高一物理瞬時速度教案怎么設(shè)計
高一物理瞬時速度教案怎么設(shè)計
教案在今天推行素質(zhì)教育、實施新課程改革中重要性日益突出，為了幫助教師更好的設(shè)計教案，下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一物理瞬時速度教案，希望大家喜歡!
高一物理瞬時速度教案一
(一)知識與技能
1、了解兩種打點計時器的結(jié)構(gòu)和工作原理。
2、會安裝并使用打點計時器。
3、理解根據(jù)紙帶測量速度的原理并測量瞬時速度。
4、明確速度—時間圖象的意義，描點法畫圖象的方法，并畫出該實驗中的速度—時間圖象。
(二)過程與方法
1、通過學(xué)生自己看打點計時器的說明書，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
2、通過對紙帶的處理過程培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，體會處理問題的方法，領(lǐng)悟如何間接測一些不能直接測量的物理量的方法。
3、通過畫速度—時間圖象培養(yǎng)學(xué)生用圖象法處理數(shù)據(jù)的能力，體驗數(shù)學(xué)工具在物理發(fā)展中的作用。
4、體驗實驗中理性思維的重要，既要動手，更要動腦。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1、感覺打點計時器的巧妙設(shè)計思路，體會物理原理在解決實際問題中的指導(dǎo)作用，增強將物理知識應(yīng)用于生活實際的意識。
2、經(jīng)歷實驗過程，體驗科學(xué)實驗過程的艱辛與喜悅，并樂于探索自然界的奧妙。
3、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點
1、打點計時器的使用。
2、由紙帶計算物體運動的瞬時速度。
3、畫物體的速度—時間圖象。
教學(xué)難點
1、 對紙帶數(shù)據(jù)的處理。
2、 畫圖象的方法。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，親自動手實驗，并討論、交流學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)過程
(一)課前準(zhǔn)備
教師：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)實驗。
學(xué)生：學(xué)生看書明確實驗的各項任務(wù)及實驗儀器。
(二)進(jìn)行新課
1、對“打點計時器的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)
教師：教師布置學(xué)生對照儀器看說明書，引導(dǎo)學(xué)生注意其重點部分
學(xué)生：觀察打點計時器并閱讀其使用說明書，明確兩種打點計時器的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱、工作原理及使用方法。
教師：指導(dǎo)學(xué)生動手練習(xí)使用打點計時器，并引導(dǎo)學(xué)生思考：紙帶上的點與小車的位移和時間是如何對應(yīng)的，怎樣將紙帶上的點變成相關(guān)的數(shù)據(jù)。
學(xué)生：動手練習(xí)使用打點計時器，打出幾條紙帶，討論怎樣獲取數(shù)據(jù)，并用列表格的形式把數(shù)據(jù)列出。
教師：聽學(xué)生回答，進(jìn)行點評和指導(dǎo)。
學(xué)生：思考20頁的思考與談?wù)摚涸鯓痈鶕?jù)紙帶上的點跡計算紙帶的平均速度?如果紙帶上的點跡分布不均，那么，點跡密集的地方表示運動的速度較大還是較小?
教師：聽學(xué)生回答，進(jìn)行點評。
2、用打點計時器測量瞬時速度
教師：根據(jù)前面所學(xué)的瞬時速度的理論，引導(dǎo)學(xué)生怎樣計算實際運動中物體的瞬時速度。教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生：討論怎樣獲取數(shù)據(jù)，怎樣根據(jù)自己的紙帶計算不同時刻的瞬時速度并采用列表法有條理的列出。
3、用圖象表示速度
教師：引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣畫出速度—時間圖象，為什么要用平滑的曲線“擬合”。
學(xué)生：根據(jù)前面計算的瞬時速度，畫出速度—時間圖象，同組各成員之間再次比較運動的區(qū)別，感受不同的運動規(guī)律。體會交流“擬合”的意義。
教師：聽學(xué)生回答，點評。
(三)課堂總結(jié)、點評
1、打點計時器的原理
實驗原理：(1)電磁打點計時器：它是利用電磁感應(yīng)原理打點計時的一種儀器，當(dāng)通過4—6V低壓交流電時，在線圈和永久磁鐵的作用下，振片便上下振動起來，位于振片一端的振針就跟著上下振動而打點，這時，如果紙帶運動，振針就在紙帶上打出一系列點，當(dāng)交流電源頻率為50Hz時，它每隔0.02s打一點，即打出的紙帶上每相鄰兩點間的時間間隔為0.02s。
(2)電火花計時器：它是利用火花放電在紙帶上打出小孔而顯示點跡的計時儀器。當(dāng)接通220V交流電源，按下脈沖輸出開關(guān)時，計時器發(fā)出的脈沖電流經(jīng)接正極的放電針、墨粉紙盤到接負(fù)極的紙盤軸，產(chǎn)生火花放電，于是在運動紙帶上就打出一系列點跡。當(dāng)電源頻率為50Hz時，它也是每隔0.02s打一次點，即打出的紙帶上每相鄰兩點間的時間間隔也是0.02s。
電火花計時器工作時，紙帶運動時受到的阻力小，比電磁打點計時器實驗誤差小。
打在紙帶上的點，記錄了紙帶運動的時間，如果把紙帶跟物體連在一起，紙帶上的點就相應(yīng)地表示出運動物體在不同時刻的位置。
2、帶分析物體的運動情況并能計算平均速度。
(1)在紙帶上相鄰兩點間的時間間隔均為0.02s(電源頻率為50Hz)，所以點跡密集的地方表示紙帶運動的速度很小。
(2)根據(jù)v=△x/△t，求出在任意兩點間的平均速度，這里△x可以用直尺測量出兩點間的距離，△t為兩點間的時間間隔數(shù)與0.02s的乘積。這里必須明確所求的是哪兩點之間的平均速度。
3、粗略計算瞬時速度。
某點E的瞬時速度可以粗略地由包含E點在內(nèi)的兩點間的平均速度來表示。
說明：在粗略計算E點的瞬時速度時，可利用公式v=△x/△t來求解，但須注意的是，如果取離E點越接近的兩點來求平均速度，這個平均速度越接近E點的瞬時速度，但是距離太小會使測量誤差增大，應(yīng)該根據(jù)實際情況選取這兩個點。
4、v-t圖象與其畫法
為了更直觀地反映物體的運動情況，我們可以用v-t圖象來表示速度隨時間的變化規(guī)律。
以速度v為縱軸，時間t為橫軸建立直角坐標(biāo)系，根據(jù)計算出的不同時刻對應(yīng)的瞬時速度值，在坐標(biāo)系中描點，最后用平滑曲線把這些點連接起來就得到了一條能夠描述速度v與時間t關(guān)系的圖象。
5、實驗器材
電磁打點計時器(或電火花計時器)及紙帶、刻度尺、電源、導(dǎo)線等。
6、注意事項
(1)電源電壓要符合要求，電磁打點計時器應(yīng)使用10V以下的交流電源;電火花計時器要使用220V交流電源。
(2)實驗前要檢查打點的穩(wěn)定性和清晰程度，必要時要進(jìn)行調(diào)節(jié)或更換器材。
(3)使用打點計時器應(yīng)先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后再用手拉紙帶。
(4)手拉紙帶時，速度應(yīng)快一些，以防點跡太密集。
高一物理瞬時速度教案二
一、設(shè)計思想
由于物理知識的抽象性、復(fù)雜性，物理觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運用的無意識性，使得在常規(guī)教學(xué)中物理學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比顯得更為困難。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國著名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。因此，教學(xué)的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應(yīng)從“學(xué)”的角度、從學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮設(shè)計教學(xué)的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué)，矢量型和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線。
二、教材分析
“運動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運動描述的基礎(chǔ)知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強調(diào)某個物理量與它的變化量的關(guān)系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術(shù)語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機(jī)停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。“問題與練習(xí)”中的第 3 題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強由感性到抽象過程的教學(xué)，先內(nèi)隱學(xué)習(xí)，然后強化練習(xí)，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識打好基礎(chǔ)。概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識經(jīng)驗對概念的掌握和習(xí)得都起著至關(guān)重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學(xué)的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實性、活躍性，首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而將外顯訓(xùn)練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要使用有效的內(nèi)隱指導(dǎo)語，使學(xué)生獲得大量的正遷移，同時要避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。
三、學(xué)情分析
物體的運動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離不開時間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，速度是一個標(biāo)量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達(dá)到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生了已有的認(rèn)識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的一個難點。平均速度和瞬時速度是學(xué)生剛開始接觸，學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計結(jié)合實際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
l.了解如何描述運動的快慢和方向。
2.知道速度的意義、公式、符號、單位。
3.能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。
4.知道速度和速率的區(qū)別。
5.會計算質(zhì)點的平均速度，認(rèn)識各種儀表中的速度。
6.知道速度是矢量，平均速度的意義。
(二)過程與方法
1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學(xué)的方法。
2.同時通過實際體驗感知速度的意義和應(yīng)用。
3.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.通過介紹或?qū)W習(xí)各種交通工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。
2.培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習(xí)思考探索的信念。
五、重點與難點
1.教學(xué)重點及其突破方法
教學(xué)重點：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關(guān)系。
突破方法：通過類比，比較，讓學(xué)生積極思考，分組討論，總結(jié)歸納，加深理解。
2.教學(xué)難點及其突破方法
教學(xué)難點：對瞬時速度的理解。
突破方法：從平均速度引入，通過極限思維的方法過渡到瞬時速度。
六、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景
我國學(xué)者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明：人們在不同的動機(jī)水平(或稱卷入水平)下，往往以不同的方式從社會傳播中學(xué)習(xí)信息?在高動機(jī)高卷入狀態(tài)下，個體傾向于在外顯記憶知識基礎(chǔ)上對刺激進(jìn)行精細(xì)加工，這時刺激材料所產(chǎn)生的影響就會因控制性加工的個體差異而很難預(yù)料?而在低動機(jī)卷入狀態(tài)下，一些信息有積極認(rèn)知加工的情況下被無意識地加工?儲存，從而使材料的預(yù)期作用得以自動發(fā)揮。所以教師在教學(xué)時，通過精心選取教學(xué)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生年齡特點和知識體系;采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學(xué)生去思考?去探索?去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想，促使內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?
1.(視頻1)大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落;草原，駿馬奔馳;樹叢蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體的運動快慢會發(fā)生變化：飛機(jī)的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機(jī)動車道上有自行車在運動，人行道上還有行人在步行……在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化。
2.提出問題：物體在不同的運動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運動的快慢呢?
(二)小組合作學(xué)習(xí)
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
(1)坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分。
2.提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系?
3.思考討論：
?、賵D1.3-1中的汽車(質(zhì)點)在向哪個方向運動?
②如果汽車沿x 軸向另外一個方向運動，位移是正值還是負(fù)值?
(2)速度
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“速度”一部分，同時提出問題：
?、俦容^物體運動的快慢，可以有哪些方法?結(jié)合你身邊的實例加以說明。
?、谑裁词撬俣?為什么用速度就可以描述物體運動的快慢?
③表示速度的單位有哪些?它是矢量還是標(biāo)量?
2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。
(由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境?家庭背景和自身的思維方式不同，其內(nèi)隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)一個成員調(diào)動起自己已有內(nèi)隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經(jīng)看來不可能的知識，激活靈感，產(chǎn)生頓悟?一旦集體的內(nèi)隱知識被激活了，學(xué)生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)?優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構(gòu)。)
3.提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢?
(3)平均速度和瞬時速度
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：人們在認(rèn)知及情感領(lǐng)域的內(nèi)隱無意識加工，是指課內(nèi)外間接的?內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的?非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素?這種隱性學(xué)習(xí)隱蔽于學(xué)習(xí)活動環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣，提高教學(xué)效益?
1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仔細(xì)閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，閱讀后回答問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么?請舉例說明。
2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。
3.學(xué)生觀察圖1.3-2，認(rèn)識汽車速度計的表盤并練習(xí)讀數(shù)。
4.觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。
5.就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。
6.學(xué)生思考18頁“問題與練習(xí)”第1、2題，討論后回答。
學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計提供了許多有益的啟示，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點的形成，豐富了認(rèn)知心理學(xué)理論，為探明人類認(rèn)知加工過程提供了新的視角，也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應(yīng)性，教學(xué)中也不必刻意的區(qū)分內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)兩種機(jī)制恰當(dāng)?shù)墓ぷ?，發(fā)揮每一種機(jī)制的最大潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與預(yù)測只是框架，并不絕對，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，“做”好教學(xué)。
高一物理教學(xué)反思
學(xué)生對完成這個實驗基本沒什么問題，主要還是在數(shù)據(jù)處理和圖像的繪制上。
1、對位移單位沒有換算;
2、平均速度計算基本沒什么問題，表一能夠順利完成;
在計算瞬時速度時用一段時間的平均速度代替某點的瞬時速度，為了使計算出的平均速度更接近于該點瞬時速度，求某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度。單純的計算，在練習(xí)中玩成的很好，但在添表二時又出現(xiàn)了問題：
3、紙帶上的第一個點速度不為零(紙帶從中間截取)，根據(jù)極限思維求0點瞬時速度等于0-1的平均速度;
4、根據(jù)表二繪制v-t圖像時，大部分學(xué)生能夠完成;
5、結(jié)合整個實驗報告的數(shù)據(jù)處理，表一中平均速度完成后，就可以直接完成表二瞬時速度(某點的瞬時速度等于相鄰兩點的平均速度)，然后繪制v-t圖像。
6、誤差分析時學(xué)生都能說出自己做實驗室造成的誤差。
學(xué)生做完實驗，完成實驗報告后，做相應(yīng)練習(xí)時就很順手，基本完成了實驗要求。本周學(xué)生做了高中的第一個實驗，用打點計時器測量速度。由于我是第一次上實驗課，習(xí)慣了大學(xué)的實驗課方式，不太了解高中生的實驗要求，以致于講解的時候沒有到位。通過之后的學(xué)生反饋情況，確實存在很多的問題。
對于我自己的教學(xué)，從如下幾方面反思：
1、教學(xué)有點填鴨式。在講一些理論知識的時候，大都是我一個人在講，沒有引導(dǎo)學(xué)生有足夠的思考，比如講到時間間隔和頻率的關(guān)系，就一句話帶過說時間間隔是頻率的倒數(shù)，如果提出頻率的變化如何影響時間變化的問題思考會更好。
2、知識點沒有完全覆蓋到。對于前面兩個班級，我沒有提出實驗點和測量點的概念，雖然有讓學(xué)生了解間隔了幾個點的時間計算方法，但是沒有讓學(xué)生實際去操作。
3、沒有很詳細(xì)的說明實驗中可能會出現(xiàn)的問題。比如打出來的點很淡等等。
對于學(xué)生的情況，做如下分析：
1、由于初中沒有接觸太多的實驗，對做實驗要注意的事項非常的陌生。也由于是第一次實驗，所以顯得非常的興奮，比如在未經(jīng)允許下亂擺弄實驗儀器。
2、缺乏對實驗的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生雖然喜歡做實驗，事實上卻不重視實驗，實驗課對他們來說就是玩的一節(jié)課，因此在實驗過程當(dāng)中，沒有科學(xué)的按照實驗操作去進(jìn)行，導(dǎo)致最后紙帶上的點都是密密麻麻的無法區(qū)分獨立的點。
3、對實驗結(jié)果處理不認(rèn)真。有些學(xué)生打完紙帶就覺得完事了，實驗冊上的表格都是隨便填寫。在測量位移的時候也沒有注意估讀，有效數(shù)字等等。
總結(jié)：我覺得首先要加強自身的科學(xué)素養(yǎng)，其次要琢磨透高中實驗應(yīng)該要達(dá)到的要求，最后要培養(yǎng)學(xué)生對實驗的科學(xué)態(tài)度。
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