老人與海鷗優(yōu)秀教案_老人與海鷗教學設計(2)
老人與海鷗優(yōu)秀教案_老人與海鷗教學設計
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會文，升華“意想不到”
(結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作，交流討論。
2.教師深入學生，聆聽交流過程。
小結(jié)：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。
五、交流寫法，突破難點。
我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么?
1.學生瀏覽課文，交流匯報。
2.教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
2.再論老人的一生是的一生。
3.推薦一：視頻網(wǎng)址──CCTV10有關(guān)老人的生平報道。
推薦二：《我的野生朋友》
《老人與海鷗》優(yōu)秀教案(三)
一、教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫并理解本課的詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之
間的深厚感情，
3、抓住課文的重點詞句，體會句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
二、課前準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：課前預習課文。
三、教學重點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
五、課時安排：2課時
第一課時
一、單元主題辨析
1、出示單元主題：人與動物
2、比較 “人與動物” “ 人的動物” (占有的支配的)有什么區(qū)別?
人的動物
人與動物 平等的 相互的
二、談話導入
1、(出示老人塑像圖片)同學們,在昆明市翠湖湖畔,矗立著這樣一尊老人的塑像,誰知道他是誰?
2、(讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。)
那么今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、(板書課題：21 老人與海鷗)請同學們齊讀課題。
三、初讀課文 整體感知
1、請同學們打開課本，自由讀讀課文，遇到生字詞多讀兩遍，然后想一想這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情?課文可以分為幾段?
2、出示詞語
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：扇旋
(2)讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫?
老人喂海鷗，海鷗送老人 (師板書)
3、課文可以分為幾段?每段講什么?
總結(jié)：簡單的說這篇文章先寫老人喂海鷗(1—13自然段),后寫海鷗為老人送別(14—19自然段)這兩個場景.
過渡:這兩個場景中讓你意想不到的是哪個場景?(第二個場景。) 老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢?請同學們快速默讀課文第二部分，用橫線劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到?
四、品讀送別段，感悟海鷗情
1.學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2.我們按順序交流：反饋交流找到的句子，品讀與理解。
生1：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生 2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生3：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生4：當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
五、研讀喂鳥段，感悟人鳥情
1、師：同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?(海鷗為什么會這么做?老人究竟為海鷗做過什么?) 你從哪兒感受到老人對海鷗親人般的關(guān)愛?默讀1—13自然段，邊讀邊作批注。
2. 課件出示學習小貼士：
再次快速默讀課文，用波浪線畫出描寫老人動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，細細品味老人對海鷗親人般的愛，畫出相關(guān)詞句，邊讀邊作批注。
3.根據(jù)學生發(fā)言交流：
(1)簡樸老人的愛鳥情結(jié)。
抓住人物的外貌描寫：“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”你看這句話中出現(xiàn)了一個重復的詞語，引導從三個“褪色”的重復遣詞中感受老人的勤儉，體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。
〔老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>
是什么給老人這么大的動力?是老人對海鷗無私的愛。
補充資料：
這位叫吳慶恒的老人是一名收入極低的退休職工，1984年退休，孑然一身，每月308元的退休工資，其中一半以上用于買喂海鷗的食物。在每年冬天海鷗來昆明的一段時間內(nèi)，他每天步行二十余里，將近六個小時進城來喂海鷗。他舍不得坐5角錢的公交車，卻毫不吝惜地買四元五角一斤的餅干，他知道那是海鷗最喜歡的美食，而他自己唯一的奢侈品是兩角錢一包的香煙。
再談感受：引導學生再次談感受，理解老人愛海鷗勝過愛自己，就仿佛父母對兒女那般的無私。
朗讀語段：把體會到的感受帶到文字中，朗讀這段話。
(2)與眾不同的喂食方法。
a.老人喂食有什么與眾不同之處?(抓住“人少的地方”、“很小心地放”等詞語理解這些細節(jié)就是一種無微不至的關(guān)愛)
讀出老人對海鷗細致入微的愛。
b.思考：海鷗吃食又有什么特別之處?(理解“應聲而來”、“掃”等詞語意思，感受配合默契、人鳥合一的和諧畫面)
c.出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
理解有聲有色，“聲”和“色”分別指什么?(從聲、色兩方面引導學生想象海鷗有序吃食的場景和海鷗鳴叫的聲音)
想象：看到這翻飛的白色，聽到有聲有色的樂譜，如果你是旁觀的游客或是其中的一只海鷗，你會說些什么呢?
再次情感朗讀。
(3)親昵呼喚海鷗名字。
〔在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對海鷗的特別的愛。
a.體驗：“親昵”是什么意思?你在生活中聽到過親昵的呼叫嗎?帶著生活體驗朗讀這段話。
b.教師用聲情并茂、高低起伏的語調(diào)范讀語段，引導學生理解“抑揚頓挫”。
補充資料：
那是1990年的一天，隨著“叭叭“的幾聲槍響，幾只海鷗應聲而落，人們只聽見“住手”的斷喝聲。隨后，看見一個衣著樸素的老人正捧著一只受傷的海鷗，雙膝著地放聲大哭。幾個打槍的年輕人被老人這突如其來的舉動給弄懵了。人們問老人出了什么事，老人一下子就火了：“全昆明的人都在像對自己的孩子一樣愛護海鷗，我更是把它們當成自己的家人，我給它們每一只都取了名字。被你們打傷的這只，叫麗莎，我已經(jīng)喂了它幾年了，跟我感情很深。這些海鷗這么通人性，你們怎么下得了手?”幾個年輕人聽了，羞愧難當，灰溜溜地走了。
c.回讀：給海鷗取名足以讓我們感受到老人的愛鳥之情，然而，那么多的海鷗，老人卻能一一叫出它們的名字，而且海鷗一呼即應。對于老人來說，他親昵而自然地呼喚著這一只只海鷗，就仿佛在呼喚——自己的兒女呀!帶著這樣的體會師生合作朗讀這些語段。
4.教師小結(jié)：同學們，無論是從老人喂海鷗的細微動作，還是老人給海鷗們起的一個個名字，或是老人談起海鷗時那生動的表情，處處都讓我們感受到老人對海鷗的愛，難怪昆明人稱他為“海鷗老人”。這位老人用自己十余年的行動，向我們詮釋了一個道理：那就是——只要人類付出愛，人與動物可以和諧相處。
六、布置作業(yè)：感情朗讀
第二課時
一、朗讀復習導入----深入感受老人對海鷗的愛
1、出示老人與海鷗和諧相處的一張照片，師：同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)充分感受了老人對海鷗的一片深情，老師今天帶來了一張真實的照片，誰能夠描述一下這張照片?
預設：
生：照片上的老人穿著很樸素，他很慈祥，臉上帶著微笑，正在給一只海鷗喂食，好像在說：“好吃嗎?好吃就多吃一點。”
生：照片上的老人眼里充滿了對海鷗的關(guān)切與疼愛，海鷗居然一點也不怕老人，從老人的掌心里津津有味地吃著食物，他們就像親人一樣。
師：說得真好!一個充滿著溫情的詞語：親人。(板書：老人 海鷗 親人)
師：老人與海鷗就像(生接說)親人一樣。今天，讓我們再一次回顧上一節(jié)課中一動人的情景，感受那份濃濃的親情。
2、配樂朗讀第一課時中的四個優(yōu)美而感人語段，師：當我們再一次讀這些句子，你從中深刻體會到老人與海鷗之間充滿了什么?
生：親情 生：愛 生：和諧
生：快樂與幸福 (生邊說老師邊叫生把這些詞語板書到黑板上)
二、內(nèi)化感受，運用語言：
過渡:是啊,正是因為老人十年如一日的精心呵護……才有了海鷗的深情悼念.
(學生自讀15～17自然段。)
1、從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
2、海鷗為什么會有這樣的心情?
3、親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
4、但是老人把海鷗當作了自己的親人。海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么?(“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。)
師：海鷗的表現(xiàn)是讓人吃驚和意外的，更讓人意外的是什么呢?誰來說?
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：是啊，更讓我們意外的是所有的海鷗海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。透過“紛紛”這個詞，你仿佛看到……你看到……(從“紛紛”一詞，體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。)
“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似?
海鷗的所有表現(xiàn)，足以讓我們感受到__________________(海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。)
深情地再讀這句話。
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
此時大不一樣的叫聲會是什么樣的?
大不一樣的姿勢是什么樣的?
為什么與平時大不一樣?指導讀。
此時此刻，不僅海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣?
老人再也不能(……)再也不能(……)再也不能(……)
知道了這一切的海鷗怎能不連聲鳴叫，誰來讀?
正是由于海鷗對老人的深情，所有當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們(接讀)
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
海鷗們是那么想__________是那么想__________……
“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪?
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?
(因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思?(“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。)課文中這片“飛動的白色旋渦”是指什么?從中你體會到什么?(在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。)如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么?
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。(學生朗讀)
5、老人離我們而去，許多人來送他，，沒有悼詞，沒有哀樂，只有，那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福老人?假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人?
三、總結(jié)全文
總結(jié)： 同學們，在2005年年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!
七、拓展延伸 布置作業(yè)
1、寫寫你和動物之間發(fā)生的故事
2、背誦課文中你最感動的部分
1.情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。
(四)預設四
“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的。(理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。)
2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。
(依據(jù)學情確定寫話內(nèi)容)
1.學生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是的一生。
下節(jié)課，我們將深入探討這個話題，下課。
第二課時
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知
二、創(chuàng)設情境，想象促讀
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會文，升華“意想不到”
(結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作，交流討論。
2.教師深入學生，聆聽交流過程。
小結(jié)：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。
五、交流寫法，突破難點。
我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么?
1.學生瀏覽課文，交流匯報。
2.教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”
2.再論老人的一生是的一生。
3.推薦一：視頻網(wǎng)址──CCTV10有關(guān)老人的生平報道。
推薦二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社
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