傳統(tǒng)課堂英語的弊端以及解決弊端的方法

傳統(tǒng)課堂英語的弊端以及解決弊端的方法

　　不知道大家有沒有覺得即使在學校里學了好多年的英語，卻還是不能再日常生活中流利的使用英語，為什么?這很大一部分原因跟我國傳統(tǒng)的英語課堂的教學模式有關。下面是學習啦小編整理的傳統(tǒng)英語課堂的弊端以及解決方案，希望對您有用。

　　傳統(tǒng)英語課堂的弊端

　　一 ，傳統(tǒng)的課堂教學目標的呈現(xiàn)過于簡單化

　　教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重復，甚至不重復，只是認為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。

　　二 ，學生的學習沒有自主性

　　老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反復講解，可學生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處于被動學習狀態(tài)。缺乏主動性。

　　三 ，學生缺乏合作意識

　　當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。

　　四 ，評價的單一性

　　最后評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數(shù)來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發(fā)學生的內(nèi)在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學習的習慣。

　　五 ，不注重能力培養(yǎng)

　　太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

　　解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法一

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。新課改指導下的課堂教學要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調節(jié)學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。

　　一，建立和諧融洽的師生關系

　　課堂教學中，師生之間情感調控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學互動，教學效果和課堂效益才能達到最優(yōu)化。因此，英語課堂教學中，教師要充分利用情感調控，樹立三個基本觀點：全面發(fā)展的質量觀，以人為本的教學觀和民主合作的教學觀;同時，教師還應處理好三個關系：教師指導、協(xié)調與學生主體關系，教師與學生的情感交流互動關系，教學的統(tǒng)一要求和學生個性特長關系。為調控學生情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，在英語課堂教學的每個環(huán)節(jié)都應充滿對學生的理解、尊重和希望，應體現(xiàn)民主與平等的教學意識;教師應以表揚為主，暗示批評為輔，隨時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，使每個學生都體會成功的樂趣和成就感。同時，教師應根據(jù)學生的個性，培養(yǎng)其興趣特長，鼓勵他們學習好英語學科，拓展他們的知識和思維，并使其個性進一步得到廣泛的發(fā)展和升華。

　　二， 設計生動活潑的課堂教學

　　英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。教材以語言結構為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經(jīng)久不衰。在這里必須強調的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結合起來，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

　　三，組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍。

　　英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據(jù)學生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。

　　俗話說："親其師，信其道。" 一堂英語課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地參與其中。倘若一堂英語課，只有教師唱獨角戲，學生在下昏昏欲睡，課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的英語課堂教學氛圍，而和諧的英語課堂教學氛圍主要來源于師生之間融洽的關系，即師生合作和互動。在英語課堂教學中，建立和維護良好的師生關系是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上英語課;同時，教師應注意在課堂上盡量扣緊本節(jié)課有關的英語知識和少許已學過并與本單元相關的知識;盡量不要提問與本單元無關的知識并借此對學生大加責難，因為那樣做會使師生之間的感情產(chǎn)生對立。在組織教學中，教師要善待學生質疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，有時難免有幼稚觀點，教師不要嘲笑，而是耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生討論。

　　解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法二

　　1. 階段側重，穩(wěn)步發(fā)展

　　口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應的技能訓練手段，通過訓練培養(yǎng)學生的口語技能并逐漸發(fā)展學生的口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學生大都基本達到言語形成階段，此時的口頭表達則更為重要。學生的表達能力形成之后，教師的輸入難度也應相應提高。單就肯定評價而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師應給予學生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛入校，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發(fā)學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行。當學生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學也形成了自然的、可理解的輸入。

　　2. 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段，應當變換方式、適可而止; 提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發(fā)學生展開想象和提出問題; 中學教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化