人教版梅花魂說課稿

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版梅花魂說課稿，一起來看看吧。

　　人教版梅花魂說課稿(一)

　　一、說設(shè)計理念：

　　語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌?！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國的文章，為此，整篇課文設(shè)計以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。

　　二、 說教材

　　(一)說教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情?！睹坊ɑ辍肥且黄獙W(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　　(二)說教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3.懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

　　(三)說教學(xué)重點：

　　根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點如下：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。

　　(四)說教學(xué)難點：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點，也是本課教學(xué)的難點。

　　三、說教法、學(xué)法

　　(一)說教法

　　針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。

　　1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

　　2、 聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

　　3、 讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　(二)、說學(xué)法：

　　1、合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　2、圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會都是在教師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　四、說教學(xué)過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)導(dǎo)語設(shè)計

　　梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?

　　設(shè)計意圖：提出所學(xué)重點，考察學(xué)生對第一課時的學(xué)習(xí)了解程度，為進入下文做鋪墊。

　　(二)整體感知

　　請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛?

　　設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點的把握了解點，讓學(xué)生能抓住重點事件。

　　(三)深入理解

　　1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了?學(xué)生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。

　　設(shè)計意圖：了解字詞的作用并體會其表達(dá)效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么?

　　設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。

　　(四)品味賞析

　　1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候?幾次落淚給我的感受是什么?

　　2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么?由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么?

　　4.第三次在送別之時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。

　　5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設(shè)計意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會思想感情。

　　6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么?

　　設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　(五)擴展延伸

　　體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士?

　　設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

　　(六)總結(jié)全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。

　　(七)布置作業(yè)

　　寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　五、說板書設(shè)計

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈送梅圖 中國心

　　三次落淚

　　我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。

　　在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結(jié)束。

　　人教版梅花魂說課稿(二)

　　一、 說教材

　　1、教材簡析

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生體會漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。

　　《梅花魂》一課重點表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事。第一件和第三件作者直接表達(dá)了外祖父的思鄉(xiāng)念國之情，學(xué)生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節(jié)的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上;同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉(xiāng)，但永遠(yuǎn)不變的就是他熾熱的愛國之心。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合重點句段，體會外祖父的愛國之情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用于自己的寫作之中。

　　二、說教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

　　三、說教學(xué)過程

　　課前，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　　(一)導(dǎo)入新課 ，解題質(zhì)疑

　　學(xué)生背誦《卜算子 詠梅》陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！恫匪阕?詠梅 》毛澤東 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑!

　　這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發(fā)學(xué)生情感，引入課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解課題梅花魂。

　　(二)檢查預(yù)習(xí) 整體感知。

　　預(yù)習(xí)檢測。設(shè)計意圖是考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。

　　(三)品讀感悟

　　一：學(xué)生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學(xué)過的圈重點詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生找到位，也可以使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

　　二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學(xué)生們的眼中，心中。

　　三：在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學(xué)生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學(xué)生輕輕松松地了解并掌握。

　　(四)拓展延伸，升華情感

　　在學(xué)習(xí)《梅花魂》課文的基礎(chǔ)上，拓展遷移，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)陶鑄的《松樹的風(fēng)格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學(xué)生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，運用在自己的練筆中。

　　四、說板書設(shè)計

　　首尾呼應(yīng) 梅花魂 中國魂

　　動作描寫 頂天立地 不低頭折節(jié)

　　細(xì)節(jié)描寫 語言描寫

　　借物喻人 神態(tài)描寫 外祖父—愛—梅花—更愛—祖國

　　這樣的板書設(shè)計突出課堂所講重點，使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。