三年級數(shù)學分數(shù)的再認識教學反思
三年級數(shù)學分數(shù)的再認識教學反思
分數(shù)的再認識是三年級數(shù)學學習的內容，在本課的數(shù)學教學中要創(chuàng)設和學生生活實際相聯(lián)系的情景，讓學生自己探尋解決問題的策略。下文是學習啦小編為大家整理的三年級數(shù)學分數(shù)的再認識教學反思，歡迎瀏覽!
三年級數(shù)學分數(shù)的再認識教學反思篇一
反思這節(jié)課的教學，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：
1、良好的開端是成功的一半。在網(wǎng)友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現(xiàn)分數(shù)“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。
2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數(shù)對應的整體相同，它所表示的具體量就相同;對應的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標，創(chuàng)設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數(shù)“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數(shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環(huán)節(jié)中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了?沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜!正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。
3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數(shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數(shù)來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數(shù)，課堂也掀起了一個小高潮。
當然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結時，我急于總結，放手不夠，沒有給學生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。
經(jīng)過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現(xiàn)“觀念新，基礎實，思維活”，是每個老師在教學中都要思考的問題。
三年級數(shù)學分數(shù)的再認識教學反思篇二
北師大版對于分數(shù)意義的教學，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級學生學習過分數(shù)的初步認識后，馬上認識分數(shù)的完整意義，這樣讓學生看到了知識的全貌，避免了“小步子”教學，這也許更符合新課改的一些精神。另外，北師大版也考慮到了學生掌握的不是很扎實，所以在五年級就專門安排了“分數(shù)的再認識”這節(jié)課。
針對這種情況，我在進行教學設計時，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學生的自主學習，讓學生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學的引導者、合作者。上完課后，反思我的教學，我認為以下方面做得還可以：
1.預習環(huán)節(jié)的設計和處理。上課之前，我設計了預習題：
1)看書34頁—55頁，說說本單元都有哪些內容?每個內容下有哪些知識?試著寫一寫，畫一畫。
2)你對分數(shù)都有哪些了解?
3)重點看書34頁前兩幅圖，對圖中提出的問題你能說出理由嗎?
第一個預習題目的是引導學生通過自己看書，對這一單元的知識內容以及知識點加以整理，做到心中有數(shù)，同時也激發(fā)學生的學習熱情和學習信心，在課堂上，我又及時的表揚學生的這種學習方法，引導學生在學習的過程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡圖補充完整，讓學生經(jīng)歷完整的構建知識的體系的一個全過程，更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個預習題我采用了練習題檢測的方式，有意的提問了好、中及相對比較差的學生來回答，這樣教師在課堂上不但了解了學生的掌握情況，及時作出調整，而且還喚起學生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知。
第三個預習題實際上是本課的新知，之所以提前布置給學生是因為我認為比較好的學生就可以通過自己的思考來進行解答，中等水平的學生通過自己自學課本也能解答一些，基礎較差的同學，他們或許無法解答出來，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考。這樣為學生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺，教師在課堂上的“導”也能更好的放在最需要處。
2.課堂上體現(xiàn)了學生的學，教師的導。“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識。此時，學生在以前的學習和現(xiàn)在預習的基礎上已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份。只是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同，相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以，本節(jié)課的一個重要任務就是，讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受到部分與整體的關系，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。另外，還讓學生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。這樣學生會深刻的體會整體與部分之間的關系，豐富學生對分數(shù)意義的理解，從而達到對分數(shù)再認識的目的。
當然，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學也有一定的困惑：
1.如何保證學生的預習效果?
2.對預習的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎?
3.學生在預習時達到的程度肯定有所不同，如何處理通過預習已經(jīng)學會的學生和自己預習后仍然處于迷惑的學生這兩個矛盾體。
三年級數(shù)學分數(shù)的再認識教學反思篇三
在本節(jié)課教學中，我首先創(chuàng)設了豐富的情境，促進學生對分數(shù)相對性的理解。在教學中，我創(chuàng)設了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學生感受分數(shù)對應的“整體”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分數(shù)具有相對性。其次我注意引導學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。引導學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導其他學生仔細觀察，并提出問題。學生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢?”先讓學生自己想一想，然后再組織學生討論、解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學生的學習能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設計拿鉛筆的活動中，讓2名同學到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設計會更好，課前每個同學都準備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個同學都拿出自己準備的鉛筆的12 ，每個同學都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢?然后組內討論，得出結論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設計，才能讓每一個同學感受到分數(shù)對應的“整體”不同，分數(shù)所表示的部分的大小就不一樣。
這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學中，我還要不斷努力學習新的教育理論，并不斷實踐，提高自身的教學水平，提高課堂教學質量。
在進行鞏固練習時，要讓學生畫出一個三角形、正方形、長方形的1/2。在讓學生敘述時，學生只說從中間畫。當然，學生畫的正確，敘述錯誤，可我沒發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，也說從中間畫。其實，應該敘述成從長方形或正方形對邊的中點畫，這樣才準確。因此，教學中要注意教師數(shù)學語言的規(guī)范性，給學生一個清楚的表述。
總之，通過本節(jié)課的學習，使我認識到數(shù)學教學中要創(chuàng)設和學生生活實際相聯(lián)系的情景，讓學生自己探尋解決問題的策略。教師規(guī)范語言，加以清楚的表述，增強學生的學習興趣。
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