初一生物輸血與血型教學(xué)設(shè)計
了解人體的血量以及輸血與血型的關(guān)系是初一生物一個重要的知識點(diǎn)，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初一生物輸血與血型教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。
生物輸血與血型教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識方面
1.描述血型的發(fā)現(xiàn)過程，說出ABO血型的類型。
2.說出人體的血量、血型與輸血的關(guān)系。
(二)能力方面
嘗試運(yùn)用所學(xué)的ABO血型知識解釋安全輸血原則。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.ABO血型的類型以及安全輸血的原則。
2.認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課前調(diào)查問卷、多媒體課件。
五、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
1.介紹關(guān)于失血死亡的新聞。
1月30日，湖北襄陽市一中學(xué)，學(xué)生胡某(15歲)與楊某(15歲)發(fā)生沖突，胡某被楊某用刀刺傷大腿。案發(fā)后，傷者被送至醫(yī)院后經(jīng)搶救無效，因失血性休克死亡。
2.提問：受傷的學(xué)生死亡的原因是什么?
學(xué)生分析回答，是由于失血過多。
講解：今天要學(xué)習(xí)的知識就與輸血有關(guān)，讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)，第四節(jié)輸血與血型。
【設(shè)計意圖】從身邊的新聞事件導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會事件，增強(qiáng)安全意識。
(二)新課教學(xué)
環(huán)節(jié)一：血量與輸血
提問：失血過多會危及生命，那么你知道嗎?正常人體內(nèi)的血量是多少?失血對人體有怎樣的影響?什么情況下需要輸血?
學(xué)生閱讀教材， 嘗試回答問題。
講解：成年人體內(nèi)的血量大致相當(dāng)于人體重的7%-8%，請同學(xué)們嘗試著算算自己的血量。當(dāng)一次失血超過800～1 000毫升，就會出現(xiàn)頭暈、心跳、眼前發(fā)黑和出汗等癥狀。如果一次失血超過1 200～1 500毫升，就會發(fā)生生命危險，需要及時輸血。
演示：教師用400毫升的紅色液體來演示模擬人體血量及失血量。
【設(shè)計意圖】提出問題讓學(xué)生思考，學(xué)生嘗試回答，并通過自主學(xué)習(xí)教材后完善答案，加深印象，了解血量及輸血的必要性。通過血量的演示，讓學(xué)生對血量有直觀、深刻的印象。
環(huán)節(jié)二：血型的發(fā)現(xiàn)
1.失血過多需要輸血，那么輸血前我們需要知道什么?
學(xué)生思考后回答：鑒定血型。
講解：輸血前鑒定血型是現(xiàn)在的常識，但是人類發(fā)現(xiàn)血型的道路是一個漫長崎嶇的過程。17世紀(jì)，哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)以后，人類就開始進(jìn)行輸血的嘗試。1667年，法國人丹尼斯首次把羊羔的血輸給了一個貧血病人，這是人類歷史上有文字記載的第一次輸血。1818年，英國婦產(chǎn)科醫(yī)生布倫德爾第一次用輸血的方式救活了一名大出血的產(chǎn)婦，成為人類歷史上成功輸血的第一例。直到1900年，奧地利科學(xué)家卡爾·蘭德斯坦納解剖了幾個因輸血致死的病人，發(fā)現(xiàn)他們血管的某些部分形成血塊，堵住了血流。研究時發(fā)現(xiàn)人的血清中有一種物質(zhì)，能夠凝集其他人的紅細(xì)胞。他抽取了22人的血，放入編上號的試管，分別進(jìn)行交叉混合實驗。經(jīng)過反復(fù)實驗，蘭德斯坦納提出了三種血型──A型、B型、C型(O型)。1902年他的學(xué)生迪卡斯德羅醫(yī)生對155名正常人重復(fù)了實驗，發(fā)現(xiàn)了第四種血型的存在，將它稱之為D型(AB型)。
第一次世界大戰(zhàn)中，德國醫(yī)學(xué)家奧登堡根據(jù)蘭德斯坦納的研究成果，第一次將凝集反應(yīng)應(yīng)用于輸血前的配血試驗，只有紅細(xì)胞和血清混合后不發(fā)生凝集的人之間才能進(jìn)行輸血，這一配血試驗居然大獲成功，挽救了大量傷員。以后隨著不斷的實踐，輸血的安全性逐漸提高，到上世紀(jì)20年代末，歐洲、北美已普及輸血這一醫(yī)療措施。
從血型發(fā)現(xiàn)史中，你能說一說科學(xué)家們具備了哪些科研精神才能獲得成功?對你的學(xué)習(xí)、生活有什么啟示?
學(xué)生聆聽、了解血型的發(fā)現(xiàn)過程。思考從中得到的啟示。
【設(shè)計意圖】用問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同科學(xué)家的科研精神，認(rèn)同科學(xué)研究對人類的生活做出了巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)，愿意為社會做貢獻(xiàn)的情感。
2.播放血型鑒定的視頻。
觀看視頻，通過血型鑒定的結(jié)果，學(xué)生給出血型類型。
【設(shè)計意圖】用視頻讓學(xué)生直觀地了解血型鑒定。鞏固血型鑒定的知識。完成知識和技能目標(biāo)。
初一生物輸血與血型教學(xué)反思
根據(jù)奧蘇貝爾理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)盡可能地有意義。在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動、和諧的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)，對活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。本節(jié)課的教學(xué)中導(dǎo)入部分，本打算從民間“滴血驗親”場景入手，后來從車禍現(xiàn)場救治，讓學(xué)生迅速對于血型方面的知識產(chǎn)生濃烈興趣，渴望求知，一開始就緊緊抓住了學(xué)生。血型模擬實驗中，讓學(xué)生扮演“小醫(yī)生”來鑒定血型，救死扶傷，學(xué)生探究的主動性相當(dāng)強(qiáng)。在宣傳無償獻(xiàn)血環(huán)節(jié)，學(xué)生充當(dāng)“小宣傳員”，熱情高漲的設(shè)計口號、標(biāo)語，升華感情。整節(jié)課，從一個個情景中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗、最終達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握。
1、亮點(diǎn)：本節(jié)課讓學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性是新課改教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與追求，本課采用主體參與式的教學(xué)方式。本節(jié)課緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會到生物科學(xué)與人類生活之間的緊密聯(lián)系，新穎的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;在課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)方式有自主探究、合作探究以及情境探究，通過對比、討論等多種方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)這一原則,這是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。
同時，本節(jié)課充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢，將《血型鑒定》的模擬實驗搬進(jìn)了教室，直觀的反應(yīng)現(xiàn)象和切身的體驗，形象地展現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體教學(xué)手段，一方面擴(kuò)大了課堂知識容量，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的抽象性和局限性，使得教學(xué)過程變難為易，有效地提高了課堂效率;另一方面使學(xué)生通過對多樣的多媒體資料進(jìn)行討論和總結(jié)，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、不足：板書不夠及時工整、活動時間不能很好地把握等等
3、以后怎樣更好上這節(jié)課：適當(dāng)擴(kuò)展課堂知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，靈活課堂教學(xué)。
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