空氣占據(jù)空間嗎教案設(shè)計(jì)

空氣占據(jù)空間嗎教案設(shè)計(jì)

　　《空氣占據(jù)空間嗎》是教科版三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元的第6課。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《空氣占據(jù)空間嗎》優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)以供大家學(xué)習(xí)。

　　《空氣占據(jù)空間嗎》教案設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的變化(壓縮或擴(kuò)張)。

　　過(guò)程與方法：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和求知欲。

　　教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其它物質(zhì)一樣，能占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。

　　教學(xué)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　談話：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)烏鴉喝水的故事嗎?聰明的烏鴉是怎么喝到水的?我們也來(lái)學(xué)學(xué)烏鴉，把小石子放入瓶里，水會(huì)怎么樣?如果老師不斷放入石子，會(huì)怎么樣?為什么?板書(shū)：占據(jù)空間

　　出示裝滿沙子、水的杯子問(wèn)：什么物質(zhì)占據(jù)杯子的空間?

　　那么空氣會(huì)占據(jù)空間嗎?這節(jié)課我們就一起來(lái)研究。板書(shū)課題

　　師：[提供塑料袋1個(gè)],你能用自己的方法證明：空氣占據(jù)空間嗎?

　　(設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“提供塑料袋”意在讓學(xué)生初步感受：空氣占據(jù)空間的科學(xué)事實(shí)。)

　　二、空氣占據(jù)空間

　　1、小噴壺實(shí)驗(yàn)

　　師：烏鴉能利用小石子把瓶子里的水給漫上來(lái)了，你能利用空氣讓水從瓶子中擠出來(lái)嗎?怎么做?擠出來(lái)的水流入哪里?

　　自學(xué)書(shū)本實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生演示。

　　小組討論，交流：觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說(shuō)明什么?

　　2、“紙的奇遇”

　　師：我們?cè)賮?lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。[出示材料：玻璃杯、廢紙、水槽]將紙塞入杯底后，把杯子豎直倒扣入水中，猜想：杯中的紙會(huì)不會(huì)被水浸濕?

　　自學(xué)書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考討論，匯報(bào)。

　　3、“舞動(dòng)的小球”實(shí)驗(yàn)

　　師：我們一起來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。[出示材料：飲料瓶、乒乓球、水槽]，現(xiàn)在把玻璃杯換成飲料瓶，紙團(tuán)換成小球，按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟操作，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?

　　猜想：本來(lái)浮在水面的小球，會(huì)在什么位置呢?

　　分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

　　師：使用有孔的瓶蓋又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)發(fā)生呢?你能說(shuō)出其中的道理嗎?

　　分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，匯報(bào)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，體會(huì)在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋，同時(shí)培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣。)

　　師：看到大家的實(shí)驗(yàn)成功了，你們是那么的開(kāi)心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。

　　(1)演示實(shí)驗(yàn)：舞動(dòng)的小球(瓶口套氣球)

　　(2)演示實(shí)驗(yàn)：水火“相容”

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。)

　　師：這些實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明了什么?你們對(duì)空氣的性質(zhì)有了哪些新的認(rèn)識(shí)?現(xiàn)在你能回答我們剛上課的時(shí)候提出的問(wèn)題嗎?

　　師：你能舉例說(shuō)明“空氣占據(jù)空間”的實(shí)例嗎?

　　學(xué)生匯報(bào)，全班交流。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的舉例，加深和拓展對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。)

　　三、空氣占據(jù)的空間可以變化

　　師：我們說(shuō)水會(huì)占據(jù)空間，空氣也會(huì)占據(jù)空間，那么它們占據(jù)空間的大小會(huì)變化嗎?我們繼續(xù)來(lái)研究。板書(shū)：占據(jù)空間的大小會(huì)變化嗎?

　　1、教師簡(jiǎn)介注射器(見(jiàn)過(guò)嗎?哪里見(jiàn)過(guò)?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們?cè)趺赐妗?

　　A、水占據(jù)空間的大小會(huì)變化嗎?

　　用一只注射器，先把水抽進(jìn)一部分，然后用手指堵住管口，分別用適當(dāng)?shù)牧ο蛳聣?，向上拉注射器活塞。我們觀察到什么?

　　(1)學(xué)生研讀要求后問(wèn)：誰(shuí)會(huì)玩了?怎么玩?(學(xué)生說(shuō))抽進(jìn)一部分，我們規(guī)定抽10毫升的水，如果注射器中即有空氣又有水，怎么辦?我們觀察什么?

　　(2)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

　　(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：注射器中水占據(jù)空間的大小有變化嗎?

　　B、再研究空氣占據(jù)空間的大小會(huì)變化嗎?

　　我們用同樣的方法來(lái)研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?

　　板書(shū)：空氣占據(jù)空間大小有變化(壓縮或擴(kuò)張)

　　2、如果我們把空氣壓了之后會(huì)怎么樣?用手拉了之后，又會(huì)是怎樣?給你一張記錄紙，你會(huì)畫(huà)嗎?

　　動(dòng)手試畫(huà)(拿出記錄紙)，解釋這樣畫(huà)的理由。

　　3、空氣可以被壓縮的性質(zhì)在生活中得到廣泛應(yīng)用?？?，老師給你們帶來(lái)什么?課件：籃球、打氣桶等，生活中，你們還知道哪些地方運(yùn)用了空氣可以被壓縮的性質(zhì)嗎?

　　四、總結(jié)延伸，拓展應(yīng)用

　　學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用?同學(xué)們課后可以繼續(xù)研究。

　　有關(guān)《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)反思推薦：

　　《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據(jù)空間嗎?”

　　二、充分探究

　　《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，和“我們的紙?jiān)趺礉窳?”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

　　三、平等對(duì)話

　　在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹?ldquo;為什么你們的紙會(huì)濕?而人家的沒(méi)有濕。”學(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒(méi)搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)?？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。

　　縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課，前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上，學(xué)生很多知識(shí)和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。