如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
很多小學(xué)生因為數(shù)學(xué)都學(xué)得不怎么好，就會漸漸地對數(shù)學(xué)失去興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，歡迎查看!
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略一
一、錯題卡建立的必要性
每位教師都有一個這樣的共同體會,就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多題是教師多次講過了、做過了、考過了，但是最終學(xué)生還是做錯了。這些錯題只是現(xiàn)象，而隱藏在學(xué)習(xí)過程中的漏洞才是其本質(zhì)，這些漏洞平常不注意封堵日積月累就會出現(xiàn)越學(xué)越難，越學(xué)越學(xué)不好的現(xiàn)象，從而嚴重影響著教學(xué)質(zhì)量。②所以，在平常的學(xué)習(xí)過程中教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤這一寶貴的教學(xué)資源，建立起錯題卡，有利于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)將會有很大的幫助。為了使教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤資源進行很好的利用，教師可以建立如下表所示的教師錯題卡。
二、利用錯題卡提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體措施
(一)關(guān)注學(xué)生的錯題資源“，巧”設(shè)錯題卡
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認知水平、層次不同，學(xué)生出錯的地方自然也就不同，這就要求教師在進行錯題卡的設(shè)計時，以易錯、多錯的點為基礎(chǔ)，能夠設(shè)計有針對性的、容易混淆的、適合多數(shù)學(xué)生的“錯題”，既有簡單的，也有一定難度的錯題，通過難易結(jié)合來提高學(xué)生數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)成績。例如：在進行《倒數(shù)的認識》的教學(xué)時，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生對倒數(shù)的概念這一知識點的理解程度，作如下“錯題”設(shè)計(見表2)，讓學(xué)生自由判斷并解釋原因。制作這樣的一張錯題卡目的是通過學(xué)生自由的討論交流，各抒己見，出錯的學(xué)生能通過自主判斷、分析、討論后找到錯誤原因，并及時糾正錯誤，對于回答正確的學(xué)生能起到鞏固及加深理解的作用，使學(xué)生在錯題的改正過程中不斷的鞏固知識，并形成改錯、糾錯的良好習(xí)慣。這種巧設(shè)“錯題卡”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身體驗中獲得了更多的學(xué)習(xí)機會，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
(二)利用學(xué)生的錯題資源“，精”做錯題卡
錯題卡的制作實際上是一個改正和鞏固學(xué)習(xí)的過程，要想使其真正起到作用，就必須要求學(xué)生認真對待，教師分析出錯原因，精心制作錯題卡，并對錯題卡及時整理。對于平時易出錯的題型，應(yīng)及時搜集到錯題卡上，不僅要注明正確答案，還應(yīng)該把當(dāng)時出錯的原因?qū)懗鰜?，這樣直接就可明白需注意哪些地方，達到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確反思。③
(三)善待學(xué)生的錯題資源“，善”用錯題卡
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了達到學(xué)習(xí)資源共享的最大效益化，經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己制作錯題卡，學(xué)生一個人只能做一種錯題卡，收集的錯題也是有限的，若教師將錯題卡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生記錄自己的錯題，然后與同學(xué)交換的話，則能有很多種錯題卡，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化和解題方法多樣性，以拓展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，力求達到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的小數(shù)除法應(yīng)用題》時，利用錯題卡有效地處理了如下的問題。針對這一較為典型的錯誤，學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動的進行探索。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識本來就是在不斷探索中獲取的，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考問題的思維方法是各不相同的，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了這種錯誤現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師如何利用好這一錯誤資源，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素。針對這樣的問題讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對生活中的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
(四)重視學(xué)生的錯題資源“，樂”用錯題卡
從學(xué)生方面來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題卡的有效運用，可以減少學(xué)生習(xí)題練習(xí)過程中的出錯率，提高學(xué)生反思能力和數(shù)學(xué)的解題技巧。④如果在學(xué)生之間相互經(jīng)常進行溫習(xí)鞏固用好錯題卡，下次再出現(xiàn)類似的問題便可以有效地避免，降低錯誤的機會。“樂”用錯題卡也可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生根據(jù)收集記錄認真分析研究錯題的原因，并吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時進行糾正，不斷地查漏補缺，學(xué)會從不同角度來觀察、審查習(xí)題。例如：在教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”：六年級(1)班和六年級(2)班共有圖書160本，六(1)班的圖書是六(2)班的35，六(1)班六(2)班各有圖書多少本?學(xué)生經(jīng)常性對分數(shù)應(yīng)用題的解題方法不能掌握應(yīng)用，遇到此類問題解答的正確率總是不高，教師在教學(xué)過程中自從設(shè)計制作了錯題卡(見表5)，并適時地應(yīng)用錯題卡進行教學(xué)，有力地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生解答此類應(yīng)用題的正確性明顯提高，實現(xiàn)了錯題卡真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性。“樂”用錯題卡，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動地探究自己的失誤，從錯誤中汲取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣錯誤，讓不同的學(xué)生從相同的題目中得到不同的體會，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
三、小結(jié)
課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。教師應(yīng)該把學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源進行充分的使用，因為資源是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。心理學(xué)家蓋耶認為“：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻”⑤因此，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價值的教學(xué)資源，教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把錯題卡的建立作為一種有效的教學(xué)手段，進一步優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在不斷的糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，使錯題卡更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：馬軍 工作單位：寧夏同心縣興隆中心學(xué)校
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略二
一、增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性
很多小學(xué)生因為數(shù)學(xué)都學(xué)得不怎么好，就會漸漸地對數(shù)學(xué)失去興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，引起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，老師可以在課堂上進行計算比賽，先將全班分成十個小組，提前將要計算的計算題在題板上寫好，然后就讓每個小組來對這些計算題進行計算，每答對一題就給該小組加2分，錯了就要扣一分，然后對得分最高的小組給予獎勵。通過比賽的形式，不僅可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。
二、借用多媒體技術(shù)進行教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門想象力極強的學(xué)科，特別是對于一些圖形的想象，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該借用多媒體來將這些圖形具體化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，在教立體圖形的時候，老師可以用多媒體將長方體或是正方體形象地播放出來，方便學(xué)生理解哪一條邊是長，哪一條邊是寬，哪一條邊是高。
三、動手做模型，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解
如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入一些實操性的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，故此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課堂上教學(xué)生做一些數(shù)學(xué)模型，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以教學(xué)生制作長方體。在制作長方體的時候，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解長方體所擁有的特征，例如，長方體一共有8條邊，6個面，學(xué)生在制作模型的時候看到長方體的這些特征，就能夠更好地記憶。即使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不怎么好，但是老師還是可以通過改善自己的教學(xué)方法來提高數(shù)學(xué)思維不怎么好的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，加強他們對數(shù)學(xué)的喜愛。
作者：高波 工作單位：陜西省榆林市逸夫小學(xué)
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略三
一、新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)透過抽象化和邏輯推理，作為人類思維的表達形式。2014年頒布的《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)包括數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度及知識技能四個方面，這四個方面不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。不同學(xué)段的目標(biāo)要求是不相同的，具體問題具體分析，所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，所以要合理布局和制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.老師主動式教學(xué)，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)
中國教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在中國社會對于教育的重視度很高，強調(diào)教育公平。但也存在著嚴重弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力大多來自于外界的壓力，而并非出自于興趣本身?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本是灌輸——接受，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式基本是聽講——練習(xí)——再現(xiàn)老師傳授的知識，也就是“教師講，學(xué)生聽”，屬于一種傾向性灌輸教育，這會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒高漲，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。實踐證明牽強附會是達不到理想的效果的。
2.以教材為主，講究題海戰(zhàn)術(shù)
中國的教育模式提倡老師簡單的“教教材”，正如“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用題海戰(zhàn)術(shù)，老師讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直至“爐火純青”的地步，這就是典型的“精英”教育。當(dāng)學(xué)生長時間陷入一種演繹思維模式的訓(xùn)練中，就會使其思維形式變得單一和僵化，反而會適得其反。這會導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)加重，產(chǎn)生厭學(xué)心理，對自己失去信心。
3.信息單向傳遞，缺乏課堂信息交流
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一種“教師講授居先，學(xué)生試聽在后”的線性傳遞模式，這種模式強調(diào)的是由教師向?qū)W生的單方向的信息傳遞為基本途徑。其實教學(xué)活動是教與學(xué)交互影響和交互活動的過程，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂顯然違背了這一規(guī)律。這會導(dǎo)致師生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的深度挖掘。
4.盲目追求形式，華而不實
現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流行“創(chuàng)設(shè)情境”，即以問題的形式呈現(xiàn)，激起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題，以此來喚起學(xué)生的情緒和思維，而形成的一種新型教學(xué)情境。其實這樣的模式是值得提倡和熱捧的，但由于老師們太過于追求形式而忽略了實質(zhì)，只知道牽強附會和生搬硬套而偏離了正確的軌道，這會導(dǎo)致學(xué)生的求知欲望受到阻礙，甚至影響了教學(xué)的實質(zhì)性要求。
5.學(xué)生動手實踐能力的缺乏
受我國現(xiàn)行的教育制度和家庭因素的影響，如今的小學(xué)生都是父母的掌上明珠，向來是衣來伸手飯來張口，父母的溺愛讓學(xué)生的動手實踐能力現(xiàn)狀堪憂，雪上加霜的是老師們更看重學(xué)生的知識掌握情況而忽略其動手實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生運用手、口、腦、眼、耳等多種感官而結(jié)果往往事與愿違。這會導(dǎo)致學(xué)生的動作與思維聯(lián)系被無情地切斷，學(xué)生的動手實踐能力嚴重缺乏而得不到滿足。
三、運用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之策略
1.興趣入手，以趣激學(xué)
興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。小學(xué)生思想單純，接受能力強，他們主要以形象直觀思維為主，純粹的知識教授只會把數(shù)學(xué)課變得枯燥無味。巧妙的課堂引入、聯(lián)系現(xiàn)實生活都可以激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生就可以自由游弋于數(shù)學(xué)知識的海洋，細細品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。
2.授人以漁，主動探索
老子說過：“授人以魚，不如授之以漁。”數(shù)學(xué)活動不是一般的活動，而是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索、創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動，是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程。教師的天職是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，任其跌打摔爬，在浮沉中鍛煉獨立性和創(chuàng)造性。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，通過教師的點撥，讓學(xué)生在山重水復(fù)中獲得柳暗花明之感，這樣才能更好地發(fā)揮他們的天賦才能。
3.互動教學(xué)，積極參與
互動式教學(xué)是一種平等、民主、開放式的教學(xué)方法，即師生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基礎(chǔ)上，通過相互交流溝通、相互合作、共同探討，達到不同觀點的碰撞和交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)新性思維。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生沒有甚至很少主動提出問題，學(xué)生不能掌握問題的主動權(quán)，甚至?xí)儕Z學(xué)生的批判性思維。主題探討、問題歸納、典型案例、情景創(chuàng)設(shè)、多維思辨都是值得老師們借鑒的構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方式。
4.情境教學(xué)，針對創(chuàng)新
情境教學(xué)既是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動，也是指運用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的出現(xiàn)，沖擊了“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在情境交融中發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，老師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移和融會貫通，甚至可以把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。媒體情境、語言情境、問題情境、生活情景都是老師們的不錯選擇。
5.動手操作，引導(dǎo)思維
心理學(xué)認為，人最初階段的思維是從動作開始的。動手操作符合小學(xué)生的思維特點和認知水平，有利于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。動手操作活動是數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”，既能把復(fù)雜的知識簡單化，又能把抽象的知識具體化。“實踐出真知”證明通過動手畫、動手擺、動手做，學(xué)生的知識層面將得到很大提升。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，自覺將心理學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)克服盲目性，達到最佳教學(xué)效果。另外值得提醒的是，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，一定要積極拓寬知識面，提高教學(xué)水平和道德素質(zhì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到解放，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正充滿活力。
作者：唐云霞 工作單位：重慶市北部新區(qū)鴛鴦小學(xué)
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