小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)小數(shù)互化是五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要吸取每節(jié)課上的教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。下面是我對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)效果反思：
第一部分：復(fù)習(xí)鋪墊了小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知。但由于教師不了解以往的教材，不了解學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程處理的不太好，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
第二部分：PPT出示情景圖，引出新知。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)：3÷5=0.6或者3÷5=， 引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。然后采用學(xué)生自己探究，將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，集體匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的過程和結(jié)果，得出將小 數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)效果，學(xué)生比較清楚的得出小數(shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的方法，但是，在探究的過程，總感覺跳躍性比較大。這也更深的認(rèn)識(shí)到，不了解學(xué)情的情況 下，教學(xué)中，對(duì)于一些問題的處理把控的不太得當(dāng)。
第三部分：PPT出示例2，比較下列各數(shù)的大小。通過學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)題中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生探究這道題的問題設(shè)置特別重要。設(shè)置問題1：既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)，怎么比較它們的大小?生：將它們轉(zhuǎn)化為全是小數(shù)或全是分?jǐn)?shù)。問題2：全部轉(zhuǎn)化為小數(shù)好比較還是分?jǐn)?shù)好比較大小?
生：說說轉(zhuǎn)化為小數(shù)如何比較大小?轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)該如何比較大小?問題3：通過大家在說的過程中，你覺得轉(zhuǎn)化為小數(shù)還是分?jǐn)?shù)容易比較大小?生：轉(zhuǎn)化為小數(shù)容易比較大小。通過思考、交流，很好的幫助學(xué)生選擇了方法。
第四部分：將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)
教學(xué)中分兩種情況：可以化為有限小數(shù)，不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)。 教學(xué)中很好的關(guān)注了轉(zhuǎn)化的方法，大部分學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法。但是，如何判斷哪些分?jǐn)?shù)可以化成有限小數(shù)?這部分知識(shí)在“你知道嗎?”中有涉及，在這個(gè)地方加進(jìn)去就更好。
第五部分：鞏固練習(xí)。本節(jié)課的時(shí)間安排不太好，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少，對(duì)于好學(xué)生沒有創(chuàng)設(shè)更好的拓展機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)困生也沒有達(dá)到及時(shí)鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)。
再教設(shè)計(jì)：1.更多的了解學(xué)情，對(duì)于不熟悉的教學(xué)，多問、多查;2.對(duì)于教學(xué)中一些問題，盡可能的讓學(xué)生自己思考，然后交流想法，將學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生;3.時(shí)間的安排要做到心中有數(shù)。
今后在教學(xué)中，吸取每節(jié)課上的教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思篇二
1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中，安排學(xué)生間你一言、我一語的活動(dòng)，有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展
在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。在比較分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展
本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，因此，在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法，使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗(yàn).
但是，本節(jié)課也有不盡人意之處：
1.在教學(xué)中，沒有預(yù)設(shè)到帶分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，及大于1的小數(shù)化成帶分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)的情況;
2.在講解互化的方法時(shí)，教師講的太羅嗦，以至于浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致提高習(xí)題沒有出示;
3.練習(xí)題沒有層次性不高
小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化教學(xué)反思篇三
一、學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里?
學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位，直接決定了課堂教學(xué)學(xué)生自主思考的空間。因此，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握，就顯得尤為重要。探索一個(gè)既約分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律：分母只含有素因數(shù)2和5。第一次和第二次試教，，學(xué)生都不能找出一個(gè)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)?我想，主要的原因就是沒有給學(xué)生一個(gè)好的認(rèn)知起點(diǎn)。學(xué)生都選擇：“分子除以分母”的方法化成小數(shù)，老師也沒有要求學(xué)生用第二種方法化成小數(shù)。一個(gè)有限小數(shù)都能化成分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)，這是學(xué)生探索這個(gè)規(guī)律的認(rèn)知起點(diǎn)，而他們沒有這個(gè)起點(diǎn)，如何讓學(xué)生探索這個(gè)規(guī)律呢?課后黃老師向我指出這個(gè)問題。重新備課，所以在后來的課中我請(qǐng)學(xué)生用二種方法把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)并板書。給學(xué)生建立好了認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生很快就感悟到分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)跟分母有關(guān)。
二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
課后有部分老師認(rèn)為，一個(gè)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)?直接告訴學(xué)生。我認(rèn)為這還是有待商榷的。這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，難道我們就這樣直截了當(dāng)?shù)母嬖V他們嗎?數(shù)學(xué)家吳文俊先生在談21世紀(jì)的中國教育時(shí)曾說過的一段話：“學(xué)校所給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會(huì)上，所面對(duì)的問題大多是預(yù)先不知道答案的，甚至不知道是否會(huì)有答案。”這就需要老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)問題的方法。課堂中學(xué)生不僅需要掌握分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握解決難題的能力，掌握遇到實(shí)際問題如何解決的能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來，更多地提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì)解決問題的方法。
三、有鉆研透教材，才能預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是可預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)又是生動(dòng)地、有些是無法預(yù)設(shè)的。所以我們只有鉆研透教材，那么學(xué)生才會(huì)按照你預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)開展。例第二部分的12個(gè)分?jǐn)?shù)都編教材的專家精心挑選過地，不能隨便的舍棄。如9/16開始我想這個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果是四位小數(shù)，學(xué)生計(jì)算太麻煩就把它舍棄?？珊髞砺犃俗详栃W(xué)盧老師的課后，我知道其實(shí)這個(gè)分?jǐn)?shù)是缺一不可的。首先它可以復(fù)習(xí)我們五上學(xué)的內(nèi)容：怎樣判斷積的末尾有幾個(gè)零?(看這個(gè)數(shù)可分成幾隊(duì)2和5，它就有幾個(gè)0)所以在課前應(yīng)做一些分解素因數(shù)的題。其次它能化解難點(diǎn)：把9/16用第二種方法化成小數(shù)，先要化成分母是10、100、1000….的分?jǐn)?shù)。只要他能把這一題能化成分母是100000的分?jǐn)?shù)。那么后面“一個(gè)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟什么有關(guān)?”這個(gè)大難題就迎刃而解了，探索分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律：分母只含有素因數(shù)2和5。也就水道渠成。課后聽了于老師的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這題還有一點(diǎn)沒有挖掘出來。根據(jù)2和5派隊(duì)的個(gè)數(shù)，我們還能馬上知道它是幾位小數(shù)。這里又可以分成二種情況：第一種只有2或只有5，根據(jù)2或5的個(gè)數(shù)確定小數(shù)的位數(shù)：第二種有2又有5的，根據(jù)個(gè)數(shù)多的來確定小數(shù)的位數(shù)?？匆暫芎唵蔚囊坏李}，其實(shí)它有三個(gè)作用。復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，化解今天學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，探索了規(guī)律。我想，如果能這樣吃透教材，那么怎樣生動(dòng)的課堂都能駕馭。教學(xué)任務(wù)也肯定能完成，再也不會(huì)叫時(shí)間來不及，內(nèi)容太多了。
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