初中物理教學案例分析有哪些
每個教師都是不容易的，既要在課上辛苦教導學生，還要在課下進行課后分析。以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教學案例分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教學案例分析
一、經(jīng)典語錄：
①基礎教育階段的創(chuàng)新不僅僅是期待學生創(chuàng)造出新的作品，涌現(xiàn)出新的思想，而是要為學生創(chuàng)造一個更能夠提供開展創(chuàng)造性學習的課程環(huán)境。
?、谥挥袑W生擁有不同的學習經(jīng)歷，才會形成不同的知識結(jié)構和不同的思維習慣，這就為將來的創(chuàng)新提供了預備。
③實驗的自主創(chuàng)新主要的特點就是能為學生提供一系列不同的學習經(jīng)歷，也正是由于有這樣獨特性的習得，本身就是學生個性特質(zhì)發(fā)展的資源。這些良好的資源，正是未來創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的源泉。
?、芪锢韺W離不開實驗，物理教學更離不開實驗教學，物理實驗首先給予學生的是一種感性的認識，而這種感性的認識越強烈就越能引發(fā)學生的認知沖突，學生學習的欲望也就越強烈。所以提高實驗的可觀性，突出實驗效果的震撼力，無疑就是實驗改進和創(chuàng)新的重要途徑。
?、葜卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。就是這樣的吸引，給學生產(chǎn)生了一種神奇的驅(qū)動力。(興趣的作用)
?、迣Τ踔袑W生來說尤為重要，除了利用周邊常見的物體進行實驗豐富學生的感性認識外，我們也需要針對學生的實際學習困難來利用實驗破解他們的學習障礙。比如短路現(xiàn)象，在學生現(xiàn)實生活中遇到的少而又少，那么僅僅依靠老師在課堂上反復強調(diào)，學生毫無感性認識，所以我們演示了真實的短路現(xiàn)象提高教學效果。
二、精彩實驗：
例 1：大氣壓強存在的實驗
原實驗：一根一端封閉的玻璃管，向里面注入清水，用一個小試管底部朝下放入玻璃管，迅速的倒過來，小試管受到大氣壓強作用而上升到試管底部。這個實驗可直觀的證明大氣壓強的存在。
改進：原實驗時間較短，實驗現(xiàn)象一晃而過，學生的感受不深，可以換根長長的大試管，實驗現(xiàn)象就更明顯，并且留給了學生足夠的觀察時間，這當然也引發(fā)了學生的疑問，居然小試管可以一直向上運動這么高的距離，這是為什么呢?這樣必定能激發(fā)學生的學習興趣。
案例中的實驗創(chuàng)新，實際上就是利用放大的方法改進實驗器材。其實，在我們大氣壓強的教學中，還設計了吸塵器吸水和大氣壓壓扁鐵桶等演示實驗。這兩個實驗也是放大了吸管吸飲料的生活實例，我們在教學中把它們作為情景創(chuàng)設引入新課。當時學生看到水被不斷的吸上來，甚至超過了教師的身高，都興奮地叫了起來，顯然這樣的效果是一般不可比擬的。學生也由此對大氣壓強所起的作用是不言而喻的。吸塵器吸水和吸塵器吸扁鐵桶，學生當時嘩的一下叫起來，感覺是兩樣的。吸塵器是一個普通的生活中學生常見的生活器材，結(jié)果可以把一大桶水慢慢的吸起來，學生覺得不可思議，同樣吸塵器把這樣一個鐵桶給吸得扁扁的，也是使他們感覺實驗的震撼力馬上就出來了，讓他們感覺完全不一樣。所以我們說，這樣的實驗，就是將平時不明顯或者感受不深刻的大氣壓的這種現(xiàn)象表現(xiàn)得淋漓盡致，我們古人就說，知之者不如好知者，好之者不如樂之者。就是這樣的吸引，給學生產(chǎn)生了一種神奇的驅(qū)動力。我們在學習大氣壓時，學生就不可能沒有興趣。
案例 2：瓶吞氣球?qū)嶒災康模鹤寣W生知道大氣壓是存在的，激發(fā)學生的學習興趣
實驗器材：普通的飲料瓶，氣球，開水實驗步驟：先將開水倒入飲料瓶，轉(zhuǎn)動飲料瓶讓其均勻受熱，把氣球與飲料品口對口倒扣上去。
實驗現(xiàn)象：氣球在大氣壓的作用下很快被壓入瓶中，氣球越來越大，如果用手擠壓瓶子的外壁，可以觀察到氣球一開一合，就像人體的肺部進行呼吸一樣。如果要把氣球拿出來也非常簡單，只要把口拆開就拿出來了。這個實驗器材非常簡單，而且可以重復使用。
這個實驗是在瓶子吞雞蛋的實驗上進行改進，原先實驗中所用的是雞蛋，伴隨著買蛋，剝蛋，還要選擇一個瓶口跟雞蛋相配的瓶子，這給實驗的準備帶來了不少的麻煩，而且每次實驗之后蛋也不能，保存留著后用，為此我想到用氣球來代替雞蛋，既省去了準備器材的繁瑣，又可反復使用降低實驗成本。改進后的實驗不僅取材方便，操作簡單而且實驗現(xiàn)象更為明顯。既可演示，又可學生實驗。
很顯然，利用身邊的器材做實驗是最重要的作用就是能引導學生進行科學設計，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。學生可以應用所學的知識進行簡單的設計，進行小發(fā)明小創(chuàng)造，解決一些實際的問題，這是理論與實際最佳的結(jié)合點，也是引導學生從生活走向物理，從物理走向社會的有效途徑。
案例 3：做功可以改變物體的內(nèi)能實驗器材：實驗室常用的溫度計，簡單的泡沫塑料
實驗步驟：先記錄溫度計的初始溫度，把溫度計的玻璃泡慢慢地輕壓入泡沫塑料中，然后雙手摩擦溫度計，使溫度計的玻璃泡與泡沫塑料快速的摩擦，記錄現(xiàn)在溫度計上的溫度。如果這個實驗做演示的話，還需要一個 DIS 系統(tǒng)。有測溫探頭，液晶顯示屏可以直接顯示環(huán)境的溫度，可以借助實物投影儀先把初始溫度投影到屏幕上讓學生看到。用測溫探頭直接摩擦泡沫塑料，實驗操作非常簡單，從屏幕上看到摩擦后的溫度。這個實驗就是特點非常的明顯，器材相當簡單，實驗室隨處可以使用和收集，現(xiàn)象也非常明顯，既可以做為學生實驗，也可以作為老師上課用的演示實驗。
分析：案例中的實驗，取材方便，操作簡單，實驗現(xiàn)象明顯，既可演示又可作為學生實驗。當然在實際操作過程中，我們要注意溫度計插入泡沫塑料的深度和所用的力度，避免因為插入過深或用力過大而損壞溫度計的玻璃泡，在演示時配套使用 DIS 系統(tǒng)，還可借助實物投影儀，這樣學生就可以直接從屏幕上讀出溫度計的示數(shù)，能夠更清楚的觀察溫度計示數(shù)的變化。
案例 4：理解力的作用是相互的實驗器材：微型電風扇，彈簧秤。
實驗步驟：當電風扇靜止時彈簧秤的讀數(shù)就等于電風扇的重力，當電風扇轉(zhuǎn)動時，彈簧秤的示數(shù)會變小，這個實驗主要說明了電風扇在轉(zhuǎn)動時，葉片向下推動空氣，由于物體間力的作用是相互的，空氣對葉片也有一個豎直向上的力，彈簧由于受到的拉力減小而縮短了。這個實驗更說明了：物理概念或者規(guī)律，它不是空洞的，在我們現(xiàn)實生活中是存在的。在研究液體壓強的時候，我們身邊有很多可以配置不同的液體，比如水、濃鹽水，塑料瓶，這些都是唾手可得的簡易器材。用這些身邊的器材去模擬我們課本上相關的實驗，身臨其境的獲取知識，這樣學生的這種能力得到發(fā)展的同時，也會得到了應用的滿足。
案例 5：在液體壓強上的液體壓強與密度關系演示器的實驗。
實驗器材：大的玻璃筒、旁邊帶有兩個小孔的小的玻璃筒、橡皮泥、水、鹽、紅墨水、藍墨水
實驗步驟：大的玻璃筒里面裝有水，在小的玻璃筒裝有鹽水，鹽水用紅墨水標志成紅色，小的玻璃筒的兩個孔用橡皮泥封住。把小的玻璃筒放到大的玻璃筒里面，使小筒內(nèi)外液體的深度是相同的。然后把橡皮泥剝掉，我們可以觀察到，小筒里的鹽水會向大筒里面水往外流。我們可以看到鹽水會漸漸的流到水中，說明同一深度的鹽水和水，它們的壓強時不相同的。鹽水的壓強大于水的壓強。為了使這個實驗更加有說服力，我們現(xiàn)在在小筒中放入水，在大筒中放入鹽水，鹽水用藍墨水標志成藍色，接下來，我把小筒放入大筒中，同樣讓它們深度相同，我們把橡皮泥剝掉，可以看到鹽水會流入水中。在探究液體內(nèi)部壓強的教學中，就更突出了引導學生利用周邊的物品作為實驗器材來感受液體壓強。先讓學生在手上套一個薄薄的塑料袋，然后把手伸到水里，由于套的這個薄膜塑料袋以后，學生馬上就感受到了一種緊壓感，很明顯地體會到了液體壓強的存在，不可能所有的實驗都是用手去研究的，找到 PVC 管一端扎上橡皮膜，用它來替代手，然后放入液體中，從而去觀察橡皮膜的凹陷程度，然后去猜測影響液體內(nèi)部壓強大小的因素是什么?這樣一個探索過程，學生很自然，一開始我自己手的體驗有壓強，接下來怎么辦呢?我要用器材去研究，身邊有什么器材呢?這樣就引導了我們學生完全可以就地取材，去想辦法沒有實驗儀器我就地取材去研究一下我們的物理規(guī)律是什么?從生活走向物理，對初中學生來說尤為重要，除了利用周邊常見的物體進行實驗豐富學生的感性認識外，我們也需要針對學生的實際學習困難來利用實驗破解他們的學習障礙。比如短路現(xiàn)象，在學生現(xiàn)實生活中遇到的少而又少，那么僅僅依靠老師在課堂上反復強調(diào)，學生毫無感性認識，所以我們演示了真實的短路現(xiàn)象提高教學效果。
案例 6：電學接線柱的改進。
在電學實驗過程中，對電學實驗器材接線柱的改進，對于提高課堂效率是非常有作用的。這個改進解決了電路連接過程的困難，避免了電學實驗難做的這種情況。
初中物理做電學實驗在連接電路的時候，我們都使用這種旋鈕式的接線柱，與它配合的是卡片式的接線頭，這兩種配合有一種最大的難點就是很容易出現(xiàn)斷路假接這種現(xiàn)象，因此接出來以后會使電路經(jīng)常不通，而且連的時候也比較復雜，必須一個個的螺開旋鈕再把它一一的接在電路當中，最后接上電源閉合電鍵，有的地方就斷開了。因為這個接頭經(jīng)常不牢固，而且如果把電壓表再并聯(lián)在燈兩端更容易出現(xiàn)假接的現(xiàn)象。那么，為了避免這種問題，我們對電路的連接點接線柱進行了一個徹底的改進。我們使用的是按壓式的彈簧接線柱。只要用手輕輕的一按，就出現(xiàn)一個缺口，而后把我們的接線放進去一松，這個線就接起來了。這樣的話有什么好處呢?第一個，我們的連接線與原來相比較，原來有連接片，現(xiàn)在的沒有，只需要一根普通的導線。根據(jù)需要剪一段下來，用剝線鉗把它的絕緣層剝掉 2cm 左右，再把兩端用焊錫稍微點上一點焊錫以后，避免銅絲張開就得到了我們可以用的最簡單的接線，并且省去了原來這種接線片的焊接和焊接片的成本。這個接線柱改進以后有什么好處呢?連接非常牢固，提起來電路也不會發(fā)生斷線。我們把其他元件，電壓表，電流表，電源，滑動變阻器等都換上這種接線柱以后使我們的電學實驗不僅方便可靠而且節(jié)約了大量時間。
初中物理教學心得
一、深刻的教育來自學生深刻的體驗
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學習物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學習物理的方法，(但學生并不知道)，這就需要我們在學習中給學生創(chuàng)設情景、創(chuàng)造掌握學習方法的機會。
物理中最大的情境是實驗。剛教學時，總是認為工作就是讓學生考出個好的成績，對學生不放心，做不到放手，認為學生自己完成個實驗不如老師給他詳細的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來包辦代替，但第一次測試給了我沉重的打擊，學生讓我培養(yǎng)成了聽懂不會做的狀態(tài)，在這樣結(jié)果面前，讓我想到了放手，學生在學習中是主體，我把舞臺還給了他們，只為他們的主動探究創(chuàng)設情景，創(chuàng)造機會。
看似簡單的情景實則是一門藝術。學生在課堂中有多大的收獲，與教師創(chuàng)設的情境息息相關。如學生一開始學習長度與時間時，對長度單位的感受是難點，對物體長度的估測沒有依據(jù)，在上本節(jié)課之前，我讓學生到操場上去圍著400m的操場走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對長度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實驗開出率達到了要求的150%，像學生對摩擦力的方向很難理解，我們給學生展示自行車后輪轉(zhuǎn)動，輪下盆中的水會濺出，學生通過水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學生親自體驗分析過程;針對還不理解的同學，我們設計了這樣的實驗，讓學生站立，向前走體驗腳受到的摩擦力方向向哪，人向哪運動，從而深刻地體會到摩擦力的方向與物體運動方向的關系;學生對凸透鏡成像規(guī)律中照相機照相問題不會分析，我們在本節(jié)課中給每個小組準備了一架單反照相機，讓學生從體驗中弄明白問題;在課本要求做的實驗中，我們也只是給學生實驗目的，放手讓學生自己去設計，去體驗，即使一節(jié)課下來，沒有完成整個的實驗過程，教師也不會包辦代替-------講實驗。“放手”的堅持讓學生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學生主動積極、求知欲強、對于物理學習，有了自己的思想。讓我深刻地體會到：學生深刻的教育來自學生深刻地體驗;放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創(chuàng)新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評價引領，形成良性的合作競爭關系
八年級開學伊始，面對陌生的物理學科，學生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評價引領顯得尤為重要。你想要什么就要評價什么，評價什么就要培訓什么，同時評價，方式一定要激趣，吸引學生，讓學生覺得好玩，但在評價的路上，有時會讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個時候一定要放權給學生，讓學生自主創(chuàng)造成為我們教學管理的殺手锏!讓每個學習小組學生用自己的經(jīng)驗和智慧創(chuàng)造出物理課的評價方案，然后在班內(nèi)組織評價方案答辯，答辯不是為了為了評出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造， 更是為了培訓，因為答辯本身就是一個很好的培訓!每個班級通過答辯形成完善的物理課堂的評價體系來評價各小組，每個小組是一個團隊，一榮俱榮一損俱損，給學生形成良性的競爭合作意識，讓學生保持敢為人先、不甘落后的進取精神，又要樹立協(xié)作、互助的合作觀念;在競爭中合作，在合作中競爭，最終實現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。這就是評價的魅力。但要想評價達到這種理想狀態(tài)，我們要有及時的反饋，例如：我們一周下來綜合各方面的評價，在周六對各小組晉級，有的以軍銜制的等級晉級激勵學生，方法是：一個小組四個人，有三個人晉級為大校一人落后，那整個小組不能晉級為少將小組;同時我們還設有對抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對抗小組，才能被晉級，即使你的一周評價再靠前，但沒有戰(zhàn)勝你的對抗小組，那他們也要被降一級。通過評價的引導，隨著時間的變化，學生在評價下激發(fā)的學習狀態(tài)，成為了自身的良好的學習習慣，持之以恒。
在整個的學習生活中，我們的教育價值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。同時，每個孩子都是獨特的生命個體，面對不同的孩子，教育必須堅持“用一把要匙開一把鎖”的原則，走進每個孩子的內(nèi)心，引導孩子找好自己的目標，發(fā)現(xiàn)目標對自己的作用，鼓勵每個孩子向著自己的目標狂奔。
初中物理教學方法
1控制變量法
所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問題。
可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究。如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，分別得出實驗結(jié)論。通過學生實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結(jié)合上找到這“兩個關系”，最終得出歐姆定律I=U/R。為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關， 控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。
利用控制變量法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過程的傾向，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生學會學習。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關;液體壓強與哪些因素有關;研究浮力大小與哪些因素有關;壓力的作用效果與哪些因素有關;滑輪組的機械效率與哪些因素有關;動能、重力勢能大小與哪些因素有關;研究電流做功的多少跟哪些因素有關系;電流的熱效應與哪些因素有關;研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系等均應用了這種科學研究方法。
2轉(zhuǎn)換法
一些比較抽象的看不見、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現(xiàn)象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運動，電流的存在，磁場的存在等， 如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(風)所產(chǎn)生的作用來認識它;分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現(xiàn)象去認識它;電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應來認識它;磁場看不見、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來認識它。
再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測得的物理量。在由其定義式計算出其值，如電功率、電阻、密度等。還有測不規(guī)則小石塊的體積我們轉(zhuǎn)換成測排開水的體積;我們測曲線的長短時轉(zhuǎn)換成細棉線的長度;在測量滑動摩擦力時轉(zhuǎn)換成測拉力的大小;大氣壓強的測量轉(zhuǎn)換成測大氣壓支持水銀柱算的壓強;測
硬幣的直徑時轉(zhuǎn)換成測刻度尺的長度;測液體壓強轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過電流的效應來判斷電流的存在;通過磁場的效應來證明磁場的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關系轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關的時候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(大氣壓強)等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測得的;動能與什么因素有關時，看小球在平面上滑動的越遠則動能越大，就是將動能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運動的遠近。以上列舉的這些問題均應用了這種科學方法。
3放大法
在有些實驗中，實驗的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進行放大再進行研究。比如音叉的振動、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法
在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量、比如在測量一張紙的厚度的時候，我們先測量100張相同紙的厚度再將結(jié)果除以100，這樣測量的結(jié)果更接近真實的值就是采取的
積累法。要測量出一張郵票的質(zhì)量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。
5類比法
在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
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