高中數(shù)學教學論文3篇

　　高中的數(shù)學知識比小學的加深，知識點也增加了，關于高中數(shù)學教學論文有哪些呢?下面學習啦小編收集了一些關于高中數(shù)學教學論文，希望對你有幫助

　　高中數(shù)學教學論文篇一

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念

　　在新課程標準中，對于數(shù)學教材的內(nèi)容編排出現(xiàn)了許多新的內(nèi)容，對于教師也提出了更高的要求.對此，教師應該及時轉(zhuǎn)變教學觀念，強化認識，以確保數(shù)學教學活動的有效展開.例如，在教材的第二章“算法的初步”中，順應當前時代發(fā)展趨勢，加入了計算機的相關內(nèi)容，部分教師認為這部分內(nèi)容應該由專業(yè)計算機教師進行講解.而實際上，本章的內(nèi)容主要是為了說明算法的實現(xiàn)包括了多個環(huán)節(jié)和步驟，而前后兩個步驟之間必須存在嚴謹?shù)倪壿嬯P系，學生必須充分理解，雖然在實際解題過程中可以將部分簡單的步驟省略，但是如果要將算法程序放到計算機上運行，則必須保證步驟的全面性.因此，教師應該及時更新觀念，從新課標的相關要求出發(fā)，加強對于學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，而不能一味對解題過程和解題方法進行講解.

　　二、完善教學方法

　　在學習活動中，興趣始終是最好的老師，因此，高中數(shù)學教師應該充分重視起來，對教學方法進行豐富和完善，加強對于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng).從目前來看，在高中數(shù)學中，教學內(nèi)容的抽象性是影響教學效率的關鍵，很容易引發(fā)學生的畏懼心理.對此，教師應該對傳統(tǒng)的教學方法進行改進和創(chuàng)新，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、生動化，激發(fā)學生的學習興趣.從目前來看，在高中數(shù)學中可以采用的教學方法包括探究式教學、情境教學等，其中情境教學是最為常用，同時也是相當有效的教學方法，應該得到數(shù)學教師的重視.所謂情境教學，是指在教學過程中，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地引入或者創(chuàng)設具有一定情境色彩、以形象為主體的生動場景，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生對教材內(nèi)容進行理解，使得學生獲得全面發(fā)展的教學方法.教師在教學過程中，可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設相關的教學情境，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生所熟知的概念和問題，從而方便其進行理解和體會，也可以應用數(shù)學知識，解決生活中遇到的各種問題，提升教學的有效性.例如，在對函數(shù)的基本性質(zhì)進行教學時，關于函數(shù)的最值問題，教師可以利用多媒體設備，向?qū)W生播放一段煙花視頻，然后引導學生進行聯(lián)想:在制作煙花的過程中，人們都期望煙花的燃放可以達到最大值，那么，煙花彈在距離地面何種高度爆炸，何時爆炸，才能達到最佳的效果呢?高度(h)與時間(t)存在怎樣的關系，又如何對這種關系進行確定呢?這樣，可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，從而有效提升課堂教學效率.

　　三、創(chuàng)新教學模式

　　在新課標中，要求數(shù)學教學必須加強對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生積極主動地掌握數(shù)學知識，并能夠?qū)λ鶎W的知識進行合理應用.在這種情況下，教師應該對教學模式進行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，在課堂設計中，堅持以學生為根本，自身更多的是作為教學活動的組織者、引導者和參與者.一方面，在課堂教學中，教師可以預先提出相應的課題，鼓勵學生組成學習小組，對課題進行研究和討論，了解課題的內(nèi)涵，然后在課堂上就自身的見解和認識進行小組之間的討論和交流，這樣，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生對于學習的自主性，還可以對學生的團隊意識及溝通能力進行培養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展.另一方面，教師應該組織學生開展相應的課外探索活動，使得學生充分體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會到數(shù)學的魅力所在，激發(fā)其對于數(shù)學學習的興趣.例如，在對指數(shù)函數(shù)進行教學時，教師可以結(jié)合相應的情境，使得學生能夠明確指數(shù)函數(shù)的相關概念，然后由學生進行分組討論，提出自己的見解，教師對學生的見解進行評價和指導，引導學生對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)進行歸納和總結(jié).這樣，不僅可以使得學生更加輕松地掌握新的知識，還可以拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力.不過，教師也應該對學生討論的時間進行控制，留出一定的講解和聯(lián)系時間，以免影響教學進度.

　　四、強化引導教學

　　對于高中數(shù)學教學而言，教師在進行教學的過程中，應該注重對于學生探索能力的培養(yǎng)，加強對于學生學習的引導，促進其探索能力的提高.數(shù)學課程學習的核心和精髓，在于不懈的探究和求索，高中數(shù)學處于基礎數(shù)學和高等數(shù)學的過渡階段，發(fā)揮著承上啟下的作用，培養(yǎng)學生的探索能力，對于提高數(shù)學學習的有效性是非常重要的.在實際教學中，首先，教師應該以學生為主體，為其提供動手實踐的機會，使得學生能夠通過自身的實踐，得出正確的結(jié)果，從而提高其探索能力;其次，應該鼓勵學生以小組為單位，開展探索活動，通過相互合作，相互交流的方式，針對特定的客體進行分工協(xié)作;然后，教師應該確立不斷探索的教學目標，在教學過程中，通過典型示范，使得學生體會到探索的樂趣，在潛移默化中提高學生的探索意識和探索能力.

　　五、總結(jié)

　　總而言之，在當前素質(zhì)教育不斷深化的背景下，新課標的出現(xiàn)對于高中數(shù)學教學提出了更高的要求.對此，高中數(shù)學教師應該充分重視起來，及時更新教育觀念，認識到數(shù)學教學是師生之間相互交流、互動以及共同發(fā)展的過程，對教學方式和教學方法進行改革和創(chuàng)新，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動數(shù)學課堂教學效率的有效提高

　　高中數(shù)學教學論文篇二

　　一、高中數(shù)學概念化教學的現(xiàn)狀

　　一直以來，教師受到應試教育的制約和影響，數(shù)學教學重點的教學方式就是題海戰(zhàn)術，從未重視過對數(shù)學概念的深入解讀，導致學生難以將概念有機的運用到解題過程中，造成兩者的脫節(jié)。在很多老師的眼中，數(shù)學概念僅僅是一個學術名詞，只要對概念進行解釋，學生強制性記憶，就算完成了概念教學的工作。完全沒有認識到：在數(shù)學領域中，作為一種學術觀念而存在的概念的真實意義，并且概念也是一種利用數(shù)學①方式進行解決問題的方法。教師自認為完成概念教學工作后，讓學生馬不停蹄的開始解題，使得學生對數(shù)學概念的印象模棱兩可，無法對概念進行一個全面、深刻、透徹的理解，直接導致學生很難將概念在具體的解題過程中熟練的應用，最終造成數(shù)學學習上的舍本逐末、本末倒置。

　　二、高中數(shù)學概念教學的對策

　　1.科學鋪墊，循序漸進

　　教師在教授高中數(shù)學知識前，應積極引導學生回顧初中階段所學習的知識內(nèi)容，學生溫故初中知識的基礎的同時，自然平穩(wěn)過渡到高中階段數(shù)學知識的學習。在這一階段的教學實踐中，難點和重點內(nèi)容，教師不能急功近利、急于求成，要始終遵循“以生為本”的原則，通過循循善誘、循序漸進的方式，貼近學生思維最近發(fā)展區(qū)域，讓學生在分析，思考，探究中對知識的掌握。比如，在對函數(shù)中的值域和最值問題進行講解時，教師應秉持先易后難、層層推進的教學原則，先講解一些難度不大一次函數(shù)的值域和二次函數(shù)的最值。再講解一些配方法、單調(diào)性法等一些求最值或者值域的方式，在這個循序漸進的過②程中逐漸清除學生的畏難心理。

　　2.深刻認知概念產(chǎn)生的過程

　　在教學過程中引入數(shù)學概念，應該以客觀條件為基礎，創(chuàng)造建設具體的環(huán)境情景，提出具體的問題。列舉一些能夠直接反映概念內(nèi)涵并可以將概念形象、直觀體現(xiàn)出來的具體例子，讓學生通過具體的事例加深對概念的理解，從心里對抽象的概念形成一個感官上的認識，通過大量材料的閱讀，透過對材料的研究了解到深處的本質(zhì)內(nèi)容。比如，在對“異面直線”的具體概念進行講解時，教師要從源頭開始講解，展現(xiàn)這一概念誕生的具體歷史背景。例如學生在長方體的模型中指出兩條直線，這兩條直線之間既不相互平行，同時也不相交，老師順勢導出異面直線的概念，讓學生自己思考異面直線定義，將時間還給同學們，讓他們?nèi)グl(fā)揮想象力與邏輯思維能力，展開熱烈的討論，在給出一個初步的答案后，繼續(xù)讓學生補充、修改，最后得出一個邏輯嚴密、言簡意賅、簡明扼要的答案不同在任何一個平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線(skewlines)。特點：既不平行，也不相交。在完成概念的定義后，讓學生畫出實際生活環(huán)境中存在的異面直線，然后把異③面直線和同面直線的草圖作對比。學生們不但將異面直線與實際生活緊密的聯(lián)系在一起牢牢記住，而且還通過生動形象的過程深刻體會到概念從無到有的整個過程，領會了概念與實際生活的關聯(lián)，不再抽象，而變得形象。

　　3.理解函數(shù)本質(zhì)，加強函數(shù)符號教學

　　在進行函數(shù)概念教學時，要加強對函數(shù)符號的抽象理解：f：A→B，y=f(x)，x∈A，f(x)∈B。其中對應關系f是什么?對于此概念的突破主要是要利用學生已有的認知，對學過的函數(shù)知識進行全面的分析回顧，利用一些實例來讓學生了解對應法則f的本質(zhì)含義。這樣學生才能體會到限制變量x以及y的取值范圍，引導學生利用嚴謹?shù)臄?shù)學語言來刻畫出變量之間的關系。舉個例子：求解y=的對應關系，很多學生無法描述清楚，可以利用一些數(shù)學語言讓學生進行描述，算術平方根可以利用抽象的符號f進行表示，依照具體到抽象的方式進行處理，以大量形式多樣的實際問題為依托，這樣會用抽象符號f(x)來表示其背景，促進學生對知識本質(zhì)的理解。對應法則f，自變量為x，另外，f(x)是數(shù)集B中的一個數(shù)字，以此來讓學生體會到f的對應關系，使其了解不同函數(shù)中f的具體意義。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，在高中數(shù)學教學中，針對概念的理解應該以教材為基礎，在教材的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造性。對于教材之中存在不合時宜的內(nèi)容，應該果斷的進行刪減，不僅如此，還要刪除教材中干擾教學、脫離實際應用的例子，在概念化教學時要堅持去粗取精、寧缺毋濫的原則，提高概念化教學的整體意識，使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，最終達到領會數(shù)學核心概念的終極目的。

　　高中數(shù)學教學論文篇三

　　一、高中數(shù)學教學的有效意義

　　建構(gòu)試教學當中指出，有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣，有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收，但是現(xiàn)在我國的課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數(shù)學這樣的工具類學科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發(fā)有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學”的，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數(shù)學本身是枯燥的，因此快樂教學并不適合數(shù)學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感;第二類是導案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設計，保障設計的復合孩子的發(fā)展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設計無一例外不能滿足所有孩子的學習發(fā)展，忽略掉了一批無法跟上教學設計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學的發(fā)揮，這才是高中有效性教學的真正意義所在。

　　二、高中數(shù)學教學的“有效性”問題

　　通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學有效性教學的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數(shù)學的教學過程是嚴謹?shù)?ldquo;學科”研究過程，任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握。因此我們應當統(tǒng)籌的看待這一問題，要增強“快樂教學”的把握程度，使快樂教學控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學生之間的溝通，讓教師設計的到岸教學能夠符合所有學生的學習發(fā)展，要針對掌握快的學生、掌握適中的學生、掌握慢的學生分別進行設計調(diào)整，保障學生在學習的過程中能夠始終跟上教師的較大速度，從而顯現(xiàn)出這些教學方式的真正有效性。有效性的第二個問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學放到一個大的教育環(huán)境背景下看待，認為有效性教學首先是要符合教學環(huán)境的，符合時代發(fā)展的，這本身沒有錯，但是如過為了強加給有效性學習一些理論上的框架，就顯得本末倒置了。什么是有效性學習?就是在學習的過程當中教師能夠針對學生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進行有效的教學，任何能夠幫助孩子促進孩子成長的教學內(nèi)容我們都可以看做是有效性教學。這就不再區(qū)分你用什么樣的形式讓孩子獲得知識，要知道任何能夠幫助到孩子的教學模式都是好模式，關鍵是看教師和孩子所處的環(huán)境適合什么樣的模式教學，要因人制宜，因地制宜，將有效性教學與數(shù)學結(jié)合起來，從數(shù)學的本身出發(fā)針對高中數(shù)學教學過程中存在的問題進行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關的問題漏洞，站靠查遺補缺，促進學生對知識的持續(xù)吸收。

　　三、高中數(shù)學有效教學探究

　　從2004年到2010年國內(nèi)主要數(shù)學期刊發(fā)表的有效教學論文來看，對提高高中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略的探討，是國內(nèi)數(shù)學教育界研究的熱點問題。基于教學過程有效的探討，肖凌惹認為，高中數(shù)學有效教學的具體策略有:面向全體、問題驅(qū)動、展示過程、變式探究。基于數(shù)學活動有效的思考，鄧友祥認為，數(shù)學活動的有效教學策略有四條:一是給學生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學活動機會;二是基于學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行數(shù)學活動教學;三是加大數(shù)學活動探索性成分的教學;四是引導學生學會“數(shù)學地思維”。基于數(shù)學課標理念的落實，汪江松認為，有效數(shù)學教學應創(chuàng)設一個有效的情境，落實兩個基礎(基礎知識、基本技能，當好“三者”(組織者、引導者與合作蓉，完成課程目標。謝全苗認為，符合教學實際的有效的數(shù)學課堂教學策略有六條:變式教學策略;將研究性學習的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學之中的策略;示錯教學策略;“先行組織者”策略;及時評價與激勵策略;運用“過河式”模型實現(xiàn)數(shù)學課堂教學“由惑到悟”的策略?；谡n堂教學有效性的思考，李克民認為，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的策略有:加強教學準備，提高教學準備的有效;明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性;引導學生主動參與，提高課堂學習的有效性;優(yōu)化課堂教學，提高教學活動的有效性;適時全面評價，提高教學評價的有效性。張志勇認為，提高數(shù)學教學的有效性應從以卜三個方面入手:一是重視教學預設，關注課堂生成;二是加強感性體驗，促進理性建構(gòu);三是注重學習反饋，提高智力參與?；跀?shù)學基本課型的教學，徐衛(wèi)東和土克亮認為，新課改背景下高三數(shù)學復習的有效性要把握如下七條策略:常翻課標和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉。

　　四、結(jié)語

　　在漫長的有效性教學摸索當中，我們一直認為有效性教學的理論來源于對新技能的掌握，其實忽略了有效性的根本，我們再如何提升教學的技術水平如果這一水平無法從根本上幫助孩子那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學本身是工具學科，我認為，只要能夠提升數(shù)學教學的方式，都可以看做是有效性教學，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式。