小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文3篇
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教師構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂的藍(lán)本，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入鉆研教材的特點(diǎn)，并要重視數(shù)學(xué)教材的深層次的挖掘，使之更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究
一、分析生成性教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問(wèn)題
生成性的教學(xué)是多種因素與師生共同達(dá)成的,所推進(jìn)的過(guò)程比計(jì)劃以及預(yù)設(shè)要更加的豐富和生動(dòng)，是在一個(gè)特定的氛圍中進(jìn)行的交流和對(duì)話，能夠讓預(yù)設(shè)成為“生成”的催化劑，并且教學(xué)的細(xì)節(jié)也會(huì)因?yàn)檫\(yùn)用生成性教學(xué)而更好的調(diào)控。
1.有的放矢才能夠促進(jìn)生成。教學(xué)中最為基本的就是創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要運(yùn)用彈性的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造。也就是給予學(xué)生有多大的空間，學(xué)生所獲得的生成性就會(huì)有多龐大。對(duì)課程進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，能夠讓課堂的教學(xué)全過(guò)程，和所涉及到的教學(xué)結(jié)果方面，都是非常核心的組成部分。因此，教師要對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容具備提前性的分析概括，以這樣的方式才可以將預(yù)期想要得到的效果達(dá)成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們可以隨意抒發(fā)自己的見(jiàn)解。所以，我們一定要關(guān)注的是，不能夠讓學(xué)生肆無(wú)忌憚的亂發(fā)言?？傊?，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)較大的思維空間，讓學(xué)生們的思維都能夠得到發(fā)散，教學(xué)的生成性就會(huì)得到預(yù)期的效果。
2.心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成。任何事情都需要對(duì)其預(yù)設(shè)，若不進(jìn)行預(yù)設(shè)就不會(huì)取得預(yù)期的效果。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程好壞，直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師有必要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的全部過(guò)程中，教師要具備周密的思維;在教學(xué)的結(jié)果方面，教師要做到心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過(guò)程，可以作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。在近幾年最為常用的教學(xué)方式，為兩條射線的延時(shí)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，最主要的目的，就是要讓同學(xué)們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認(rèn)知。以這樣的方式會(huì)讓角的體系概念，得到完善的解釋。教師在講解的階段，可以進(jìn)行角的具體解釋：角是同一頂點(diǎn)中的兩條射線組成的圖形，同時(shí)要添加一些演示過(guò)程，將一條射線繞著另一條線旋轉(zhuǎn)的方式演示出來(lái)，讓角形成，并且還會(huì)將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述?？墒牵诉^(guò)程會(huì)旋轉(zhuǎn)成為不同的角，當(dāng)不是以上三種角時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，若旋轉(zhuǎn)成一條直線時(shí)是什么角，這時(shí)教師告知平角之后，學(xué)生就會(huì)有著深刻的記憶，通過(guò)這樣的教學(xué)機(jī)智和預(yù)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生們更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。
3.順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成。教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的，可是在進(jìn)行方案教學(xué)的階段，學(xué)生往往在做出的反應(yīng)和回答方面，是不在預(yù)想內(nèi)的，在課前的預(yù)設(shè)范疇中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)，讓教師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下面對(duì)突發(fā)狀況。在這樣的情況下，教師一定要保持冷靜的面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，要以順?biāo)浦鄣男问綄?wèn)題和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相融合，最后就會(huì)迎刃而解。在小學(xué)教學(xué)中“正方形和長(zhǎng)方形”的教學(xué)可以作為案例來(lái)分析。教師在課堂中讓學(xué)生們量一下正方形和長(zhǎng)方形，同時(shí)要分析出兩者的特點(diǎn)，測(cè)量之后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的條件，其實(shí)正方形也符合。學(xué)生們提出了這一問(wèn)題時(shí)，老師可以讓學(xué)生們驗(yàn)證或者進(jìn)行針對(duì)性的討論，正方形的條件和長(zhǎng)方形的條件是否統(tǒng)一，在細(xì)致的討論和驗(yàn)證之后，證實(shí)正方形是極為特殊的長(zhǎng)方形，可是長(zhǎng)方形卻不是極為特殊的正方形。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，對(duì)于學(xué)生一些莫名其妙的疑問(wèn)，或者突如其來(lái)的問(wèn)題，教師不要認(rèn)為是對(duì)課堂的破壞，而需要做的是將學(xué)生的這些舉動(dòng)作為生動(dòng)的思維模式，讓此思維模式轉(zhuǎn)化為較為優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)，教師搜尋不到相關(guān)聯(lián)的因素時(shí)，不可以進(jìn)行無(wú)謂的套用，并且學(xué)生提出的觀點(diǎn)若是錯(cuò)誤的形式，要在第一時(shí)間對(duì)其更改，要讓學(xué)生的思維模式推向正軌，這樣的情況下，就會(huì)將教學(xué)效果提升。
二、生成性教學(xué)的具體操作對(duì)策
1.針對(duì)于“有的放矢才能夠促進(jìn)生成”要注意亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，要加以重視，并且一些觀點(diǎn)要由形到理的方式為學(xué)生講解。并且，還要關(guān)注無(wú)序開(kāi)放的方式不要生成，要將教學(xué)的靈性和生動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。
2.針對(duì)于“心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成”要注意三個(gè)方面的工作，分別為：巧抓時(shí)機(jī)、資源整合以及充分預(yù)設(shè)。這三個(gè)方面能夠切實(shí)做好，不但可以將教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)有所奠定，還可以將教學(xué)時(shí)機(jī)生成有效性以及動(dòng)態(tài)性，能夠在課堂服務(wù)中更好的展現(xiàn)。此外，還要對(duì)兩個(gè)方面嚴(yán)格關(guān)注，不能夠讓學(xué)生在課堂上太過(guò)隨意，要了解到學(xué)生若過(guò)于放任會(huì)對(duì)生成性的教學(xué)有所阻礙，那么到最后一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差，或者學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。
3.針對(duì)于“順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成”需要注意的就是要對(duì)學(xué)生有一定的理解，犯下的錯(cuò)誤要學(xué)會(huì)巧用。將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的，學(xué)生一定會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中，教師所論述的知識(shí)量有所反駁，這一想法是學(xué)生思維模式的一種表現(xiàn)，可能會(huì)與教師的預(yù)設(shè)范疇有所不同，可是教師不能夠指責(zé)學(xué)生，要巧用這種錯(cuò)誤，逐漸的推向正確的思維模式中，那么會(huì)讓學(xué)生們加深此問(wèn)題的印象，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯，生成性的教學(xué)會(huì)更好的體現(xiàn)出優(yōu)越性。此外，教師還要注意的問(wèn)題就是不要讓規(guī)定學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)境界，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們進(jìn)入到正確的教學(xué)情景中。根據(jù)以上的論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)方式，可以得到較為顯著的效果?？墒窃诋?dāng)中還是會(huì)產(chǎn)生或多或少的問(wèn)題，只要教師在思想上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正顧及到，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到在小學(xué)課堂的教學(xué)中，生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過(guò)程中，發(fā)揮自身的智慧，努力將生成性的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)合理調(diào)控，要力求讓教學(xué)的過(guò)程更加的靈動(dòng)和豐富。
作者：羅婉虹 工作單位：云浮市云安縣石城鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)措施
1、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位
簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的載體。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同在于，它要求達(dá)到準(zhǔn)確與精確。計(jì)算方法可以靈活多樣，計(jì)算步驟也是根據(jù)計(jì)算方法的不同而不同。對(duì)計(jì)算方法的思考可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)計(jì)算和生活關(guān)系密切，主要是從實(shí)際的生活案例中抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)。從理性的教學(xué)講，計(jì)算教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，能夠?yàn)閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度分析，數(shù)學(xué)計(jì)算是外部操作活動(dòng)與內(nèi)在心智活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[1]培養(yǎng)良好的計(jì)算能力為學(xué)生觀察能力、思考能力、注意集中等奠定基礎(chǔ)。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生智力與能力的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于數(shù)學(xué)，許多學(xué)生都感到非常害怕。因?yàn)閷?duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)抽象，晦澀難懂，同時(shí)也枯燥無(wú)味。加之，傳統(tǒng)的講授只是純粹的計(jì)算，嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活，使得數(shù)學(xué)計(jì)算可愈發(fā)地?zé)o味、單調(diào)。許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算沒(méi)有興趣，惡性循環(huán)，他們的計(jì)算能力也無(wú)法得到提高，甚至出現(xiàn)逃課，抄襲同學(xué)作業(yè)的嚴(yán)重局面。在新課程背景的指導(dǎo)下，新的計(jì)算教學(xué)方法已經(jīng)在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的局面，新方法更加側(cè)重的是“算用結(jié)合”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的案例來(lái)計(jì)算，體會(huì)生活，體會(huì)計(jì)算，讓學(xué)生切身感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，減少對(duì)學(xué)生的恐懼心理。
2.2對(duì)口算練習(xí)重視不夠。口算屬于計(jì)算的一種，同時(shí)也是基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很多教師和學(xué)生都無(wú)法意識(shí)到口算的重要性，忽視了口算的速度和口算的正確率，從而花費(fèi)很少的時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練。所有的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算都能夠分解為一道道的口算題。若是對(duì)口算不熟練，計(jì)算時(shí)難免會(huì)手足無(wú)措。只要計(jì)算中有一步是錯(cuò)的，那么就可能一錯(cuò)到底。譬如，有些一年級(jí)的同學(xué)對(duì)20以內(nèi)的加減法都不熟悉，二年級(jí)的同學(xué)對(duì)乘法口訣不能脫口而出。也有些教師混淆了口算和筆算的含義，在實(shí)踐中往往是口算題用筆算做，殊不知二者有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式，口算不但可以作為筆算的臺(tái)階，同時(shí)也具有獨(dú)特思維價(jià)值。
2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教師先入為主地認(rèn)為計(jì)算沒(méi)有什么內(nèi)涵可以教授，只要學(xué)生懂得計(jì)算方法，通過(guò)一定題量的練習(xí)，自然就掌握了。導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行，但由于對(duì)計(jì)算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，從而不能舉一反三，不能在實(shí)際的計(jì)算中應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的情況。從以上分析可以知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)存在這些問(wèn)題是由多方面的原因造成的：一是相關(guān)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較乏味、淺顯，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，課堂的目標(biāo)更注重知識(shí)而不重視技能;二是教師的教學(xué)方法比較缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重理論講授，而忽視了學(xué)生的主體性地位，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;三是部分教師本身的思想素質(zhì)有待提高，在備課時(shí)沒(méi)有完全理解某些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易混淆的，哪些計(jì)算是相互區(qū)別的。
3、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的措施
3.1滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都是充滿好奇的，所以他們的興趣來(lái)源于他們對(duì)好奇事物的探知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度地改編，同時(shí)豐富計(jì)算題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)。比如，可以采用數(shù)學(xué)與問(wèn)題情境相結(jié)合的方式。[2]要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)生和日常生活的關(guān)系。
3.2借助教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)計(jì)算教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力以及綜合分析問(wèn)題的能力相對(duì)較差，他們對(duì)于太多理論性的東西容易困惑，從而會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)用具，以符合和滿足學(xué)生的直觀理解和平面需求。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以教具為媒介，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，豐富課堂教學(xué)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官活動(dòng)，提高邏輯能力和形象思維能力。教學(xué)用具的選擇和使用要充分考慮到課堂的需要，例如示范的教具應(yīng)當(dāng)足夠大，以便使班級(jí)的學(xué)生都能看到，同時(shí)教具的顏色也要清晰，利于學(xué)生的觀察。當(dāng)然，如果有多媒體的設(shè)備，教師可以講課堂演譯地更加豐富多彩，學(xué)生通過(guò)觀看文字、圖像、視頻等，能夠使身體器官都運(yùn)作起來(lái)，自然就會(huì)注意聽(tīng)課，對(duì)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)更加用心。
3.3優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生悟懂算理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)與否直接影響到其學(xué)習(xí)效率高低。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生“學(xué)”，同時(shí)要能“會(huì)學(xué)”。[3]小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是計(jì)算的算理了。計(jì)算方法也有根源可以追尋，只有真正理解了算理，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中充分掌握，牢記法則，進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為何2×4=8，200×4=800?學(xué)生通過(guò)思考會(huì)這么分析：200里面有2個(gè)百，2個(gè)百乘以4就得到8個(gè)百，那就是800，這樣就會(huì)在算理和算法間架起了一條橋梁。學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)從感性升級(jí)到理性的過(guò)程，就能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4、結(jié)語(yǔ)
簡(jiǎn)而言之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。同時(shí)，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題，從這些問(wèn)題身上找原因，而后有針對(duì)性地提出措施、策略。教學(xué)的方法有許多，需要教師結(jié)合實(shí)際情況靈活地運(yùn)用，同時(shí)教學(xué)方法也不是固定不變的，重點(diǎn)在創(chuàng)新。
作者：楊超 工作單位：海南師范大學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究論文篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法
一、創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有人問(wèn)過(guò)他們?cè)覆辉敢?，換句話說(shuō)，他們是在老師、家長(zhǎng)的壓力下才會(huì)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過(guò)程叫做被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問(wèn)題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好開(kāi)課的問(wèn)題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識(shí)，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識(shí)。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個(gè)方面思考解決問(wèn)題的方案，然后再討論。這種過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對(duì)解題的答案或方法的正確性來(lái)說(shuō)的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題我們可以從多個(gè)方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個(gè)思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫(huà)瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡(jiǎn)單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對(duì)不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時(shí)要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的解題意見(jiàn)，才會(huì)采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點(diǎn)缺乏實(shí)踐性。但是畢竟教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對(duì)于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對(duì)不能照搬。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。
作者：唐世明 工作單位：重慶市巫山縣石碑小學(xué)
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