挫折德育論文
挫折德育論文
挫折是指一個(gè)人在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的活動(dòng)過程中，由于受到妨礙或干擾，致使目標(biāo)不能得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的情緒狀態(tài)，挫折是對(duì)人才意志的最好磨練，是個(gè)人成長(zhǎng)的燧石，是中學(xué)生接受教育的必經(jīng)部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的挫折德育論文以供大家學(xué)習(xí)。
挫折德育論文(一)
究竟什么是挫折教育?如何進(jìn)行挫折教育?
在心理學(xué)中，挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下所要達(dá)到的目標(biāo)受到阻礙，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。 這是每一個(gè)人都無法避免的生活體驗(yàn)，在人生中，你隨時(shí)都會(huì)面臨困難、風(fēng)險(xiǎn)與失敗。但失敗并不可怕，重要的是能夠正確地面對(duì)失敗。
挫折教育不同于一般的思想品德教育，它是一種提高學(xué)生克服困難的決心、信心、恒心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的承受力、應(yīng)變力、克服力，培養(yǎng)其完善人格的心理素質(zhì)教育。換言之，挫折教育就是要教會(huì)學(xué)生正確地對(duì)待失敗，調(diào)整好心理平衡，努力克服困難去取得成功。
一、形成對(duì)挫折的正確態(tài)度
首先必須使他們形成對(duì)挫折的正確態(tài)度，主要是指面對(duì)困難的勇敢性和面對(duì)失敗的不屈性。有的中學(xué)生一般情況下，也不怕困難，但倘若遇到太多太大的困難，例如，學(xué)習(xí)上遇到 “攔路虎”，生活中遇到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實(shí)，不敢迎著困難上。如果你是一個(gè)害怕困難的人，就請(qǐng)記住歌德的名言：“你若失去了財(cái)產(chǎn)--你只失去了一點(diǎn)兒;你若失去了榮譽(yù)--你就失掉了許多;你若失掉了勇敢--你就把一切都失掉了!”因此，對(duì)于困難我們既不必害怕，也不必回避， 而應(yīng)以積極的態(tài)度勇敢地迎難而上，在征服困難的過程中，增強(qiáng)我們對(duì)挫折的心理承受力。
二、提高耐挫能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)
2.1加強(qiáng)耐受挫折的心理準(zhǔn)備教育
我曾做過這樣的挫折實(shí)驗(yàn)：“假如你是汶川的一個(gè)中學(xué)生，在地震中你的腿被砸斷，被救出后雙腿被截肢，父母還在地震中雙亡了。這時(shí)候，你會(huì)怎么辦?”學(xué)生們一聽，很多表現(xiàn)得很痛苦迷茫，一個(gè)女同學(xué)當(dāng)時(shí)就說：“哎呀，那我沒法活了!" 這說明中學(xué)生對(duì)遭受挫折的心理準(zhǔn)備往往不足或根本毫無準(zhǔn)備，因此，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班會(huì)等相適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的;挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況是由自己控制的;產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。這樣，學(xué)生便能作好接受挫折的心理準(zhǔn)備。
2.2樹立榜樣，提高耐挫能力
“榜樣的力量是無窮的。”教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：第一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷;身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的張海迪;雖處境維艱但倔然自強(qiáng)的達(dá)爾文、曹雪芹等。第二，國(guó)內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧;用七歲稚嫩雙肩支撐著一個(gè)殘破家庭的邊榮唐等。第三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。公務(wù)員之家
2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，提高耐挫能力
著名教育家蘇霍姆林斯基提出，必須讓孩子知道生活里有一個(gè)“困難”字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開的。這樣，他們長(zhǎng)大后就會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高挫折耐力。要培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)能力，首先要克服孩子“輸不起”的心理障礙，能謙讓，能合作，能吃虧，然后才能競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)汽車大王福特盡管身為億萬富翁，但卻要求子女自己去擦皮鞋，打工掙錢;印度也規(guī)定了小孩的“饑餓日”以餓其體膚，苦其心志等等。這些國(guó)家的做法，無疑拓寬了我們的視野，給我們以深刻的啟迪。為此，教師可通過開展各種主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)受挫情境。如遠(yuǎn)足、野營(yíng)、登山、軍訓(xùn)等，在“吃苦活動(dòng)”中自討苦吃，以提高其生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
2.4開展心理健康教育，強(qiáng)化心理素質(zhì)
《美國(guó)人的家庭教育》一書中有這樣一段話：孩子以后的生活道路還很長(zhǎng)，做父母的都希望他們能有一個(gè)幸福健康的生活前程。身體上的缺陷無法彌補(bǔ)，但如果他們有一個(gè)強(qiáng)健有力的精神支柱，健康的心理，戰(zhàn)勝困難的毅力和決心，可以想象這樣的孩子成長(zhǎng)起來以后，會(huì)比在父母的憐憫和無微不至的關(guān)懷下成長(zhǎng)起來的孩子要有能力和健康得多。這說明，作為家長(zhǎng)不僅要重視孩子的身體健康，更應(yīng)重視孩子的心理健康，培養(yǎng)孩子具有良好的意志品質(zhì)，同樣，作為學(xué)校，也要加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，使他們明白一個(gè)人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是智力正常、情緒反應(yīng)智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)良好等，通過多種途徑開展心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生具有了良好的心理素質(zhì)，其耐挫能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。
隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加激烈，對(duì)人的心理素質(zhì)，包括對(duì)挫折的承受能力的要求，將會(huì)越來越高。面對(duì)二十一世紀(jì)，我們的教育中缺少“挫折教育”是不行的。讓我們從現(xiàn)在開始，都來重視對(duì)中學(xué)生的挫折教育。
挫折德育論文(二)
挫折是指一個(gè)人在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的活動(dòng)過程中，由于受到妨礙或干擾，致使目標(biāo)不能得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的情緒狀態(tài)，挫折是對(duì)人才意志的最好磨練，是個(gè)人成長(zhǎng)的燧石，是中學(xué)生接受教育的必經(jīng)部分。
一、挫折教育是時(shí)代發(fā)展的呼喚
21世紀(jì)的世界競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從當(dāng)今各國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)中拉開了序幕，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)未成年人進(jìn)行挫折教育已形成了機(jī)制，日本的中小學(xué)幾乎每年都要定期舉辦“田間學(xué)校”、“孤島學(xué)校”、“荒漠學(xué)校”、“森林學(xué)校”，由社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)合組織學(xué)生們到艱苦的環(huán)境中去體驗(yàn)、苦練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、自我生存、與自然共存的能力和精神，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、奮發(fā)圖強(qiáng)的信心和毅力。
遠(yuǎn)觀世界，近看我國(guó)，改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，國(guó)強(qiáng)民富，國(guó)泰民安。但是教育卻相對(duì)滯后，特別是人的思想品質(zhì)教育薄弱。而望子成龍，望女成鳳是很多父母的一廂情愿，一輪輪小太陽，一位位小皇帝生活在“蜜罐”中，被愛包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，在順境中過得瀟瀟灑灑，缺少培養(yǎng)百折不撓、自強(qiáng)不息精神和意志的沃土。不少孩子只知享福，不能吃苦，容不得批評(píng)，經(jīng)不起委屈，心理承受能力極差。脆弱的神經(jīng)一遇風(fēng)霜雪雨就頹唐沮喪，精神崩潰甚至淪為罪犯或自尋短見。針對(duì)這些現(xiàn)象，中國(guó)要培養(yǎng)21世紀(jì)的主力軍，耐挫能力的培養(yǎng)刻不容緩。
二、受挫原因的分析
只有正確認(rèn)識(shí)挫折產(chǎn)生的原因，才會(huì)有戰(zhàn)勝挫折的妙方。其原因是多方面的，其中心理因素是最為復(fù)雜的。
?、辈荒軠?zhǔn)確估計(jì)自己的實(shí)力。如果一個(gè)人自我估計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)際能力，就會(huì)目空一切，自不量力，追求一些根本無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，造成挫折是必然的。當(dāng)然，如果自我估計(jì)過低，就會(huì)畏縮不前，同樣會(huì)陷入絕境。
?、布彝ゲ缓蛯?dǎo)致心理失調(diào)。在新的社會(huì)條件下，離婚率急劇上升，當(dāng)一個(gè)人由完整的家庭走向殘缺的家庭，情感世界的聚變乃至整個(gè)家庭生活的變化，都會(huì)給孩子帶來極大的心理不適應(yīng)，尤其是心靈創(chuàng)傷。
?、巢涣家庾R(shí)占據(jù)上風(fēng)。有的學(xué)生既想當(dāng)好學(xué)生，又不想努力學(xué)習(xí)，自覺遵守紀(jì)律。在這種情況下，如果不良意識(shí)占據(jù)了上風(fēng)，影響到個(gè)體就會(huì)犯錯(cuò)誤、沒有上進(jìn)心。
⒋心理承受能力的不同。同樣都遇到了父母離異的打擊，心理承受能力強(qiáng)的孩子就能自立、自強(qiáng)，產(chǎn)生一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而心理承受能力弱的孩子就會(huì)從此一蹶不振，成績(jī)下降，思想消沉。
三、教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法
?、闭_對(duì)待挫折。挫折人人都會(huì)遇到，教師應(yīng)教育學(xué)生正確對(duì)待挫折，使他們懂得：美好生活來自艱辛的付出，在人生的道路上出現(xiàn)一些坎坷，遇到些逆境，碰到一些困難，遇到一些失敗，這是難以避免的現(xiàn)象。從某種意義上說，它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展還是必要的。“自古英雄多磨難!”歷史上許多著名的科學(xué)家、文學(xué)家和政治家大都是在逆境和坎坷中磨礪出來的。司馬遷在遭受宮刑的挫折中寫下了光照千秋的《史記》;貝多芬同聾疾的抗?fàn)幹袑懗隽藙?dòng)人心弦的《命運(yùn)交響曲》;張海迪身殘志堅(jiān)，心胸坦蕩，取得了驚人的成就。因此，我們應(yīng)教育學(xué)生敢于同挫折作斗爭(zhēng)。 ⒉改變習(xí)慣認(rèn)識(shí)。例如，在人厭惡學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)習(xí)慣地這樣想：我再努力學(xué)也學(xué)不好，教師要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，只要稍有進(jìn)步，就進(jìn)行肯定、表揚(yáng);課堂上給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到更多的鼓勵(lì)和幫助;作業(yè)優(yōu)先批改，耐心地指出其錯(cuò)誤原因，讓他們糾正。這樣，就能讓學(xué)生在嘗到成功喜悅的同時(shí)，改變習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信。
?、辰⑦m當(dāng)?shù)钠谕健W(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況是不同的。由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、個(gè)人努力程度等各種因素的不同，學(xué)生的發(fā)展也就必然會(huì)存在差異。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予不同的學(xué)生以不同的期望水平。如對(duì)那些優(yōu)等學(xué)生教師的期望值可以偏高一些;對(duì)那些后進(jìn)生，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可適當(dāng)降低對(duì)他們的期望水平，從而使每個(gè)學(xué)生能在自己的起點(diǎn)找到跳點(diǎn)，達(dá)到高點(diǎn)。
⒋創(chuàng)造寬松的生活環(huán)境。學(xué)生都生活在集體中，集體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的。教師應(yīng)注意培養(yǎng)一個(gè)積極、樂觀、向上的班級(jí)集體，為學(xué)生提供寬松的生活環(huán)境，教師除了給學(xué)生注意、重視、關(guān)懷和鼓勵(lì)外，還應(yīng)以積極的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行心理交流，將暗含期望的信息微妙地傳遞給學(xué)生，既讓一部分學(xué)生在愉快的心境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，又讓一部分受到挫折的學(xué)生仍以較樂觀的態(tài)度坦然面對(duì)挫折，大大減輕了學(xué)生因?yàn)槭艽於a(chǎn)生的心理壓力，從而對(duì)學(xué)業(yè)充滿自信，有效地保持了心理平衡。
?、到虝?huì)學(xué)生自我心理調(diào)控。自我心理調(diào)控，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要組成部分。首先，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)挫折情境作樂觀的認(rèn)知和判斷。一個(gè)人面對(duì)挫折情境認(rèn)為無所謂時(shí)，挫折體驗(yàn)就輕。教師還要教學(xué)生采取一分為二的觀點(diǎn)看問題，先看看自己的閃光點(diǎn)，將注意力從挫折的消極中轉(zhuǎn)向令人鼓舞的方向。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多從實(shí)際出發(fā)，不給自己制定過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
⒍多為學(xué)生創(chuàng)造磨難的機(jī)會(huì)。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。今天我們對(duì)學(xué)生有意識(shí)地設(shè)置一些困難情境，提供磨難機(jī)會(huì)，將來這一代人就能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)上立于不敗之地。
家庭是學(xué)生的第一處教育環(huán)境，父母是學(xué)生的第一任老師。我在家長(zhǎng)會(huì)上和家訪中告訴家長(zhǎng)要敢于拒絕孩子的不合理要求，要在生活上不比吃穿，不亂花錢，放手讓孩子參加家務(wù)活動(dòng)。
在學(xué)校，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷提出新目標(biāo)，學(xué)習(xí)上要刻苦，生活上要艱苦，事業(yè)上要辛苦，要形成磨練的氛圍，給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，甚至參加難以獲勝的競(jìng)賽，制造一些“委屈”，定期組織學(xué)生遠(yuǎn)足拉練，開展軍訓(xùn)活動(dòng)，舉辦各種夏(冬)令營(yíng)活動(dòng)……教師在給小學(xué)生磨練的同時(shí)，也要求學(xué)生敢于自討苦吃，和自己過不去。
社會(huì)是學(xué)生磨練的大課堂。社會(huì)在進(jìn)行國(guó)榮教育的同時(shí)，也要進(jìn)行國(guó)恥教育，時(shí)刻謹(jǐn)記：忘記過去就意味著背叛……總之，社會(huì)必須為中學(xué)生的成長(zhǎng)提供磨練的空間和時(shí)間。
退后一步天地寬。教師應(yīng)在平素的工作中注意培養(yǎng)學(xué)生的意志，使其面對(duì)困難首先能樂觀坦然，樹立信心，然后采取對(duì)策與困難作斗爭(zhēng)。只有這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要，才能在這充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟并得以生存發(fā)展。