對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂的看法講稿
對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂的看法講稿
信息時(shí)代教育范式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，因此新教育范式對(duì)于媒體技術(shù)的需求正成為未來(lái)的發(fā)展方向之一。以手機(jī)進(jìn)課堂為例，學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的了一篇對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂的看法講稿相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。
對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂的看法講稿
監(jiān)管屬于最高層級(jí)，平臺(tái)的管理和資源的管理都由管理者進(jìn)行設(shè)計(jì)以及監(jiān)控，是所有工作開(kāi)展的監(jiān)控，即領(lǐng)導(dǎo)層。平臺(tái)及功能是手機(jī)進(jìn)課堂的各種應(yīng)用功能，資源則為手機(jī)App上資源的建設(shè)，形式多種多樣的，可以根據(jù)教師需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
監(jiān)管
教師可以利用手機(jī)進(jìn)課堂將課程通知，以及課程相關(guān)內(nèi)容和拓展知識(shí)等上傳至手機(jī)進(jìn)課堂服務(wù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的要求完成一定的任務(wù)。教師還可以登錄后臺(tái)，具體了解到上傳資源中，哪一些資源下載量相對(duì)來(lái)說(shuō)較多，哪一些討論內(nèi)容學(xué)生發(fā)言較為積極，通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)分析，探索出有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
對(duì)于課程管理員，可以分為三個(gè)步驟：一是設(shè)置課程考核標(biāo)準(zhǔn)，二是由App自動(dòng)記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，三是對(duì)學(xué)員所完成的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外對(duì)于資源上傳和發(fā)言內(nèi)容等，教師都有審核的權(quán)利，保證了教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的完整性。
平臺(tái)及功能
碎片化的學(xué)習(xí)需要平臺(tái)支撐，好的便利的平臺(tái)可以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)應(yīng)用的創(chuàng)新和進(jìn)步。表1是幾種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的概念、特征及掌握其典型應(yīng)用。
資源
手機(jī)進(jìn)課堂的資源主要包括多個(gè)方面。
課件：教師會(huì)在課程結(jié)束的時(shí)候，讓助教上傳關(guān)于本次課程的ppt，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行下載，感興趣的同學(xué)可以在課后對(duì)教師的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。
媒體素材：媒體素材包括音頻、視頻、圖像等資源。
問(wèn)卷調(diào)查：助教或者教師可以在手機(jī)進(jìn)課堂中設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)員們可以隨時(shí)進(jìn)行答題。
此外，在手機(jī)進(jìn)課堂中還存在資源的流動(dòng)和重構(gòu)，即資源的流動(dòng)效應(yīng)。在手機(jī)進(jìn)課堂中的資源可以根據(jù)不同層次的需要進(jìn)行流通和轉(zhuǎn)換，資源像滾雪球一樣，越滾越大，有利于資源的積累和對(duì)個(gè)人的資源定制，手機(jī)App的資源建設(shè)有助于解決資源分布不合理、重復(fù)建設(shè)、條塊分割等一系列問(wèn)題，促進(jìn)資源合理配置，是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)力。資源可分為三類：結(jié)構(gòu)化資源、碎片化資源、精華資源。
(一)結(jié)構(gòu)化資源：由教師事先上傳的資源，在互聯(lián)網(wǎng)中圈出一個(gè)專供學(xué)習(xí)之用的虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源建設(shè)依主要按照傳統(tǒng)的學(xué)科與課程知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括一些課程的PPT、輔助教學(xué)的一些網(wǎng)站鏈接和視頻等。旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較具有系統(tǒng)性的整門課程的知識(shí)體系。
(二)碎片化資源：主要由教師提出討論話題，討論內(nèi)容由學(xué)生自發(fā)提供，是學(xué)習(xí)者圍繞個(gè)人興趣和需要對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與重構(gòu)。這個(gè)碎片化資源是以“問(wèn)題”為中心的，是一種類似于蜘蛛網(wǎng)式的結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞問(wèn)題解決的需求，一圈一圈地向外擴(kuò)大自己的知識(shí)面，通過(guò)零存整取的方式將知識(shí)“碎片”整合為圍繞中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)以個(gè)人和團(tuán)體為核心形成一個(gè)個(gè)蜘蛛網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，形成無(wú)數(shù)個(gè)“小中心”或“分中心”，成為一個(gè)去中心化的整體，每個(gè)人都具有發(fā)言權(quán)，都有自己的一小片空間。
碎片化資源是每一個(gè)可以進(jìn)入云班課的學(xué)生都可以提供的，它是自組織的，不一定是大而全的結(jié)構(gòu)和體系，而是根據(jù)問(wèn)題需求建設(shè)的。這類資源主要用于局部的需求而不是普適性需求，以針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單、合用、小成本、易更新、不重復(fù)為原則;這類課程資源可作為統(tǒng)一的、普適性和標(biāo)準(zhǔn)化資源的補(bǔ)充。這類資源主要來(lái)自學(xué)生討論以及完成教師布置任務(wù)的作業(yè)資源。
(三)精華資源：主要是抽取碎片化資源中的優(yōu)秀資源進(jìn)行整合，之后再不斷整合成有科學(xué)依據(jù)的免費(fèi)資源，如此循環(huán)往復(fù)，不斷更新不斷使資源擴(kuò)大，使得整個(gè)App具有更強(qiáng)的更專業(yè)的生命力。例如話題討論模式：教師根據(jù)課程教學(xué)需要組建討論區(qū)，將論壇模式和網(wǎng)站內(nèi)的各類資源進(jìn)行融合，可形成新的資源庫(kù)。此外還可以將優(yōu)秀的討論資源集中起來(lái)，又成為新的精華資源，不斷給予整個(gè)網(wǎng)站資源注入“新鮮血液”。這樣三者相互流動(dòng)，相互循環(huán)可以解決當(dāng)下很多平臺(tái)資源難以共享的問(wèn)題。
整個(gè)資源的建設(shè)不僅僅是教師或者助教，而是調(diào)動(dòng)大家的積極性，一起為資源的添磚加瓦，匯集每個(gè)人的智慧，使得云班課成為學(xué)生們智慧匯聚的寶地。
尚存的難題
手機(jī)進(jìn)課堂技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在泛在化學(xué)習(xí)的情境下，極大豐富了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間，而對(duì)這種手機(jī)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們的學(xué)習(xí)同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題。
第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用的挑戰(zhàn)。
借助手機(jī)進(jìn)課堂的要求學(xué)習(xí)者需要要一定的信息素養(yǎng)，有一些大學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于手機(jī)軟件的使用有一定的難度，要進(jìn)行手機(jī)進(jìn)課堂的推廣，還需要一段時(shí)間慢慢改變學(xué)生的習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂中的教師教授，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)課，一邊看書(shū)一邊做筆記并進(jìn)行思考。在手機(jī)進(jìn)課堂引入后，學(xué)習(xí)從“邊看邊思考”的過(guò)程轉(zhuǎn)變成了“邊看邊操作”的過(guò)程，影響了學(xué)習(xí)的深入和思維的發(fā)展。其次，技術(shù)的多樣性為學(xué)習(xí)帶來(lái)兼容性和標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。
第二，學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)。
由于手機(jī)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)追求“移動(dòng)性”、“便捷性”，所以移動(dòng)終端的選擇應(yīng)盡量微小便捷，這使原有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在這些設(shè)備上已不再適用，或只能以某種簡(jiǎn)化的形式顯示出來(lái)，嚴(yán)重影響了原有數(shù)字化資源的可用性。
此外，手機(jī)進(jìn)課堂的超媒體性使參與者對(duì)信息交流的全過(guò)程具有平等的控制權(quán)，參與者可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇性地交流信息，真正實(shí)現(xiàn)信息的交互傳播。不過(guò)值得注意的是由于人人都有可能成為手機(jī)進(jìn)課堂的信息源，就使得信息變得復(fù)雜多變，上傳到手機(jī)App上的資源有可能是虛假或者是不健康的信息。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理利用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)輔助。教室在課堂中的輔助教學(xué)功能外，還要使學(xué)習(xí)者能夠在“碎片化”的環(huán)境下盡可能完成每一次有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，最大的挑戰(zhàn)是教師如何設(shè)置有趣的課堂，可以讓學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是作為娛樂(lè)的工具。(本文作者單位為中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所)