《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)心得體會
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)心得體會
3-6歲兒童是智力發(fā)育以及身心健康培養(yǎng)很關(guān)鍵的階段，所以家長得多花心思在孩子的教育上面。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的家長們對于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)心得，希望對您有幫助。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)心得篇1
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗。
在幼兒園中，除了集體教學(xué)之外，科學(xué)探索活動更多的是在個別化學(xué)習(xí)中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導(dǎo)吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發(fā)去試、去做的愿望。
一、以環(huán)境、材料為載體，引發(fā)幼兒的探索興趣。有結(jié)構(gòu)的材料本身隱含著問題，體現(xiàn)有關(guān)科學(xué)概念和規(guī)律。孩子們通過對有結(jié)構(gòu)材料的觀察、操作，可以發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題。”因此，我們可以敏銳獨特的視角，發(fā)現(xiàn)并挖掘材料和幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)卦诓牧仙献鳇c小文章，無中生有，為幼兒制造障礙，創(chuàng)設(shè)難題。如在“磁鐵迷宮”活動中，原先我們是運用同性相斥的原理，讓磁鐵推著小車前行。但時間一長，熟能生巧，孩子們對于這個活動顯得有些興趣缺缺。于是，第二天我將包裹在棒子里的磁鐵調(diào)了個頭，果然，問題出現(xiàn)了，原本推著小車向前走的磁鐵，拖起了后腿，吸住小車不放，怎么推也推不了，到底是怎么回事呢?“老師，這車子好像壞了!”“是嘛?那你們幫它修理一下吧。”于是，孩子們翻來覆去地給車子做了個徹底的大體檢，無意中他們發(fā)現(xiàn)，磁鐵放在車尾的時候，會吸住小車，但把磁鐵放在車頭時，小車卻能動了。“老師，車子壞了，我們修不好，今天它只能倒著開了。”孩子們今天的“體檢”下了最后的定論。“可能是的，那我們明天再來看看吧!”接下來的一天，我把磁鐵從棒子里拆了出來，請幼兒繼續(xù)觀察和探索，于是聰明的孩子們從中發(fā)現(xiàn)了“異性相吸，同性相斥”的秘密。
二、引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死胡同幼兒的探索能力有限，在活動過程中時常會遇到各種各樣的困難，在受挫時，他們通常會在第一時間尋求教師的幫助，此時教師要做的只是引一下，推一把，幫助幼兒走出思維的死胡同。如“天平”活動中，一幼兒在進行多次嘗試后，仍然不能使天平恢復(fù)平衡，他便向教師發(fā)出了求助信號，“你是怎么做的呢?”在我的提問下，幼兒重現(xiàn)了操作過程，原來他在天平的一端放置了一個砝碼之后，便在另一端的不同位置不斷增加砝碼的數(shù)量，企圖讓天平恢復(fù)平衡，結(jié)果適得其反，天平傾斜得越來越厲害了。“天平像我們玩的蹺蹺板一樣，高的一邊說明什么呢?”面對孩子的求助，我并沒有包辦代替，告訴他應(yīng)該嘗試在另外一邊添加砝碼，而是將幼兒熟悉的蹺蹺板與天平建立了聯(lián)系，讓其回憶和爸爸媽媽玩蹺蹺板時候的情景，“我和爸爸媽媽玩的時候會被翹起來，因為我比較小”，由此，孩子便能輕松地理解“天平高的一邊比較輕，低的一邊比較重，如果想讓天平恢復(fù)平衡就應(yīng)該嘗試在高的一邊添加砝碼”的道理。我們的點到為止，讓幼兒有了獨立思考的時間和空間，從能夠使天平平衡，上升到了“天平為什么會平衡”的理解層面。
三、多層次提問，滿足不同幼兒的需要當(dāng)幼兒和材料進行了一段時間的互動之后，原有的新鮮感消失了，他們會覺得這些東西我都知道了，一點都不好玩，如在“沉與浮”活動中，孩子對于物體的沉與浮漸漸失去了興趣，轉(zhuǎn)而扮演起了“媽媽”和“寶寶”，拿著操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。面對這樣的情況，我進行了有效的介入，以“你有辦法改變這些實驗結(jié)果，讓浮的東西沉下去，讓沉的東西浮上來嗎?”的提問，為幼兒出了一個“難題”，將幼兒的思維引回了正軌，有效推動了探索活動的深入進行。在班集體中，因幼兒年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力等的不同，必然會存在個體差異，因此教師在提問時，必須從幼兒現(xiàn)在發(fā)展區(qū)出發(fā)，順應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維模式幫助幼兒擴展內(nèi)容、豐富知識。以“好玩的磁鐵”為例，對于發(fā)展水平較低的幼兒，我們可以以“你去試一試，看看那些東西可以吸起來?哪些東西不能吸起來?”的提問來激發(fā)幼兒操作的興趣;對于中等發(fā)展水平的幼兒，則可在其操作之后，適當(dāng)?shù)剡M行點撥“為什么有些東西能吸起來?有些卻不能?”，以此引發(fā)幼兒對材料進行分類和歸納;而對于發(fā)展水平較高的幼兒，則可以加深問題的難度，“看看磁鐵哪里吸起來的東西最多?”以多層次的提問達成“面向全體，關(guān)注個體”的目的，使幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。
總之，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域后，我清楚地了解到，幼兒科學(xué)教育應(yīng)以引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒的主動探究為目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己的見解，形成終身受益的學(xué)習(xí)方法和能力。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)心得篇2
在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)在《指南》中，“激發(fā)幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀察，動手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現(xiàn)。所以我認(rèn)為：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知,實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。
一. 我的收獲
《指南》對3-6歲兒童科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)作出了更為細(xì)化，更明確的闡述，如;
(一)科學(xué)探究與教育建議
1.經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。
2.真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為
3.有意識的引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。
4.支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。
5.鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。
6.幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。
(二)數(shù)學(xué)認(rèn)知教學(xué)建議
1.引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述形象性和趣味性。關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義。
2.引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題體會數(shù)學(xué)的用處》
3.引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式比較物體的多少。
4.利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。通過實物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題，同時我們教師在準(zhǔn)備活動時，目的更明確，同時也更有針對性的對幼兒進行教育。
總之，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，會根據(jù)科學(xué)活動與科學(xué)區(qū)域游戲的內(nèi)容及指導(dǎo)原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環(huán)境，讓家園配合起來，共同鼓勵，支持幼兒科學(xué)探索活動。
學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會 近階段，我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
看了語言領(lǐng)域的第一點聽與說的教育建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時提醒，現(xiàn)在我說話相應(yīng)放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細(xì)細(xì)地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習(xí)慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞?wù)f說。晨間活動時，今天你玩
了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預(yù)期的那么多。每天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細(xì)想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會一直用到。
當(dāng)然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把
自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導(dǎo)作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們
幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者
1、“幼兒具有獨立的思想、意識和行為，他們對周圍事物有著與生俱來的探究和學(xué)習(xí)愿望。 2、幼兒天生具有一定的學(xué)習(xí)能力，他們通過感官、動作、語言與周圍環(huán)境互動，無時無刻不在積極主動地學(xué)習(xí)與探索。3、應(yīng)尊重幼兒自身的興趣、需要與獨特的學(xué)習(xí)方式，支持和引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)探究。”
幼兒在游戲中學(xué)習(xí)
1、游戲是幼兒的天性。2、游戲伴隨著幼兒成長。3、幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，通過游戲認(rèn)識周圍世界，感受生活，享受快樂。4、家長應(yīng)積極接納并支持孩子自由自在地游戲。
幼兒在交往中成長
1、幼兒在與同伴和成人交往的過程中，獲得有益的生活經(jīng)驗，不斷認(rèn)識自己，了解他人。
2、家長應(yīng)滿足幼兒渴望陪伴的需要，鼓勵、支持幼兒主動與人交往，學(xué)習(xí)必要的交往技能。
幼兒的發(fā)展既遵循一定的規(guī)律又有明顯的個體差異
幼兒的發(fā)展有一定的規(guī)律和特點，在發(fā)展的順序和階段上大致相同，但是每個幼兒的發(fā)展速度和表現(xiàn)又不完全一致。
家長要充分理解和尊重孩子的發(fā)展差異，了解孩子成長的獨特性，允許孩子按照自身的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)發(fā)展。