如何上好幼兒園音樂課堂

如何上好幼兒園音樂課堂

　　一般來說，符合幼兒年齡特點的音樂課，不能讓幼兒學(xué)到音樂知識，還能培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，有利于提高幼兒音樂能力和智力發(fā)育。如何上好幼兒園音樂課堂呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于幼兒園音樂課堂的方法，希望對你有幫助

　　上好幼兒園音樂課堂方法篇一

　　一、建立和諧的師幼兒關(guān)系，讓幼兒喜歡上音樂課

　　一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。在教學(xué)中傾注愛心和耐心，尊重孩子，走近孩子。根據(jù)幼兒的年齡特點，用具體的形象、生動的語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作、激勵的語言來吸引孩子們的注意力以此來縮近教師與孩子們之間的距離，讓幼兒能積極地、主動地接受音樂活動。

　　二、創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣 要讓幼兒對音樂感興趣，就要為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂的環(huán)境。讓孩子每天都能接觸音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，使每個孩子的音樂潛能都能得到驚人的發(fā)揮。經(jīng)常播放一些悅耳動聽的曲目，讓幼兒傾聽這些歌曲的美妙，和幼兒一起根據(jù)音樂的內(nèi)容布置教室的環(huán)境，投放一些音樂材料。讓幼兒孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、樂意主動地參加與各類音樂活動，激起幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

　　三、合理的選擇內(nèi)容，讓幼兒成為活動的主人 恰當?shù)倪x材是幼兒音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。多年來，幼兒音樂活動的目標、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點來制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計劃進行活動，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會。這樣忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。孩子對音樂內(nèi)容的需求是從本能需要的立場出發(fā)的，他們追求天然的、游戲的、趣味的音樂作品作為學(xué)習(xí)的對象。教師在明確音樂教育目標的前提下要善于從幼兒的生活范圍里選取適當?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運用音樂的手段加以表現(xiàn)。如動植物類、自然現(xiàn)象類等這些都是幼兒有一定感性經(jīng)驗的事情，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段(繪畫、樂器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等)再現(xiàn)，會大大提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。另外在教的過程中還要注重因材施教。根據(jù)每個幼兒的實際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進度要求，使教學(xué)個別化，讓每一個幼兒都能按各自的步調(diào)向前發(fā)展，使每個幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高，取得成功，培養(yǎng)自信。為不同發(fā)展水平的幼兒提供活動發(fā)展的平臺，使幼兒通過參與活動能認同自己、接受自己、認為自己能行，在能力提高的同時，滿足自我實現(xiàn)的需要。

　　四、做好音樂課的常規(guī)訓(xùn)練

　　課堂教學(xué)的組織工作是保證教學(xué)工作順利進行的基本條件。所以，教師應(yīng)建立課堂教學(xué)常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。作為一位幼兒園音樂教師，能有計劃并有針對性地對幼兒進行音樂課的常規(guī)訓(xùn)練，對上好以后的音樂課，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣等有著十分重要的作用。

　　幼兒園音樂課的常規(guī)訓(xùn)練和其它學(xué)科相比，既有相同的地方，也有不同之處，不同點在于音樂常規(guī)訓(xùn)練既要對幼兒進行站、立、坐及排隊、進出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂中進行，讓幼兒在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成相關(guān)練習(xí)。課堂上的每一個動作、眼神，每一個坐姿、站姿都要求是美的。上課時我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡單，幼兒做起來卻總不是很好。于是，

　　我讓幼兒隨音樂進教室，坐下后聽音樂拍手安定情緒，聽音樂起立、坐下，用歌聲進行師生相互問好等。這樣的訓(xùn)練，把幼兒進入音樂室的所有活動都放在了音樂中進行，體現(xiàn)了語言的音樂性，動作的音樂性以及課堂活動的音樂性。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，音樂課的常規(guī)就自然建立了。

　　五、利用各種教學(xué)手段，增強音樂的趣味性 幼兒的思維形象、直觀，有的音樂比較抽象。把抽象的音樂用直觀的圖片、教具表現(xiàn)出來。在教學(xué)中加強內(nèi)容的趣味性，利于孩子的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中將唱唱、跳跳、畫畫、敲敲、聽聽有機的結(jié)合，將豐富多彩的音樂活動形式呈現(xiàn)于幼兒面前，讓幼兒通過觀察、思考、探索，積極的體驗音樂。

　　上好幼兒園音樂課堂方法篇二

　　一、語言“幽默”的策略

　　俗話說：“妙語生花”。在音樂課堂中也一樣，教師要營造良好的課堂氣氛，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們更加樂于學(xué)習(xí)，這就要求教師的語言調(diào)動要“巧”、要“妙”，導(dǎo)入語要切入主題，切忌開場白長篇大論講不到重點，幼兒的注意力則很容易被分散、轉(zhuǎn)移，搞搞這，搞搞那，因為沒有吸引力，更沒有傾聽的欲望，甚至有些教師的“白”、“直”、“長”使得孩子自覺關(guān)閉五官的原有功能，更別談如何通過活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)了。

　　如：小班音樂游戲“樂器找家”，教師在組織如果直接說：“小朋友，等一下演奏樂器完后把鼓放到這邊，沙蛋放到那邊。”那么，小朋友演奏完樂器后則會機械地去執(zhí)行，而且還收拾得心不甘情不愿。如果教師換一種方式：“小朋友，現(xiàn)在演奏完了，小樂器迷路了，找不到它的家了，你們知道小鼓的家在哪兒嗎?誰愿意來幫忙送回去呢?”孩子們則會紛紛爭先恐后地搶著去送。

　　這時，再適時地說一聲：“現(xiàn)在天黑了，鼓媽媽和沙蛋媽媽都睡著了，要輕輕地把小鼓和沙蛋送回去哦，免得吵到樂器媽媽了，還要注意，別送錯“家”了哦!”小朋友本來嘩啦嘩啦地丟、放樂器的，這時肯定也會輕手輕腳地收拾樂器。教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點，讓他們易于接受的幽默語言去貫穿課堂，這樣，物品分類和愛護物品的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成了。

　　二、表情“幽默”的策略

　　教學(xué)中要學(xué)會運用面部表情傳情達意，影響幼兒的心理活動;反過來，用心學(xué)習(xí)的幼兒也都很在意教師面部表情的細微變化;對莊重的表情產(chǎn)生敬意，對親切的表情產(chǎn)生好感，對幽默的表情產(chǎn)生喜悅感。

　　在音樂教學(xué)中，切忌面部肌肉繃緊、僵硬、面無表情，兩眼無神，這樣會造成師幼間難以溝通，很容易造成幼兒精神的疲憊和思維的渙散。教師要善于運用表情的“幽默”，如運用開心、喜悅、眉毛彎彎等表情來表現(xiàn)《喜洋洋》的喜慶;運用悲傷、難過的表情來演繹《泥娃娃》沒有爸爸、沒有媽媽的傷心感受、運用憤怒的表情來詮釋《憤怒的小鳥》游戲中鳥蛋被大豬偷掉后的感受;運用驚訝、害怕的表情來表演《喜羊羊和灰太狼》中羊羊被灰太狼抓住時的情景。

　　三、肢體“幽默”的策略

　　在我們的成長中，小丑的形象在我們的腦海中影響深刻，而如今，麥當勞叔叔的小丑叔叔更是受孩子們喜歡。小丑拉拉褲子，走起路來搖搖晃晃，偶爾還假裝技巧地摔一跤，惹得大家捧腹大笑，小朋友經(jīng)常會被他們夸張的肢體幽默吸引住眼球，目不轉(zhuǎn)睛。在幼兒音樂教學(xué)中，教師也要善于調(diào)動幼兒的各個肢體，讓幼兒的肢體“幽默”起來。

　　四、演奏“幽默”的策略

　　打擊樂演奏是實踐性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)能力及審美能力的有效途徑。演奏教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣與愛好的基礎(chǔ)上發(fā)展其音樂才能，使他們的表演潛能及創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮。切忌過分強調(diào)技巧練習(xí)和反復(fù)地機械性練習(xí)，也非常忌諱呆板、無感情地演奏。教師可通過演奏“幽默”的策略――趣味游戲法增強演奏的趣味性，寓教于樂。

　　上好幼兒園音樂課堂方法篇三

　　一.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學(xué)習(xí)為主

　　在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務(wù)就是往這個容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范 ，孩子就顯得茫然失措。

　　如何變孩子的被動學(xué)為主動學(xué)，帶著這一問題，我認真學(xué)習(xí)《規(guī)程》及有關(guān)教育理論。并于2004年完成了中華女子學(xué)院柯達伊教育理論課程培訓(xùn)。現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機會，不應(yīng)追求形式的成績，反對勉強兒童去機械模仿。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對音樂作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂的主動性。我還在中華女子學(xué)院王丹老師指導(dǎo)下進行實踐活動等。我?guī)е碌睦碚撨M行了新的實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂活動中，幼兒能主動積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動地聽”呢?為了激發(fā)孩子“聽”的

　　興趣和需要我設(shè)計了多種教學(xué)手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關(guān)系，再聽一遍，并不斷激勵、表揚孩子長了一雙會聽音樂的耳朵，鼓勵他們表達聽后的感受。除了在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音(小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲„„)的各種機會。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動性大大增強，中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的變化。

　　幼兒在音樂活動中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討，我改變了以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時，在欣賞作品的同時，讓孩子運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動作，教師只是作適當?shù)狞c撥和提示。幼兒從被動的接納者轉(zhuǎn)為積極主動的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼”的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值， 在以往的音樂 活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考，我設(shè)計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功。

　　二.注重幼兒的探索發(fā)展

　　布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，　以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認識切分探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認識切分節(jié)奏(| X X X | X X X | )的過程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找 | X X X |的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。