覺得這孩子特別聰明，每次他一表演的時候，大家都會給他掌聲鼓勵，孩子也很高興。
到了真正上了小學(xué)以后，這種情況卻變得越來越少了。一年級還好，等到二年級三年級四年級以后，這個孩子的學(xué)習(xí)興趣變得越來越低，成績也一落千丈，他的媽媽很困惑，為什么變成這樣子?我的孩子本來是很聰明的，為什么在真正接觸到一年級的學(xué)習(xí)的時候，接觸到高年級的學(xué)習(xí)以后就變得成績下滑了呢?掌握得越來越不好了呢?
原因很簡單，在孩子還沒有進(jìn)入體制化的學(xué)習(xí)之前，他的學(xué)習(xí)是以興趣為導(dǎo)向的。沒有上一年級的時候，他學(xué)習(xí)和記憶那些知識，源動力來自于自己個人的興趣，他覺得這件事情很好玩。尤其是當(dāng)他記下來以后，大人對他的態(tài)度是肯定和鼓勵，這也激勵他，讓他覺得學(xué)習(xí)起來很有興趣。
可是等真正到了小學(xué)以后，接觸到了新知識，他就突然知道了，學(xué)習(xí)是一個任務(wù)性的事情。并不是像上學(xué)以前那樣只會給自己帶來樂趣，所以說，他對這件事情的興趣就大大減弱了。
另外一個糟糕的地方就是，在上一年級的時候，他感覺到自己學(xué)的這些東西之前就會了，所以他產(chǎn)生了一種輕敵的心理。
等到了二年級，真正要接受新知識的時候，他就會掉以輕心，這樣帶來的結(jié)果當(dāng)然是可以想象的。后邊呢，就對自己的自信心產(chǎn)生了一定的影響。
第三個點：收到大量的負(fù)面暗示。
這一點其實和第一點對應(yīng)。家長們看到自己孩子學(xué)習(xí)成績老上不去，容易產(chǎn)生恨鐵不成鋼的心理，常常對自己的孩子說這樣一句話：“你能不能用心一點?你能不能長進(jìn)一點?這件事情很簡單，你怎么就做不好呢?你怎么老是這么笨?”
如果我們和孩子這樣交流，會產(chǎn)生一個很糟糕的后果，叫做負(fù)面暗示效應(yīng)。當(dāng)一個孩子認(rèn)為，父母對于學(xué)習(xí)這件事情給自己的評價是，你這么笨，久而久之他就會相信。
人是有一種奇妙的心理保護(hù)機制的，這就是，當(dāng)他覺得這件事情自己沒有足夠的能力去做得非常好的時候，他寧愿表現(xiàn)得差一點，以此來確保自己目前的處境是相對安全的。舉個例子就是，我先承認(rèn)自己笨，那做不好就不能怪我不努力了。不知道大家能不能理解這種感受，但對于孩子來說，這是一種很正常的心理投射。
所以，這三種做法一旦出現(xiàn)，就決定了孩子對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生太大的興趣。如果家長們真的想支持自己的孩子，就應(yīng)該從平時陪伴孩子的過程當(dāng)中，對孩子在學(xué)習(xí)這件事情的態(tài)度上入手，調(diào)整我們的態(tài)度，讓孩子重新找到學(xué)習(xí)的動力。
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